開放式教學在創新創業教育中的應用研究*

張 瑩 方魯兵

(1.安徽建筑大學 材料與化學工程學院 安徽合肥 230000)(2.合肥職業技術學院 安徽合肥 230000)

創新創業對科技創新和生產力的提高有重要的促進作用,有利于培植新興行業,提供就業崗位和緩解就業壓力,促進社會經濟的繁榮。自2014年李克強在政府報告中提出“大眾創新、萬眾創業”后,國家以及高校更加注重對學生創新創業能力和素質的培養。2016年教育部明確提出高等學校需開設創新創業類的課程,并且納入學生的培養計劃。至此,諸多高校將創新創業教育課程設置為大學生的必修課程,將大學生的就業、創業進行有機融合,以此幫助學生了解創業過程、市場規律、能力訴求,并努力提升大學生的就業能力、創業意識、社會責任感和創新精神。

一、開放式教學內涵

開放式教學積極運用先進的教學理念,打破傳統的封閉式教學模式,以創新、自由、輕松的方式調動課堂內外的教育資源,增強學生和教師之間的互動和交流,以及課程的教學效果。開放式教學讓學生的學習不僅僅是在課堂之上,而是延伸泛化為課內、課外的各種方式的學習,比如網絡學習、研究性學習、實踐性學習等。開放式教學以學生為主體,給學生提供開放的學習空間和思考空間,積極創新教學設計,引導學生深入思考、主動參與課堂。開放式教學能夠為學習者提供足夠的學習資源和思考空間。

開放式教學應用于創新創業教育就是以學生為主體,以問題為導向,分層次培養學生的創新創業精神。開放式教學要求教師運用先進的教學理念和教學原理制定教學目標,根據不同的教學對象和多元化的教學資源制定教學內容。同時,用靈活的教學方式實現教學目標和內容,教學評價注重民主。

二、開放式教學的優勢

開放式教學主要具有以下幾點優勢。

(一)深化創新創業教育課程性質

開放式教學以創新教育為核心,注重提高學生的創造力,充分啟迪學生的主觀能動性。創新創業是緊跟市場需求的創造性活動,具有很強的動態性、時效性、實踐性。創新創業教育要幫助學生了解創業相關理論知識以及開展創業活動所需要的能力和要求,幫助學生提升解決實際問題的能力,開放式教學的教學理念十分適合創新創業教育的課堂,能夠很好地滿足創新創業教育對于培養學生的創新意識和開拓精神方面的要求。同時,教師通過與學生有效地互動,能提升自身的教學水平和促進個人成長。

(二)滿足學生的內在發展需求

大學生思維活躍以及自主意識強,喜歡獨立思考以及發表自己的見解,不滿足于傳統的填鴨式教育,不滿足于書本之上的知識。開放式教學要求教師注重學生的自主性,根據學生心理發展特點,了解學生內心真正的需求,滿足學生的求知欲望。開放式教學為學生設計開放式的活動,激發學生的學習興趣,給學生提供一個展示自我的舞臺。開放式教學過程堅持以“學生為中心”,學生的主體性充分體現在小組討論、案例分析、團隊組建、小組展示、活動開展等各個環節,教師引導學生主動掌握課堂知識和運用知識,增強學生的創造力、想象力、判斷力。通過將課堂知識和實踐過程相結合,幫助學生提升認知水平、提高體驗感、參與感和獲得感。同時,學生的主體地位得到充分的尊重,有利于了解學生的問題和需求,教師的課堂作用得到積極展現,課堂也就活起來了。

(三)深入推進創新創業教育陣地

開放式教學打破傳統的教學空間限制,讓課堂不僅僅局限于教室和學校,教學場所可以橫向延伸至課堂之外,比如:可以組織學生參觀學校的創業孵化基地、組織學生參觀本市的創客空間、組織學生參加創業路演、積極利用優秀的校友資源進行創業宣講、學生參加創新創業大賽等實踐性活動。開放式教學不僅大大激活了學生的創新思維,更大大推進了創新創業教育陣地。

(四)打造多元評價體系

開放式教學的開放性不僅僅體現在教學理念、教學過程中,更體現在評價的開放上。通過開放式的教學思想和教學過程激發出多元化的思想和多元化的表達形式,讓創新創業教育更加豐富多彩。開放式教學所呈現的答案并不唯一,評價更不能唯一,每個學生對課程教學都是有價值創造的,充分展現了學生的創新性。

