昆明市X區0~3歲托育機構師資隊伍的現狀與對策

徐利華

一、問題提出

近年來，托育早教事業備受關注，相關的政策文件先后頒布并實施，在此背景下，托育教育異軍突起，蓬勃發展，但也存在不少的問題， 本文以昆明市X區0～3歲托育機構的師資隊伍為研究對象，在調研的基礎上，從托育機構教師的基本信息、專業素養以及在職培訓等方面進行分析，發現問題，并提出了相應的對策，以促進我國托育事業健康可持續發展。

二、概念界定

“托育機構”是指促進0～3歲嬰幼兒各方面和諧發展的教育機構，其目的是為0～3歲的嬰幼兒提供保教服務，向家長提供科學指導和育兒服務。“托育教師”即早期教育指導師，是從事0～3歲嬰幼兒養育、保育、教育的顧問，咨詢、教學指導的教師。與幼師有很大的不同，托育教師不僅僅要教養孩子，還要指導家長（尤其是母親）科學地養育孩子。

三、研究內容和方法

本文的研究內容包括： 一是托育教師的基本信息，主要包括教師的性別、學歷、專業背景、工作年限和薪資待遇；二是托育教師的專業素養，主要包括職業道德、專業知識和專業能力；三是托育教師的在職培訓情況，主要包括在職培訓時間、在職培訓內容和在職培訓滿意度等。調研過程主要采用問卷對托育教師進行調查，同時采用深度訪談的方法對托育教師的職業理念、教育情懷和職業規劃進行深入了解。

四、調研結果

（一）0～3歲托育機構教師的基本信息

1.0～3歲托育教師性別比例

調研顯示：在總的調查人數中女教師有37人，占比86%，男教師有6人，僅占調查總人數的14%。托育機構中的男女教師比例差距較大，在昆明市X區0～3歲托育機構中主要以女教師為主，這也許跟傳統的擇業觀念和人才培養模式有關。

2.0～3歲托育教師學歷分布

從調研數據來看，昆明市X區0～3歲托育機構中教師的學歷分布主要集中在大專學歷層次，其中大專學歷有18人，占比41.8%，本科學歷有12人，占比27.2%；高中或中專學歷10人，占比24%，其他學歷的人數較少，占7%。

3. 0～3歲托育教師專業背景

從表中可以看出昆明市X區0～3歲托育機構教師的專業背景分布：學前教育專業背景教師有20人，占比46.5%；與教育有關的專業背景教師有8人，占比18.6%，藝術類專業背景教師有9人，占比21%，其他專業背景6人，占比為13.9%。

4.0～3歲托育教師工作年限分布

從上圖中可以看到，昆明市X區0～3歲托育機構的教師教齡不滿一年的教師有8人，占比18.6%，相比于其他教育行業，此項占比較高；1～3年教齡有20人，占比46.5%，3～5年的教師有11人，占比25.6%，而5年以上的教師僅有4人，僅占9.3%。

5.0～3歲早教教師的薪資待遇

從調查數據中發現，昆明市X區托育機構中教師薪資待遇在2 000元以下的有4人，占比9.3%；2 000～4 000元的有23人，占比53.5%， 4 000～6 000元的有10人，占比23.2%，6 000元以上的有6人，占比為14%。

（二）0～3歲托育機構教師的專業素養

1.0～3歲托育教師的職業道德

從上圖可以看到，昆明市X區托育機構中教師的職業道德情感表現如下：有22名教師認為他們的職業道德是愛崗敬業，自覺遵守師德要求，占比51.2%，占一半以上；有17名教師認為教師職業道德是自律自省提高教育水平，占比39.5%；有4名教師認為教師職業道德就是管好自己就行，占比9.3%。

