幼兒園欣賞性活動區創設存在的問題及措施

馬明龍

2012年10月，教育部正式頒布了《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》），《指南》的頒布對于幼兒園教育實踐來說，最顯著的是改變了一直以來的教學方式，倡導積極結合園所實際和教學需要創設幼兒活動區，依托活動區開展區域游戲。筆者認為，區域游戲的開展，特別是區域游戲理念的不斷深入和踐行，有效扭轉了幼兒教育長期存在的“小學化”傾向，促使一線教師充分理解和尊重幼兒的學習方式和特點，將“以游戲為基本活動”的理念貫徹到實際的教學活動中，支持和幫助幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，從而得到學習和提升。

按照活動區游戲的類別和功能價值劃分，活動區不外乎四大類，即表現性活動區、探索性活動區、運動性活動區、欣賞性活動區。在幼兒園教學工作中，表現性活動區、探索性活動區、運動性活動區均得到較好落實，唯獨欣賞性活動區中以展示學習為主的區域設置極少。《指南》頒布至今已10余年，區域游戲的理念早應該入腦入心落地生花。筆者所在的幼兒園一直按照《指南》的思想和理念積極創設區域活動，支持和滿足幼兒以他們獨有的方式進行學習和成長。面對周邊幼兒園區域設置的現狀，筆者在走訪調研的基礎上，認真查找了存在的問題，積極制定整改措施，期望能夠對幼兒園教育實踐有所幫助。

一、存在的問題

1.思想認識有偏差。大部分一線教師和教育管理者對欣賞性活動區的認識不準確，存在偏差。在他們看來，幼兒園的活動區要能滿足幼兒動手動腦，要能夠玩中學、做中學，就是要能讓孩子動起來，只有動起來才是活動區，只要玩起來才是孩子的學習。而作為只有展示功能的欣賞性活動區，主要是讓孩子欣賞、觀看，所以大部分教師在創設區域的時候就想當然認為這樣的活動區不能滿足幼兒的學習，主觀認識上存在偏差。

2.功能認識不到位。大部分一線老師根據“幼兒的學習以直接經驗為主”，認為孩子的學習要能夠讓他們參與、動手，要能夠建構經驗，而欣賞性活動區，由于只是看看，不能直接操作，建構經驗，所以得不到足夠重視。殊不知，通過展示的方法，讓孩子想了解而又難以親歷的事物展覽出來，幼兒通過觀看、分享和交流，可以開闊視野，增長見識。特別是一些具有歷史文化、藝術造詣的作品，還能培養孩子的藝術能力，陶冶孩子情操，傳承文化血脈。

3.開展效果不明顯。在走訪調研中發現，極少數的幼兒園雖然創設了欣賞性活動區，但開展效果不明顯，沒有充分發揮這一區域的價值。原因一是展示作品不豐富，難以持續吸引孩子的注意力；二是教師在展示作品和孩子的學習之間缺乏必要的支架，體現為教師沒有對相關展示作品做足功課，對作品的歷史、文化、藝術價值了解不多，不能給予孩子足夠的介紹，更不能依托展覽作品開展有意義的學習活動。

4.資源拓展不豐富。對于大部分城市幼兒園來說，由于場地狹小，創設獨立的欣賞性活動區，并進行有關文化藝術作品的展示確實存在實際困難。但困難并不代表不能開展此類活動，因為地處城市，周邊一般都有博物館、美術館、紀念館、公園等各種社區資源，可積極利用社區資源開展保教活動，這也是《指南》的精神。但大部分幼兒園由于校園安全等主客觀因素，極少組織孩子到各類紀念館進行參觀學習，忽視了孩子應有的這一課。

二、探索解決的措施

學前教育是終身學習的開端，3～6歲正是為幼兒后繼學習和終身發展奠定良好素質基礎的關鍵期。對于幼兒教育來說，理解幼兒的學習方式和特點，積極創設滿足和支持幼兒學習成長的條件，促進幼兒德、智、體、美全面發展是每一個幼教人的初心使命。

針對當前諸多幼兒園在欣賞性活動區創設中存在的不足和問題，筆者立足多年實踐基礎，積極探索改進措施，以期完善幼兒的學習。

1.強化專業學習。《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）和《指南》對于一線教師來說，其重要性無需贅言。但遺憾的是，在很多幼兒園，真正將《綱要》和《指南》學深學透、入腦入心見行動的不多，大多浮于表面沒有內化，或是照搬照抄他園做法，沒有學深悟透，并結合自身幼兒園實際扎扎實實開展好區域活動。為此，反復學習《綱要》和《指南》，領會教育精神和理念，才能確保保教工作不走偏，區域游戲開展不迷失方向。

2.構建教育整體觀。幼兒教育的顯著特點之一就是教育的整體性，這個整體性體現在幼兒發展的整體性、幼兒學習的整體性、幼兒教育的整體性，為此，要求我們廣大一線教師既要促進幼兒德智體各方面綜合發展，又要滿足幼兒在健康、語言、社會、科學、藝術五大領域實現全面、協調發展，還要在實施教育的過程中從情感態度、行為習慣、能力技能等方面幫助幼兒獲得學習與發展。為此，在創設區域游戲中，既要看到表現性活動區、探索性活動區、運動性活動區這些顯性的教育功能，也不能忽略欣賞性活動區的隱形價值。顯性和隱性同時著力，方能促進幼兒全面發展。

3.著力提升教師專業能力。幼兒園教師是履行幼兒園教育教學工作職責的專業人員，其專業性就體現在幼兒游戲的組織與實施上，因為游戲是幼兒的基本活動。為此，作為一線幼兒教師，既要認真學習《綱要》《指南》等專業書籍，領會教育思想和理念，更要內化為自己的思想共識，提升游戲指導能力，并體現于教育實踐中。在日常創設區域游戲中，特別是具有獨特功能和價值的欣賞性區域游戲，要積極圍繞幼兒的學習方式和特點，結合自身幼兒園場地、資源等實際，創設好區域并開展好區域活動，讓這一“冷門”的區域成為幼兒園的熱點區域，更成為孩子們學習知識、陶冶情操、傳承文化的重要載體。

4.積極拓展家庭、社區共育資源。欣賞性活動區中的藝術、歷史、文化、自然等相關主題的作品，如果幼兒園沒有能力提供，可以求助外界的幫助。《綱要》提出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。”為此，我們要充分將家庭、社區的力量調動起來，共同為孩子的學習與發展貢獻力量。如可以請有條件的家長或單位將部分作品帶到幼兒園來，供幼兒學習；也可以積極組織孩子到社區博物館、紀念館等進行現場教學，氛圍更濃，效果更明顯。

活動區的創設及區域游戲的開展是幼兒園貫徹“以游戲為基本活動”的重要途徑，更是符合幼兒學習特點和學習方式的教育路徑，我們要依托區域活動，完善區域游戲，進一步促進幼兒全面學習，整體發展。