努力構建城鄉幼小科學銜接的長效機制

王衛紅

為了解決社會普遍關注的幼小銜接問題，教育部 2021年3月印發《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》，指出解決這一問題需要從兩個方面進行：一是對兒童個體實施入學準備和入學適應教育；二是改變兩個學段之間缺乏連貫性，相互分離的情況，推動雙向銜接，建立幼兒園與小學科學銜接的長效機制。

針對文山市城鄉幼小銜接現狀，課題組通過開展問卷調查、城鄉小學幼兒園結對、線上線下培訓、入園入校教研、幼小課堂研究等，使教師、家長逐步意識到科學進行幼小銜接的重要性，了解了幼兒園、小學、家長應該做什么、怎樣做，改變以往只重視知識銜接的觀念，更加關注幼兒學習品質、行為習慣的培養和幼兒園、小學課程銜接的研究。

一、多渠道宣傳，強化科學銜接意識

1.積極宣傳《幼兒園入學準備教育指導要點》《小學入學適應教育指導要點》，幫助家長、教師全面了解幼小銜接的內容。把兩個《指導要點》的內容，細化為幼兒園大、中、小班，小學教師和家長填寫的問卷，讓教師和家長在填寫問卷的過程中全面了解兩個《指導要點》具體內容，對孩子做到了哪些內容給出評價。改變教師和家長以往只注重知識銜接、強化拼音、寫字等的做法，更多從心理上給予孩子正向引導，從生活上幫助孩子調整作息時間，在培養孩子養成良好學習習慣、學習品質上花功夫。

2.利用多種形式開展幼小科學銜接宣傳培訓。根據幼兒園三個年齡段入學準備和小學入學適應教育指導要點，結合《3～6歲兒童學習與發展指南》和小學《義務教育課程標準》，認真總結梳理每個年齡段的做法，對教師和家長進行宣傳培訓。一是利用媒體、微信宣傳，讓教師、家長知道科學的幼小銜接要做什么，怎么做；二是通過新生家長會，向家長宣傳科學幼小銜接的重要性；三是分年齡段對幼兒園、小學教師和家長進行入學準備、入學適應培訓；四是利用微信推送精彩短文幫助家長了解科學幼小銜接相關理念、內容等，營造良好科學銜接氛圍。

二、開展幼小銜接專題研修，探討幼兒園、小學的差異，形成有效銜接策略

1.組織“幼小科學銜接——走進幼兒園”研討會。通過觀摩幼兒園的半日活動，讓小學校長、教師深入了解幼兒園的教學活動、區域活動和戶外活動，對幼兒園的教育教學有了深層次的認識，理解幼兒是通過操作游戲材料，在與同伴、教師的互動中拓展知識、積累知識和遷移知識經驗。

2.探尋幼兒園和小學的差異。依托北京救助兒童會到文山開展《云南省農村學前教育質量提升項目》幼小科學銜接研討會，昆明五市華區幼小銜接課題組成員到文山進行了經驗交流，解讀《3～6歲兒童學習與發展指南》《義務教育課程標準》培訓，并展示了小學語文《a、o、e》、幼兒園大班語言活動《我要上小學》等5個教學活動，引發城鄉幼兒園與小學教師的思考。討論幼兒園與小學除了課堂區別外，在作息時間、生活習慣等方面的差異，提出相應策略。幼兒園方面：一是大班下學期減少午休作息時間；二是每天增加1個集體教學活動；三是延長集體教學活動時間；四是注意糾正幼兒的坐姿、握筆姿勢等；五是大班幼兒學習看標識找教室、學看日歷，記錄每天入園時間、入園情緒等；六是認識學習用品，學習整理書包。小學方面：一是調整入學前兩周的作息時間，盡量與幼兒園作息時間接近，再逐步過渡到小學正常時間；二是培養學生擺放書包、整理學習用品的良好習慣；三是幫助學生養成課前預習的習慣；四是注重學生生活常規、學習紀律和勞動紀律的培養等。

三、開展幼小課堂教學研討，加強幼兒園課程與小學課程的銜接性

兩個學段之間教育的銜接性更多體現于課程銜接，因為課程是學校教育的實質所在，是學校教育的核心。馮曉霞教授指出：“建立幼兒園與小學銜接的長效機制，課程銜接是關鍵。”《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出“幼兒園貫徹以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中”的原則，與小學“以課堂教學為主”之間相矛盾，課題組需要在兩個學段的課程中尋找結合點。如先后開展了語文《秋天》、數學《幾何圖形》、音樂《小青蛙找家》、科學《起始標記》、體育《投擲》和美術《水果》5個領域的同課異構以及幼兒園《小小儀仗隊》《快樂周末》《你好，小學》等集體教學活動的研究，探尋教學內容的結合點，明晰幼兒園應該“教”的度，小學才能更好地“接”。

