主題活動“板凳龍舞”的實踐與反思

羅瑞

“板凳龍舞”是以戲耍為主的彝族民間舞蹈，道具為農家常用的四條腿木板凳，板凳上綁一塊紅綢布，一頭扎花朵當作龍頭，做成龍的造型來進行表演，舞蹈動作簡單，不僅大人可舞，也適合幼兒耍弄。

“板凳龍舞”最初是幼兒園主題課程“娃娃游昆明”里的一項社會活動，活動的最初目的是通過有趣的“板凳龍舞”，讓幼兒們了解本土民俗文化。活動中，幼兒對“板凳龍舞”尤為感興趣，他們自發地想要進行表演，并就地取材選擇了自己的小椅子，三三兩兩就模仿起來。在模仿中，幼兒發現表演“板凳龍”的板凳是長條形的，而自己的小椅子不但有靠背而且很短，顏色也不漂亮。于是，孩子們提出想要做一個屬于自己的“板凳龍”。

如果把孩子們的愿望生成一個主題課程，是否有價值？幼兒參與這項活動，能給他們帶來哪些發展？經過班級課程審議，我們得到以下結論：

首先，可以促進幼兒的深度學習。深度學習是一種基于問題解決的學習，它需要創造性地解決問題。孩子們自己制作“板凳龍”是以幼兒的興趣點和需要為基礎，以“板凳龍”的制作為目標，通過小組合作的方式，引導幼兒有目的、有計劃地解決問題以達成“板凳龍”的制作及進行“板凳龍舞”的表演。制作中需要幼兒解決制作材料、制作方法、整體造型等問題，這些問題的解決，可以有效提升幼兒的信息整合能力、建構新知識的能力、批判性思維、創造性思維、評價反思能力等。

其次，可以提升幼兒的人際交往能力。制作“板凳龍”是一個交往式的學習過程，在制作時，會運用到師生對話式學習、討論式學習、合作式學習，可以引導幼兒以小組合作式學習為主，圍繞“板凳龍”的制作展開同伴合作探究。

如果賦予幼兒更多的機會，教師在現場的角色和行為要從“替代者”轉變成“搭臺者”。放手讓幼兒去探究，教師搭建平臺，提供幼兒需要的基本材料，給予幼兒需要的支持，鼓勵他們創造出屬于自己的“板凳龍”，這樣生成的課程是具有探究價值的。

一、組建龍隊

通過集體討論發現，孩子們從材料的選擇、制作的方式等，都有自己的想法，意見不統一如何做呢？田田小朋友提出的分組制作方法得到了大家的贊同。通過投票，幼兒們推選出了三個隊長，田田、凡凡和揚揚。其他幼兒自由選擇自己喜歡的隊長進行組合，并商量出自己的隊名。“彩虹龍隊”，由九位女生和一位男生組成。“鯊齒龍隊”由十一位男孩組成。“旋轉龍隊”由五位女生和六位男生組成。在這一過程中，教師沒有參與，幼兒把自主性發揮到了極致，推選和投票都獨立完成，之后，我鼓勵隊長用自己的方式盡快記住自己的組員。

隊長記錄組員名單的方法不一，兩個隊長用的方式是記組員的學號，這個方法很好，后面制作時沒有漏掉隊員。而揚揚隊長選擇的是把組員畫下來，第二天發現自己都忘了畫了誰，也記不清自己的組員，出現了組員跑到其他組的情況。后來看到凡凡點名，揚揚及時調整了方法，沒有再弄丟組員。在一過程中，我們默默觀察，沒有介入，給了幼兒“犯錯”的機會，讓他們在實踐中獲得了經驗的提升。

二、選擇材料

班級的小椅子不太適合表演，大家在家里也沒有找到合適的板凳，通過頭腦風暴，幼兒們決定選擇其他材料做一個長條形的“板凳龍”。“彩虹龍隊”選擇了全景數學的盒子和積木；“鯊齒龍隊”選擇了奶粉罐和紙板；“旋轉龍隊”選擇了大紙箱。幼兒們選擇的材料是經過各組商議的結果，教師沒有介入，沒有建議，更沒有要求，只是提供給幼兒需要的基本材料后進行觀察。

