基于核心素養的初中歷史課堂教學探究淺析

王 靜

(淮北市九一○學校 安徽淮北 235000)

新課程的教育理念要求教師在教學過程中必須認識到:學生是教育之本,教師要從知識的傳授者轉變為學生學習的促進者和引導者,把課堂還給學生,讓學生成為課堂真正的主人。教師在平時的教學和學生學習中,更要把學習歷史知識的規律和方法教給學生,注重學生的體驗和實踐,強化學生運用知識解決問題能力,培養學生的核心素養。

2022年《義務教育歷史課程標準》的發布,更突出了學生核心素養的培養,其指出“義務教育歷史課程是學生在馬克思主義唯物史觀指導下,了解中外歷史發展進程、傳承人類文明、提高人文素養的課程,具有思想性、人文性、綜合性、基礎性特點,具有鑒古知今、認識歷史規律、培養家國情懷、拓寬國際視野的重要作用”。為了讓學生在歷史學習中形成正確的歷史觀、價值觀,對歷史有全面的、客觀的認識,學會依靠可信的史料了解和認識歷史,有理有據地表達對歷史的看法,并充滿人文情懷關注社會現實,形成對家鄉、國家和中華民族的熱愛之情,認識自我、自主發展,從而學會做人、學會生活,在教學中我進行了一些嘗試,現總結如下:

一、結合歷史學科特點和核心素養理念提高學生道德修養

法國作家巴爾扎克說:“未來的學校應該培養靈魂,鍛煉精神,優化情感,使學生成為熱愛世界的主人。”德育在歷史教學中占有極其重要的地位,加強對學生的德育更是歷史教師責無旁貸的使命。歷史教師應充分發揮歷史課程的立德樹人功能,引導學生樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀。許多歷史人物與事件可以發揮積極的德育作用,對學生產生潛移默化的影響,使學生真正成長為富于人文情懷、科學精神、責任擔當的創新型人才。

在核心素養理念下,教師要以學生終身發展的立場,充分挖掘教材內涵,啟發、教育、感染學生,培養學生的時空觀念與家國情懷。如在中國近代史部分的教學中,那段屈辱的歷史,極易激發學生激昂的愛國熱情和豪邁的使命感。在教學中可通過創設情境,增強歷史的生動性,活躍學生思維,培養學生的社會責任感。在第二次鴉片戰爭“火燒圓明園”的教學環節中,在討論是否有必要重建圓明園時,支持和反對的同學展開激烈的辯論,盡管討論結果不一,但從同學們的言語、神情、態度中能感受到他們對此進行了深入的思考,投入了真摯的感情,發自內心地為祖國昔日的落后挨打而悲憤、為今天祖國的繁榮強大而驕傲自豪。運用此法,引導學生自主學習,學生不但學到了書本中的知識,還學到了怎樣做人、怎樣做事。通過活動使學生深刻認識到中國人民爭取民族獨立、捍衛國家主權的艱巨性,認識到沒有共產黨就沒有新中國,從而堅定為中華民族偉大復興而奮斗的信念。

又如在講到拿破侖時,對于這樣一位叱咤風云的歷史人物,在引導學生對他的一生進行科學的評價時,通過展開自由辯論、深入探討、彼此交流,讓學生認識到拿破侖打敗反法同盟,推動法國乃至歐洲資本主義的發展,但同時他對歐洲的侵略擴張,也給歐洲各國人民帶來了深痛的災難的史實。從而使學生學會辯證地評價歷史人物,提高歷史思辨能力,彌補思維差異,樹立正確的人生觀、世界觀,既明確資本主義發展的歷史進步性,也認識到其野蠻性、殘酷性,提升了學生唯物史觀等后面的核心素養。同時也增加了學生對鮮活歷史的深刻認知,學生的口才也得到鍛煉,發展了學生的個性。這樣,學生將來才能更好地形成自己的歷史認知,實現自我價值、促進社會發展。

二、努力創設民主、和諧的課堂氛圍

基于核心素養的歷史課堂是開放的課堂,教師要充分尊重學生的主體地位,讓學生能夠自由大膽地想、勇敢地問、積極地辯,在課堂上敢于也愿意去表現自己。因此,創設民主、和諧的課堂氛圍,教師要做到平等地對待學生、積極地鼓勵學生。只要學生能積極思考、大膽作答,敢于展示自己的見解,不論答案是否正確教師都應給予表揚和肯定,讓學生感受到來自教師的尊重、關心,從而產生積極性和自信心,激發他們思維的主動性、創新性。

