淺析新課標下高中地理教學中的美育

陳 波 王 嬋

(宿州市第二中學 安徽宿州 234000)

引言

《普通高中地理課程標準(2017年版2020年修訂)》以培養學生的核心素養為主要目標,讓學生學會從地理視角認識和欣賞環境,意識到人與自然和諧共生,提高生活品位和精神境界,促進學生德智體美勞全面發展。可見,在新課程標準下不僅要關注知識目標,也要重視美育目標。美育是審美教育與美感教育的結合,旨在提升學生認識美、理解美的能力,使學生具有美的素養和品格,不斷提升學生的審美境界和綜合素養。但由于受傳統應試教育的影響,在目前的高中地理教學中嚴重缺乏美育,這對于提高學生的審美素質有很大影響。新課程標準下,應依據教學目標完善教育管理機制,提升教師、學生自身審美素養等,不斷激發地理教學的活力,持續提升教學效果。

美育涉及多個學科,許多學者對其進行探討和研究。西方教育學家如奧爾夫等的美育研究主要集中在音樂學科上;國內蔡元培、黃力生等倡導將美育與學科教學緊密結合在一起,讓審美教育成為學科教育的一部分。目前,許多一線教師結合自身教學經歷對學科教學中的美育做了一些研究,但是涉及地理教學的較少。因此,本文對高中地理教學中的美育進行探究。

一、高中地理教學中美育現狀

(一)學校對新課程改革認識不足,美育機制不完善

許多學校雖然把學生作為一切工作的中心,但是對素質教育的認識還不足,沒有把美育作為新課程改革的重要組成部分深入貫徹到教學過程中,在美育機制方面存在不完善的情況。一方面,學校相關部門主抓學生的德育、智育、體育而輕視美育,如在評選優秀學生干部時主要以思想品德好、學習好、身體好為評選標準;另一方面,學校很少組織地理教師開展與美育相關的教研、培訓和實踐活動。這會不斷降低教師和學生對美育的重視程度,不利于地理教師在教學中開展美育。

(二)教師教學理念落后,對美育認識不足

教師自身的教育教學理念對教學效果影響較大。一方面,地理教師在各個階段接受的美育不足。大學階段,由于很多高校對美育在地理學科中的價值認識不足,在美育課程設置上不夠合理,大學生在學習地理的過程中鑒賞美、創造美的能力不足。高中階段,地理教師多是參加獨立的學科培訓,很少接受比較系統的美育培訓,導致與地理相關的美育知識儲備較少。這樣地理教師在備課時很難去深挖地理教材中蘊藏的各種美,在教學時很難運用美的地理語言和教學手段去讓學生享受美的教學內容。另一方面,地理教師自身對美育認識不足。受應試教育的影響,在教學過程中,地理教師想在有限的時間內傳授給學生更多的解題方法和專業知識,對于如何在教學過程中開展美育,則很少在課前教學設計及課后教學反思時考慮,導致在深挖美育素材和創新美育模式上能力不足。同時,許多地理教師認為美育與音樂、美術學科聯系緊密,應該在音樂和美術課上由專業教師實施美育。

(三)學生受主客觀因素的影響,缺乏審美情趣

由于對美育重要性認識不足,當前學生在學習地理時仍以單純掌握知識為主,想用有限的時間去識記更多的知識,很少抽出時間去閱讀一些包含審美元素的地理書籍。學生在學習過程中難以用美的視角去認識問題和思考問題,在地理課堂教學中就會缺乏參與審美教育的積極性和主動性,這既不利于學生對地理知識的深入把握,也不利于學生增強自身的審美素質。

二、促進高中地理教學中美育發展的策略

(一)要充分發揮學校職能作用,構建良好美育環境

1.完善美育機制和課程設置

一方面,學校要不斷探索和完善美育機制,根據學校情況設立專門的地理美育教研小組,定期開展地理教師和藝術類課程教師之間的交流和研討,如舉行“三板”(板書、板圖、板畫)大賽,讓教師充分發揮想象力,創造出更多優秀的作品。這樣既可以強化教師的審美意識,也可以讓學生享受視覺盛宴。另一方面,學校要不斷完善課程設置,如開設新媒體地圖學、地圖藝術設計、地圖設計與編制等課程,通過專業課和通識課相結合,拓寬學生的審美眼界,提升學生的審美素養,進一步提升地理教學中美育的效果。

2.美化校園環境,營造地理審美氛圍

優美的校園環境有助于學生的心理發展,激發他們進行創造性學習。為此,可以充分發揮學校文化環境育人功能,利用校園廣播站、櫥窗宣傳欄等展示具有地理特色的圖文資料,讓學生在校內就能夠感受生活、學習中的地理之美。在地理設施建設方面,學校可以加強專業地理教室和地理園的建設,配備常見的地質地貌模型、動植物標本、天文儀器等。如講到常見地形時,教師可以帶領學生進入地理教室,利用模型觀察常見的陸地地形和海底地形,讓學生體會地理中的藝術美;講到常見外力作用形成地貌時,可以帶領學生到地理園中觀察流水地貌、火山地貌、海岸地貌、冰川地貌等,讓學生從枯燥的書本知識中走出來,感知山川、河流及各種地貌。這可以進一步培養學生的審美情趣和審美價值觀,為教師在地理教學中開展美育打下堅實的基礎。

