臨滄市民族中學：專注教師能力提升致力教師成長發展

教師是履行教育教學工作職責的專業人員，在具備良好的職業道德的同時，還需掌握專業的知識與技能。教師的專業成長是一所學校發展的核心要素，一直以來，臨滄市民族中學高度重視的教師專業成長工作，積極探究和實踐教師專業成長的有效方法和路徑，加快了青年教師的成長成熟，進一步擴大了骨干、優師、名師群體，教師隊伍的建設取得了長足的提升和發展。

青藍工程幫扶成長

充分利用優秀教師的教育教學資源，加強對青年教師的培養。根據學校師資隊伍的實際情況，學校會選派有豐富教學經驗、歷年教學質量高、責任心強的中、高級教師與工齡3年以下的新教師和剛調入或教學能力亟待提升的教師結為青藍師徒，通過“傳、幫、帶、促”的師徒互動辦法，幫助青年教師快速進入崗位角色、提升教育教學業務水平。為確保幫扶效果，指導教師會每周會為幫扶的教師上1節課示范課，幫助新教師樹立新的教育理念和教學思想，及時樹立和總結幫助成效，同時，指導教師每周也會聽取幫扶教師1至2節課，指導做好作業布置和批改，提出改進課堂教學的意見建議，并在此基礎上指導上好1節公開課，幫助積累課堂教學經驗、提升課堂教學技能和管理水平。

案例：英語巖老師剛入校的時候，師傅王老師一周多次去聽他的課，給出意見建議；在青年教師課賽的時候，更是帶領著組員多次磨課，反復讓巖老師試講，從試講中摳教學設計與細節，甚至是教學語言。

閱讀思考引領成長

蘇霍姆林斯基一生與讀書寫作為伴，他說教師獲得教育素養的主要途徑就是讀書、讀書、再讀書。閱讀在教師的個人成長學習中至關重要。臨滄市民族中學于2019年建立青年教師讀書會，成立讀書群，不定期推送讀書任務，老師相互交流學習，在閱讀中收獲一份力量；不定期開展運用式讀書會，交流由閱讀的感悟帶來教學的啟發，分享教育故事，讓閱讀形成一種氛圍，讓教師的素養潛移默化地得到提升；教研會的第一項議程也是讀書分享，教師輪流進行好書分享，把精彩的，喜歡的，實用的內容分享在組內，讓閱讀成為教師的一種習慣。閱讀不僅能讓教師豐富知識，拓寬視野，提高素養，還能滋養心靈，愉悅精神。

案例：作為一名新老師，經驗尚淺，很容易陷入照本宣科的誤區，所以怎樣提高語文學科專業素養成了我亟待思考的問題，于是我就想著去找一些關于如何提高語文素養的書籍來讀，盤點中，我注意到了董一菲的《自由呼吸的課堂》這本書。“自由呼吸”這四個字讓我十分好奇，“自由呼吸”是什么意思？是學生在課堂上“自由呼吸”嗎？該怎樣做到呢？抱著莫大的期待，我翻開了這本書。這本書共分為四個部分，第一部分是“追尋詩意語文奮斗芳華”；第二部分談到教師的專業成長問題；三部分圍繞“教學設計”展開；最后一部分是“詩意演繹課堂教學藝術”。（摘取蔡老師的讀書分享）

驗評跟蹤督促成長

臨滄市民族中學以“層層督察、層層落實”的方式對教師課堂進行督察、驗評、跟蹤，共促教師成長。督察課由校領導及教學處教科室成員組成，每兩月對教師進班全面檢查高效課堂落實情況的督察，及時督察后把相關落實情況（課堂、作業、學生狀態等）立即發送在工作群，讓所有教師互相學習借鑒好的一面；驗評課是由驗評專家團隊（多為教研組長、備課組長）組成的，每周對需要提高的教師進行驗評指導督察，驗評課采取推門驗評的方式，專家團隊驗評后，及時寫出驗評報告，梳理問題，給出意見建議，每周匯總后，教科室根據問題，再次確定下一周驗評對象；跟蹤課是由教研組長及科任教師組成，每周對需要幫助的，成績相對較弱的教師進行跟蹤聽課或作業指導，跟蹤后，負責人講情況反饋在本學科組中，大家互相交流督促改進。從學校領導到科任教師，都參與督察，發現問題，督促整改，有利于高效課堂的落實，且促進教師們的專業發展。