剛開始絕大部分學生比較膽小,不敢回答問題,更不會提出問題。在教學中我就以問題為導向,引導學生積極思考。如在初中歷史第一課《中國早期人類的代表——北京人》的教學中,我思考:如何讓學生對歷史產生濃厚的興趣,讓枯燥的歷史活靈活現起來?在元謀人的發現教學環節中,我創設情境,引導學生大膽質疑:假如你是考古專家,你如何從元謀人遺址發掘現場中,判斷這是人而非其他動物的化石?學生的答案五花八門,有的說是牙齒,有的說是燒骨。于是我進一步引導學生思考:動物也有牙齒嗎?通過步步設疑、探究,激發了學生好奇心,使其最終認識到人與動物的根本區別。這樣的課堂氣氛活躍,學生也學會了融會貫通,在之后的課堂教學中學生的興趣有了明顯的提高,也更愿意去表達自己的見解。通過不斷的積累,學生的問題意識得到很大的提高,他們樂于探討和研究,享受問題提出和解決的過程,有效地提高了整體的思維能力和思辨意識。在民主平等的師生關系中發展學生的核心素養,師生互教互學才能形成一個真正的“學習共同體”。

同時教師還應做到評價的多元性,要考慮學生的差異性,不要輕易地否定學生,“水不激不躍,人不激不奮”,教師要學會在贊賞中引導學生積極思維,在評價中激勵學生敢于表達自己獨立的見解,實現課堂生成。多樣性的學習評價,可以使每位學生都能積極參與課堂教學,即便是后進生也能激發其學習的欲望,體驗學習的樂趣,找到自信,從而更好地促進學生核心素養的發展。

當然民主的課堂并非是完全放任學生為所欲為。教師要能夠及時引導、調控課堂秩序,即能放得開,也要能收得回。教師要引導學生立足實際,展開合理的想象和推理,避免教學流于形式,真正實現高效課堂。

三、要善于正確利用現代化教學手段

隨著科技的不斷發展進步,現代化的教學手段成為教師課堂教學中不可或缺的工具。尤其是歷史學科,富有海量的信息資源,包含了人類過去的歷史遺產,門類繁多。在“互聯網+”的時代,運用現代化多媒體技術可以使歷史課堂變得更加豐富多彩,形式多樣,能夠更好地創設歷史情境,從多個角度開闊學生知識面,增強學生歷史時空觀念,更有助于學生借助現代化教學手段,主動參與教學過程,進行自主學習,有效突破重難點。在教學中我除了使用多媒體課件、微課、班班通等教學手段提高課堂效率外,更注重對學生能力的培養。如:課前布置學生預習、搜集資料,學生自己制作課件進行展示,拓展了學生知識面,激發了學生的成就感,鍛煉了學生的語言表達能力,也增強了學生主動探究的意識。學生通過主動體驗探究獲得必要的知識,掌握科學的方法技能,最終形成核心素養。

在學習《宋元時期的都市和文化》時,為讓學生對宋代社會生活有更加直觀的了解,學會在生活中感悟歷史,在教學中通過展示“宋代的小百科全書”之稱的《清明上河圖》,讓學生課前分組,分別從服飾、建筑、店鋪、交通工具等方面著手探究,并在課堂上進行展示。通過分組合作探究、討論畫中景象,學生感受到北宋城市的繁華,認識到中國的發展處于世界領先水平,增強了民族自豪感、自信心,感受到了中華文化之美`。同時通過人物衣著、神態,引導學生判斷人物的職業和身份,使其感受到階層的差異和不平等,從而在情感價值觀上也得到升華。

因此,歷史教師在教學中如能正確使用這些現代化的教學手段來輔助教學,培養學生學會學習、發現和解決問題的能力,必將收到良好的教學效果,既能有效彌補教材的不足,又可以加深學生對教材知識的理解,為創新型人才成長奠定基礎。但也要避免過多使用偏離教學的主題,影響教學的內容和進度的盲目堆砌的資料。

四、開展富有歷史學科特點的特色實踐活動

歷史學科核心素養內涵非常豐富,而歷史學科具有過去性的特點,中學生人生閱歷少,學生容易在心理上與歷史學科產生一種距離感。教師應喚起學生主動學習的意識,啟發學生思考,促使其感悟知識真諦,形成和發展核心素養。為了拉近歷史和現實的距離,教師在上課時可以把相關的新聞要事、社會事件貫穿到歷史教學中來,讓學生學會用歷史的眼光來審視今天,鑒古觀今,從而對當今錯綜復雜的世界做出自己的判斷,得出自己的認識。教師要激勵學生走進博物館、圖書館、愛國主義教育基地感受身邊的歷史,也可以開展故事會、知識競賽、辯論等寓教于樂的活動,把歷史和現實融為一體,這樣既培養了學生的主動參與意識,也提高了學生的思辨能力。