三、第一次探究

三支隊伍選好材料后進行了第一次探究。

“彩虹龍隊”用兩個紙盒做一層，一共疊了五層做身子；一個盒子打開做頭，并用彩泥做了龍犄角、眼睛；四個圓柱積木做腳，整個部分用透明膠進行組裝粘貼。“鯊齒龍隊”用奶粉罐制作身子，連接處最開始用的是彩泥，發現粘不住，后來用膠水也不行，最后還是選擇使用膠帶。但要把奶粉罐粘貼在一起很難，在奶粉罐上粘貼塑料杯做腳更難，他們嘗試了很久，都失敗了，最后調整為用紙板做身子，紙箱做頭，用奶粉罐做腳容易了很多。孩子們制作好后，在紙板上畫了一些圖案作為裝飾。“旋轉龍隊”選擇的紙箱很大很長，幼兒用剪刀剪不開，后來沿著紙箱折痕折成了一個大的三棱形，并進行了繪畫裝飾。

各組第一次制作的“板凳龍”都存在很多問題，但教師沒有給幼兒意見，或者幫助幼兒進行調整。觀察后發現，大多數幼兒很有集體意識，他們能夠聽從隊長的分工、合作進行制作，在制作中也很清楚自己要做什么。但也有少部分幼兒雖然很“忙碌”，但做的事并不是小組需要的，還有個別幼兒自己玩自己的沒有參與。

第一次探活動究后，如何讓幼兒們發現自己在制作過程中的問題？是教師評價給出建議，還是讓他們自己來發現？通過教師們的討論，決定還是放手讓幼兒自己來發現問題。

四、在表演中發現問題

教師讓各組組長介紹自己組的作品，然后提議：“我們來表演一下吧！”

隨著孩子們的表演，問題出現了：太重、腳會掉、表演的只有幾個人、其他幼兒也想表演可是沒有“龍”了。經過孩子們的互相評價與討論，各組都有了修改方案。在這一環節，幼兒們表現得很好，他們提出的問題很有針對性，而且提出的解決方案也很有效果。

五、最終的表演

在整個制作過程中，從每組一個變成三個，從簡單的裝飾到各有特點的造型，幼兒們反反復復嘗試了很多次，才有了最后的造型。在表演的時候，幼兒各組都分了工，有表演“板凳龍”的，還有引龍、打鼓、打镲和敲鑼的，表演的動作、隊形都是孩子們自己設計排練的。最后，孩子們在家長開放日進行了表演，得到家長們的一致好評！

六、幼兒核心經驗的提升

心理學家維果茨基曾強調智力的社會維度，強調同齡人之間的合作學習，他認為合作伙伴共享的不僅僅是一項共同的任務，他們還分享了執行這項任務所涉及的心理過程和類別。合作學習是兩個以上的幼兒或群體，為了達到共同的學習目的而在學習行動上相互配合的過程，是一種互助性的學習形式。

幼兒們在制作“板凳龍”的合作學習過程中，因為小組成員間有著共同的目標，評價和獎勵又以小組的成就為依據，因此，小組內的幼兒互相幫助、密切合作、各盡所能，共同完成學習任務。這一過程提升了幼兒的經驗，尤其是藝術領域的經驗。通過制作“板凳龍”，幼兒欣賞感知“龍”的造型，用自己的理解創造“龍”的形象，表達自己對“龍”的感受。通過“板凳龍舞”的表演，在音樂領域中，提升了自己的表演能力、創造能力和對節奏的理解表達能力。

七、課程中的反思：

（一）“放手”不是“不管”。在課程中給予幼兒們自由探究的時間和空間，教師需要針對不同的幼兒給予引導，尤其是無法融入集體的幼兒。

（二）忍受幼兒的“亂”，引導幼兒分工。在課程活動里，幼兒沉浸在探究中時，會出現“桌子亂”“地板亂”“材料操作臺更亂”的現象，一定不要為了保持整潔就隨意打斷幼兒的思考，這很重要，活動結束后可引導幼兒整理。在幼兒操作的過程中會出現很多幼兒做同一件事的情況，這時教師要引導隊長進行分工，或者引導幼兒做其他的事，注意是引導，不是強迫，如果幼兒不愿意，要尊重他的意見。

（三）幼兒的學習記錄不及時、不連續帶來很多遺憾。在課程活動中，幼兒沒有做到每一個環節都進行學習記錄或表征，斷斷續續缺少了連續性。對于幼兒來說，這意味著失去了寶貴的學習經驗總結，也失去了學習故事的完整性。對于教師來說，缺少了幼兒的表征，也就缺少了一對一傾聽理解幼兒的機會，同時，失去了很多關于幼兒學習的資料。

（四）身份的轉變，讓自己收獲多多。我們很擔心幼兒“出錯”，每次都會變成“替代者”甚至是“主導者”。這次課程活動中，我們管住了手、閉住了嘴，通過靜靜地觀察，看到了他們的積極思考、團結合作、互相學習、自信表演，解決問題的能力得到了提高，孩子們的潛力是無限的。