2.0～3歲托育教師的專業知識

調研表明：在教育實踐中有22位教師覺得最欠缺的是早教專業知識，占比51.2%，其次是教育基本知識和藝術方面知識，分別占到總調查人數的23.2%和16.3%，而欠缺活動設計知識的教師只有4人，占比為9.3%；有23名教師認為現有的知識基本能夠滿足組織教學活動的需要，占比53.4%，完全能夠滿足的教師有11人，占比25.6%，有點勉強的教師有6人，占比14%，不能夠滿足的教師有3人，僅占總調查人數的7%；教師閱讀與托育有關的書籍資料的頻率多集中在每月一次，有20人，占比46.5%，每周一次的教師占總調查人數的34.9%，每周2～3次的教師僅有2人，占比4.7%，幾乎不讀的教師有6人，占比13.9%；絕大多數教師對早教知識的不足所采取的方法是被動的學習，占總調查人數的69.8%，能夠積極主動學習的教師有10人，占比23.2%，有3名教師采取敷衍學習的態度，占總調查人數的7%。

3.0～3歲托育教師的專業資格能力

調研顯示：獲得幼師資格證的教師有25人，占比58.1%；育嬰師資格證的有29人，占比67.4%，獲得營養師證的有18人，占比41.5%，全腦證的有4人，占比9.3%；蒙臺梭利0～3歲早教資格證的有3人，占比7%；親子證的有4人，占比9.3%；沒有任何資格證的有2人，占比為4.7%。

（三）0～3歲托育機構教師的在職培訓

1.0～3歲托育機構教師在職培訓時間

調研數據顯示：在工作期間擠時間參加培訓的教師有8人，占比18.6%；利用周末和晚間參加培訓的有17人和11人，分別占39.5%和25.6%；還有7名教師是利用假期參加培訓，占比為16.3%。

2.0～3歲托育機構教師在職培訓頻率

調研顯示：一年中參加1～2次在職培訓的教師有6人，占比14%；一年中參加3～4次在職培訓的教師有22人，占比51.2%；一年中參加5～6次在職培訓的教師有12人，占比27.9%；一年中參加7次以上在職培訓的教師有3人，占到總調查人數的6.9%。

3.0～3歲早教機構教師的培訓內容

從調查數據中可以看到，昆明市X區0～3歲托育機構教師在職培訓內容多種多樣，培訓內容占比較多的有嬰幼兒保育知識（55.8%）、嬰幼兒發展知識（60.5%）、教師專業發展（51.2%）、早教專業知識（69.8%），它們都占到了總調查人數的一半以上；其次是教師職業道德（44.2%）、早教活動設計（41.9%）和教育教研方法（32.6%），這些內容占到了總調查人數的三分之一以上。占比相對較少的為普通科學文化（27.9%）、托育環境創設（25.6%）、政策性文件解讀（18.6%）、教學管理常規（20.9%）、嬰幼兒觀察與評價（23.3%）、其他（14.0%）。

4.0～3歲托育機構教師的在職培訓滿意度

數據顯示：對在職培訓不太滿意的教師占到總調查人數的一半左右，占比為44.2%，不滿意的相對較少，占比為7%；滿意的教師占比為16.2%，非常滿意的教師占比較低，僅為7%。

五、結果分析

從以上調查結果可分析出，昆明市X區托育機構發展中存在以下問題：

（一）0～3歲托育機構教師整體年輕化

調研結果表明：0～3歲托育機構師資隊伍總體呈現年輕化趨勢，相比于其他教育行業來說，托育是一個新興的職業，應聘者基本上都是年輕的大中專畢業生，師資隊伍的年輕化會帶來一系列問題，比如教師經驗不足、流動性大等。

（二）0～3歲托育機構教師的學歷整體不高

從調查結果來看，昆明市X區0～3歲托育機構教師的學歷分布主要集中在大專層次，本科和研究生學歷的教師比較少，教師整體學歷層次相對較低。分析原因有以下幾點：一是托育機構的招聘一般都會放低對學歷的要求，因為工資待遇不高，而且都是新辦的托育機構，很難招聘到高學歷人才；二是在托育實踐中，托育機構看重的是實踐操作能力，而不是只看學歷層次；三是我國托育行業沒有明確的職業準入門檻，而且托育機構大多數是私立性質，它們看重的并不是教育的發展前景，而是該機構的發展前景。這樣的現狀會在一定程度上阻礙托育事業的健康可持續發展。