案例：楊老師突破1： 讓學生自行練習后用學生反饋做題效果的方式來檢查。“布置 ——反饋——更正”的意識已加強。 突破 2： 本節課共點名讓 7 位同學起來講 解練習題，不再滿堂講課，關注學生習得這一塊有進步。突破 3：課堂紀律非常好。調整1：開始 15 分鐘，如果學生自習 中不專注或者不會做，這樣的形式效果會打折，需要馬上轉換方式，如組內談論互助，小組準備 PK 講解等都可以增大這 15 分鐘的效果。調整2： 學生最好到前面去講解， 其他學生的注意力聚焦感會更強，這樣的講題習慣培養對學生綜合能力的提高也很有幫助。（摘取楊老師的驗評報告）

專業考試提升成長

教師的專業能力是教師教育教學的能力的基礎和前提，也是在教育教學活動中能順利完成知識任務的能力和本領，更是教師綜合素質的表現。為不斷增強課堂教學及中、高考備考工作的有效性和針對性，提升教師的學科專業水平和專業能力，學校每學期至少組織兩次教師專業考試，與學生同時同地同步開展考試。

案例：在一次青年教師數學專業考試中，沒有一位老師得到滿分，考試結束后，大家在教研會上紛紛討論試題的難易，參與改卷的易老師以“中考命題來源于教材”為重心，細心給我們講解了本試題壓軸題的出口，運用教材模型的分析解答及給分細則。所以說教師既充當“教師”的角色，同時也是“學生”的角色，一次次的專業考試，一次次的試題分析，能讓教師的專業能力不斷得到提高，特別對于年輕教師，能更加激勵他們去鉆研學習。

以賽促教學習成長

每學期舉行一次教師技能比賽，固定每年一次青年教師課堂教學競賽，第二次可以是教研組長、備課組長或老教師的復習備考展示賽、作業設計大賽、說課賽、微課賽等。通過賽課打磨、現場觀摩等加強反思學習、交流學習，以比賽的形式促進老師們相互借鑒、審視自我、綜合思考、轉變觀念，把“學”放在第一位。開展不同的比賽類型，以賽促學，全方位提升教師的綜合素質能力。通過課賽觀摩學習交流，各組深入探討和研究如何備好課、上好課的問題，把備好課、上好課作為終身的職業追求。

案例：李老師第一次課賽取得第三名的成績，在第二次課賽中，反復打磨，學習借鑒，最終獲得第一名的成績，頒獎典禮時發表獲獎感言：“這次課賽既是一個鍛煉的契機，更是一種鞭策我們進步的動力。從收集資料、設計教案、制作課件到課堂教學、課后反思，整個過程都讓我收獲頗多。讓我深刻地理解了民中531的教學模式，就是教師要把課堂的舞臺留給學生，讓學生動起來的課堂才是好課堂。比賽已經結束，成績屬于過去，但在比賽過程中所獲得的，將會是我人生最寶貴的經驗，它會促我進步，催我奮進，成為一名優秀的民中教師！”

培訓交流互助成長

教師培訓是提高教師隊伍素質，促進教師專業發展的重要途徑。隨著新課程改革在全國的推廣以及教育對象的復雜化、多樣化，社會對中小學教師的自身能力和教育理念要求也越來越高。如：如何運用信息技術手段加強學生的課堂學習等。學校積極開展“走出去、引進來”的方式，通過強化教師持續學習、探究，來拓展專業內涵和成長，提高立德樹人和教育教學的實際能力。每學期外派教師到省內外培訓50余人，與多所省內外學校進行交往交流、共同教研、同課異構、取長補短、在教育教學交流活動中，促進教師們相互學習、相互幫助、相互成長。

案例：語文李老師在西南大學培訓學習后把大單元教學的設計與理念引入語文教研組，教師們紛紛嘗試學習，探索高效課堂；英語祁老師在華中師范大學培訓學習后把LICC課堂觀察法引入學校，全校各組紛紛學習專業聽評課的方式，得到教師們的認可；數學王老師在生長數學教學創新研修班培訓學習后，把平板教學引入數學組，在校內以公開課的形式進行演示，利用現代信息化技術手段開發課堂教學，直觀展示圖形與函數，激發學生探究欲望，培養學習興趣。

（臨滄市民族中學供稿）