3.重視地理課外實踐活動

地理課外實踐活動作為地理學科的第二課堂,滲透地理美學元素,讓學生通過觀察地理事物獲得最直觀的感受,增強學生的審美體驗。比如講到植被時,為了讓學生更加深入地了解植被常見類型、形成過程以及垂直結構狀況,可以帶領學生到校園、植物園或者研學基地中觀察、欣賞、研究,結合課本知識總結植被與環境之間的關系,感受植被的形態美、色彩美,在美中學習、在美中感悟、在美中提升。這既有利于學生對課本知識的理解、掌握,也有利于培養學生在學習地理知識過程中的審美感受和審美觀念。

(二)充分發揮教師引導作用,強化地理審美教學

1.積極發掘課本美育素材

傳統的地理教學主要以課本知識的講解和記憶為主,忽視審美素材的發掘和審美觀念的培養。新課程標準要求教師在教學過程中不斷深挖地理教材中的各種素材美,進一步提高教學效果。如講到氣壓帶和風帶對氣候的影響時,為了讓學生更好地理解不同氣候類型下形成獨特的自然景觀,可以以溫帶季風氣候區為例,利用多媒體展示我國溫帶落葉闊葉林一年四季的圖片和視頻,引導學生結合課本知識,強化對氣候特點和森林特征的理解和掌握。

2.努力錘煉教師自身的語言美

地理學科是一門跨領域的綜合性學科,涉及的學科多、知識面廣,教學過程中對教師的語言素養要求較高。地理教學語言不僅要注意邏輯性、準確性,還要注意美感。美的語言能讓學生產生深刻的印象,作為一名優秀的地理教師,必須打磨語言藝術。如講到內蒙古高原時,可以這樣描述:草原四季分明,春季鶯飛草長,萬物復蘇;夏季藍天白云,碧草綠浪;秋季五彩斑斕,草香撲鼻;冬季白雪皚皚,漫天飛舞。這樣既能讓學生學到更多的知識,又能使其接受藝術的熏陶,利用語言之魅力傳遞地理知識。

3.不斷追求地理教學手段的藝術美

開展地理教學時,要選擇更具表現力、感染力、藝術性強的教學手段。一方面,利用多媒體技術和地理實物教具可以更直觀形象地展示地理事物和地理現象,比傳統的地理教學更新穎、更易理解。如講到褶皺時,利用生動形象的視頻展示大自然中常見的山地類型;用具有動畫效果的ppt展示日常生活中的褶皺現象,讓學生初步了解褶皺的形態;可以用毛巾形象地演示褶皺的形成過程,再使用多媒體動畫和模型演示褶曲的判定和褶曲形成的地貌,便于學生觀察、研究,激發學生學習地理的積極性。另一方面,一些傳統的教學手段也能夠形象地展示地理事物,如講到斷層時,教師可以在黑板上手繪常見的斷層類型以及形成的地貌類型,形象地展示地理事物之美。

4.持續提升教師的審美素養

在高中地理教學過程中滲透美育,不僅要求教師有很強的教學能力,而且要求教師有較高的審美素養。教師可以多參加一些美術展、攝影展、科技展等,不斷積累美育素材,主動參加美育培訓,多與藝術類課程教師交流研討。這是自我塑造的過程,也是自我審美能力和審美境界提升的過程,這個過程需要教師有毅力,實現自我激勵。

(三)充分發揮學生主體作用,不斷完善審美素養

1.積極觀察生活,積累地理審美經驗

地理是一門與生活息息相關的學科。地理知識來源于生活,學生要養成用心觀察生活的習慣,努力去發掘生活中獨特的地理之美。如可以利用假期用手機拍攝蘊含地理知識的家鄉圖片,開學后和同學分享,這可以培養學生發現美、感受美的能力和意識。

2.參與審美活動,鍛煉地理審美能力

通過參與審美活動,學生對美的認識會從簡單的感性認識上升到深層次的理性認識,能夠做出符合實際情況的審美判斷,提升自身的地理審美能力。如講到河流地貌發育時,有條件的話教師可以帶領學生到山區進行一次野外勘探,進入山區后讓學生分小組到不同河段去尋找不同的河流地貌,然后用視頻、照片或者生動的語言文字記錄下來。這既能給學生留下深刻的印象,又能培養學生的觀察能力和審美意識。

3.充分發揮審美想象,提高審美感知能力

隨著身體和心理的不斷發育,學生內心的情感和思維也在不斷發展,他們的審美意識及審美觀念初步形成,審美理解能力不斷增強,內心的審美需求越來越強烈,能夠以審美的視角看待地理事物和現象,努力發揮審美想象,提出創造性的審美觀點,對地理事物進行再塑造。如以選擇性必修一第一章、第二章教學為例,教師可以在班級組織學生開展一次手工制作地理模具大賽。學生根據所學知識充分發揮想象力,制作出許多優美的地理模具,如地球儀、褶皺、斷層、沖積扇、沖積平原等,不斷提高審美感知能力和創造能力,進一步增強審美素養。

三、結語

美育是素質教育的重要組成部分,在新課程標準下將其滲透于高中地理教學,是新時代教學改革的要求。在教學過程中,教師要不斷發現地理教學中的美,通過精心設計教學,不斷提升學生的學習興趣、凈化學生的心靈,提升學生的審美能力,引導學生進一步樹立正確的審美價值觀,促進高中地理教學質量不斷提升。