培養學生的創新意識,離不開創造性的實踐活動。為增強學生動手能力,磨煉學生意志,在學習四大發明過程中,為感受古人的智慧,我組織學生學造再生紙、制作橡皮印章體驗印刷術等實踐活動。如在刻制印章時,學生在多次失敗中認識到了:把要刻的字先用鉛筆反寫上去,刻的時候手要穩,要有耐心,不能傷到字體,同時學生在刻制的過程中也認識到篆刻中陰文和陽文的區別,通過這種方式領悟到中國傳統文化的獨特魅力。在造紙的過程中,更有學生發揮創意、突破傳統,別出心裁采集了花瓣、樹葉,造出美觀又實用的再生紙,并用來制作個性化十足的精美賀卡。傳承歷史是歷史學科的責任,為增強學生對自我的認知,追溯家族的歷史,了解“我是誰?”“我從哪里來?”,在實踐活動中布置學生繪制家族樹,了解父輩、祖父輩、先祖從哪里來,又是經過怎樣的遷移來到淮北,并間接了解到淮北這座移民城市的歷史。活動結束后,更有家長激動反映:家族樹不但是家族歷史的記錄,也喚醒了家族人濃濃的親情,代表著良好家風的傳承。通過以上活動,把課堂拓展到課外,讓學生感悟到自己的生活與歷史是息息相關的,也領悟到傳統文化的魅力,把核心素養的培養進一步延伸。

五、發揮線上教學優勢,貫徹落實核心素養。

2020年,突如其來的新冠疫情導致傳統的線下教學無法正常開展,為貫徹教育部提出的“停課不停學”號召,廣大教師們積極嘗試線上教學。然而線上教學模式雖然解決了特殊時期教學困難,但是在現實中卻經常達不到理想的效果。遠程的教學環境下,存在著教師對學生的學習掌控力度低,也無法實時了解學生的學習狀況,學生的學習積極性難以提高的不足。思考如何更加高效地開展線上教學,保證良好的教學效果,我也進行了一些嘗試。

疫情初期,伴隨著對病毒的恐懼,我思考著如何從歷史的角度加強學生對疫情的認識。人類有過很多次與病毒抗爭的史實,如14世紀的黑死病、造成數億人死亡的天花以及“非典”等等,但最終我們都戰勝了病毒,取得了勝利,從而讓學生們認識到科學是戰勝疾病最好的武器。同時通過對全國人民齊心協力,共同抗疫涌現出的“凡人英雄”“逆行英雄”事跡的學習,加強對學生的社會責任教育、愛國主義教育、生命教育和心理健康教育,以落實核心素養。

為了保證線上教學的高效進行,激發學生學習積極性,激勵學生獨立思考、進行全新學習方式的探索,我讓學生自主預習課程所學內容,利用網絡搜集整理資料、自行進行知識建構、制作簡要的時間線軸、制作思維導圖等方式來進行知識的梳理,并在課堂上進行展示,充分體現了學生的主體地位,再通過補充講解幫助學生構建完整的知識體系。為確保課程質量,我通過連麥問答、點名提問、講練結合、作業展示等方式及時評價和矯正學生學習中的問題。通過借助網絡大數據功能,加強學校與家長的聯系與配合,及時反饋學生復習掌握的情況,收到了很好的效果。即便復學復課后我也是不斷探索線上線下教學相結合的模式,如開展“云游博物館”“我愛我家鄉”等活動課,學生自己主持、自己講解,學習歷史的興趣明顯提高,史料實證、時空觀念、家國情懷等核心素養也在不斷提升。

盡管疫情打亂了原有的教學計劃,但也為全新的線上線下教學帶來了發展契機,豐富了歷史教學的方式和內容,實現了真正的教學相長。

目前,基于學生發展核心素養的初中歷史教學對教師提出了更高的要求。習近平總書記強調,新時代貫徹黨的教育方針,要堅持馬克思主義指導地位,貫徹新時代中國特色社會主義思想,堅持社會主義辦學方向,落實立德樹人的根本任務,堅持教育為人民服務、為中國共產黨治國理政服務、為鞏固和發展中國特色社會主義制度服務、為改革開放和社會主義現代化建設服務,努力培養擔當民族復興大任的時代新人,培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

當前,教師只有轉變觀念,采用新教法,抓住教學本質,喚起學生的主體意識,才能促使學生形成良好的思維方式和行為習慣,培養學生的人文素養和科學素養,進而提高民族自尊心、自信心和自豪感。在探究知識的同時,實現自己的人生價值,也就真正達到素質教育的目的。