（三）0～3歲托育機構教師的專業素養不足

作為一名0～3歲的托育教師，具備較強的專業素養是做好托育工作的前提。但在調查過程中發現，很多教師的專業知識有所欠缺，導致這一現象的原因有以下幾方面：一是教師在上崗前的專業知識學習不到位；二是該行業教師沒有明確的專業知識考核標準；三是教師的自主學習能力不強。因此我們要不斷在這些方面進行改進，使0～3歲托育教師朝著更加專業化的方向發展。

（四）0～3歲托育機構教師在職培訓不完善

托育機構的在職培訓關乎托育教師的專業水準，如果不能滿足教師的培訓次數需求以及沒有系統落地的培訓內容，教師的專業素養就很難提升。針對昆明市X區托育機構的調查分析，我們發現該地區的托育機構絕大多數教師一年培訓的次數不足，究其原因是該地區的托育機構近年來才開始創辦，還沒有成熟的管理體系，尤其是在教師的培訓方面，很多機構對這方面的投入很少。且政府對這方面的支持力度也很小，沒有出臺相應的在職培訓要求。在培訓內容上也比較局限，教師的選擇面受限，這與他們自身培訓認知程度不高有一定的關系。同時也與各種不同特色的托育機構有關，因為托育機構的課程特色不同，就很有可能導致該機構教師所學習的內容不同，這會使得教師的在職培訓內容雜亂。

六、教育建議

（一）對主管部門

在0～3歲托育領域，我們應盡快出臺適用于托育機構從業人員的專業標準，對從事托育行業的專職人員提出相應的資質證書要求。其次是有關主管部門要開設相關的托育或早教專業，呼吁高校加強早教專業課程建設，并建立托育領域的生理學和心理學等專家支持系統，同時還應開設0～3歲早期教育基礎理論、早期課程與教法、早期教養與護理、早期教育家庭指導等模塊的課程，讓教師在入職前學習到科學系統的專業知識，并鼓勵早期教育方向的學生在畢業之前獲得育嬰師資格證書，爭取持有“雙證”上崗。同時我們的主管部門要加強對托育教師在職培訓的支持，優化托育教師的在職培訓制度。要加大監管力度，提高托育教師的準入門檻，整改市場上良莠不齊的師資隊伍，增加財政投入，使有能力的教師充分發揮自己在這個行業的優勢，并獲得較為優厚的薪資待遇，吸引更多有資質、有能力的人才進入托育市場，促進托育事業高質量、可持續健康發展

（二）對托育機構

托育機構應當優化教師隊伍管理系統，提高教師的招聘要求，引進大量的高學歷人才，提升托育機構教師隊伍的專業素養。同時托育機構應該適當提高教師的薪資待遇，設立一定的獎懲制度，提高教師工作的積極性。針對在職培訓的一些問題，托育機構應該制定合理的培訓制度，科學選擇培訓內容，提高教師隊伍的專業素養。

托育機構還應轉變將托育教師定位為教案執行者的傳統思維模式，充分認識到托育教師在教學中具有自主性、主動性和創造性，鼓勵并采用激勵機制督促教師學習、鉆研相關的早期教育專業知識，更好地促進嬰幼兒的發展，指導家長科學育兒。同時托育機構不能只專注于機構本身的發展，還應多關注教師的專業成長，建立科學合理的評價制度，使教師朝著更專業化的方向發展。

（三）對托育教師

對于托育教師來說，托育教育是否取得成功，關鍵在于教師的教育教學能力和指導能力。因此托育教師在入職時，應充分認識到工作的獨特性，了解自身的職業追求，合理規劃專業和職業發展方向。在工作中熱愛嬰幼兒、觀察嬰幼兒、研究嬰幼兒，不斷提升自身的理論水平和實踐技能，從而提升托育師資隊伍的整體水平。