1.以《3～6歲兒童學習與發展指南》《義務教育課程標準》為依據，探尋兩個學段教學目標的結合點。從教學目標中尋找結合點，如《3～6歲兒童學習與發展指南》中幼兒園語言領域目標“傾聽與表達”：5～6歲幼兒“能結合情境理解一些表示因果、假設等相對復雜的句子”。幼兒園《秋天》教學目標為三條：一是感受散文詩《秋天》的優美意境。二是理解散文詩的內容，學習散文詩中優美的句子。三是嘗試仿編有關秋天景象的詩句。《義務教育課程標準》閱讀與欣賞：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣；結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思等。”一年級課程《秋天》教學目標為三條：一是正確朗讀課文，知道秋天的特征，感受到秋天的美好。二是認識自然段，注意“一”的不同讀音。三是會寫“人、大”兩個字。從兩個學段的目標可以看出幼兒園教學重點在感受散文詩的意境美，學習優美詩句，注重口頭語言向書面語言的轉換。小學一年級教學重點在分析課文自然段，注重字音、字意的理解和寫字。

2.圍繞《幼兒園入學準備指導要點》，結合《3～6歲兒童學習與發展指南》，開展集體教學活動研究，做到三個關注。

一是關注領域目標的融合。如在分析科學活動《快樂周末》時，既考慮了《3～6歲兒童學習與發展指南》科學領域中5～6歲幼兒“在成人的幫助下能指定簡單的調查計劃”的目標，又考慮了《幼兒園入學準備教育指導要點》生活準備中提出的：“保持規律作息，堅持早睡早起，睡眠充足。”“有初步的時間概念，做事不拖沓。”還關注了學習準備中提出的：“做事有一定的計劃性，逐步學會合理安排生活和學習。”幼兒進入小學在作息時間上與幼兒園有所區別，為讓幼兒養成良好的生活習慣，知道什么時間做什么事，《快樂一周》幫助幼兒回憶每周食譜，了解幼兒園一周活動安排，學習制定周末活動計劃，幫助幼兒建立作息時間表，具有初步的時間概念，養成做事不拖沓的良好習慣。

二是關注領域知識的融合。課題組認為，在組織集體教學活動時，既要注重學科知識的連貫性，又要注重領域知識的融合性。領域知識的融合不是“大雜燴”“大拼盤”，而是領域知識在教學過程中的有機滲透。課題組最先把《小小儀仗隊》定位為體育教學活動，以隊列隊形訓練為主——練習切斷分隊走。在反復分析領域目標、《幼兒園入學準備指導要點》要求和大班幼兒的已有知識經驗后，把《小小儀仗隊》改為社會活動，讓幼兒通過觀看國慶閱兵視頻，感受中國人民解放軍的強大并為之驕傲和自豪，通過觀看儀仗隊叔叔訓練時勇敢、堅強、不怕困難、堅持到底的視頻，激勵幼兒在隊列隊形練習時要像儀仗隊叔叔一樣。在學習體驗儀仗隊叔叔訓練時，通過讓幼兒報數，單雙數變換隊列隊形等，增強了領域知識的融合性，把《小小儀仗隊》定位為社會領域教學活動，把語言、數學和體育內容有機地融入了教學過程中。

三是關注集體教學活動的游戲性。小學就像大班幼兒結識的新朋友，即將和他們朝夕相伴，怎樣使幼兒喜歡小學、愛上小學和消除對小學的陌生感，課題組設計了談話活動《你好，小學》。在幼兒參觀小學以后，請他們講述參觀小學看到了什么？小學生要做哪些事情？到小學后怎樣介紹自己？在幼兒介紹自己的時候，采用《找朋友》的游戲，讓每個幼兒面對自己找到的新朋友，都能大膽地講述自己的特長，推薦自己。輕松、活躍的活動過程，讓即將進入小學的孩子們在游戲中學習、體驗與新朋友、新同學的交往，從而激發他們樂于交往、接受新同學、新朋友的情感，消除了他們對小學生活的陌生感。

四、家園合作，增強幼小銜接的有效性

家長是幼兒園工作的參與者、支持者和合作者。幼小科學銜接需要家長的參與和支持，更需要家長關注幼兒生活、學習的每一個環節，強化科學銜接。如讓家長帶孩子到超市認識學習用品，記錄常用學習用品的價格，認識家到幼兒園、小學路程中的標志性建筑、紅綠燈，整理書包、認識自己名字的寓意、記住家里的車牌號碼、聯系電話等等，目的都是幫助幼兒做好進入小學的準備。

在開展區域活動時，讓幼兒學習開“學習用品超市”、自制“家園跳棋”、拼出車牌號碼、電話號碼并記錄，按記錄的電話號碼學習打電話禮儀等等，每一項活動都具有挑戰性，都能調動幼兒的好奇心，激發幼兒參與活動的興趣，使他們感到學習知識的有用和有趣。當他們照著拼出的車牌號記錄時，如發現記錯了，可鼓勵孩子重新記錄，養成糾錯的好習慣；當拼出的電話號碼打通園長、媽媽的電話時，他們興奮、激動，覺得好神奇，感到了學習知識的有用；當兩個幼兒在玩九宮格游戲時，另外一個幼兒在一旁做裁判并做記錄，然后輸的幼兒換下來，記錄的幼兒和贏的幼兒繼續玩，讓他們學會了等待，遷移知識等。

總之，幼小科學銜接是一個永恒的話題，需要我們不斷地研究與探索。只有把《3～6歲兒童學習與發展指南》《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《義務教育課程標準》精神落到日常教育教學活動中，不斷研究課程目標和內容，才能真正做到有效的幼小科學銜接。