三、創新創業教育存在的問題

目前,創新創業課程教學面臨的考驗和挑戰主要有以下幾點。

(一)對課程重視程度不夠

學生和教師對于創新創業教育課程的重視程度有待提升,雖然是必修課程,但和專業課程相比,課程考核方式簡單且內容通俗易懂,容易導致學生降低對課程的重視程度和關注度,課堂反饋效果不佳。授課教師由于缺乏相應的創業方面的知識儲備和經驗,課堂吸引力和創造力不足,教學效果大打折扣。教師也難以通過教學獲得成就感,易疲于應付教學,讓課堂流于形式,最終導致對創新創業教育方面的重視不夠。

(二)課程設置過于傳統

創新創業課程教學主要以課堂為主,課程設置上創新不足,不敢大膽地進行課程改革和教學模式的創新,課程設置往往具有預定性,教學過程容易程序化,課程結果容易標準化。而創新創業教育課程本來就是一門創新性很強的課程,它應該打破僵化的課程設置形式,激發課堂的靈活性和創造性,使課堂充滿活力。

(三)主體意識認識不清

傳統的教學方式容易弱化學生的主體意識,學生往往被動地參與課堂,思想上等著教師的理論灌輸,欠缺主動思考和參與意識。只有學生主動地參與課堂、積極開展活動,才能獲得體驗感繼而提升對創業的認知水平、提高創新思維。在實際教學過程中,以學生為主體的課堂形式仍未形成。

(四)師資隊伍水平有限

由于創新創業教育本身就是一個創新之舉,對于高校來說,無固定師資隊伍、少有歷史經驗可循,靠自身的摸索逐步完善課程體系、師資隊伍等。創新創業類課程面向全校所有專業所開設,受學科性質影響,大多數教師只能做到通識性的理論詮釋,在涉及專業性知識時只能淺談而已,授課教師很難結合學生本身所學專業與創業進行深度融合。在實際教學中很多教師僅僅是經過短暫的課程培訓就臨時上崗。

四、開放式教學應用于創新創業教育的實現路徑

創新創業教育相比于其他學科在實踐性、創造性、創新性等方面的要求較高。傳統的講授教學模式不太適用于創新創業教育課程,積極將開放式教學應用于創新創業教育,對于學生綜合素質的提高以及課堂教學效果的提升有重要的促進作用。

(一)增強課程的實踐性

傳統的教學主要是傳授式,很容易導致學生上課游離于課堂之外,做與課程無關之事,課堂的氛圍較枯燥沉悶。開放式教學能夠調動學生的積極性、主動性,讓學生動起來、做起來、實踐起來,體驗式了解創業的過程、創新的魅力、創業的真諦。創業的過程可以理解為就是如何去實踐的過程,創新創業教育就應該與實踐相結合,實踐才能體現出創新創業的本質以及揭示出創新創業的客觀規律。通過充分利用課堂資源和課外資源、開放的課堂空間、豐富的活動形式讓學生不斷去實踐和積累經驗,幫助學生提高創新創業能力。

(二)創新教學模式

開放式教學由于其所具有的先進性,可以不斷創新課程教學模式。首先,可以打破選課學生同年級同專業的限制,全校性選課可以將不同專業、不同年級、不同個性的同學進行組合,不同思維方式帶來不同的思想體驗,有利于開拓創新性思維模式。其次,教師可以將課程理論和現實案例進行結合,構建出真實的問題場景,再以解決實際問題為導向。再次,創新課堂模式還可以積極運用智慧化教室,開展好體驗式、探索式、活動式教學,分組開展討論以及展示,充分利用好學生自身資源,朋輩之間互相學習、互相提升。開放式教學通過對課程進行精心設計,積極創造讓學生自主學習和鍛煉的機會,讓全體學生參與課堂、開展討論、分享展示,最終收獲知識和提高創新創造能力。

(三)厘清教師角色定位

教師要充分認識到學生在課堂中的重要作用,要認清自身的角色定位,如果教師角色定位不清易導致課程效果不明顯。在創業基礎課程教學中,教師不再是教學活動的主角,而是作為教學內容和教學活動的設計者、組織者、引導者、參與者,著力培養學生的主觀能動性。開放式教學對于教師來說是挑戰更是考驗,教師和學生之間的交流不能只停留在淺層的知識層面,教師要了解學生的內心真實想法,不能為了得到預想的標準答案而放棄深刻的思想探討。開放式教學提倡的是師生之間平等對話、弱化師生之間明顯的角色定位,以此構建好良好的師生關系,拉近彼此之間的距離,放松學生緊張的情緒,促進教學效果的提升,最終使得教師和學生共同成長、共同進步。

(四)構建多元評價主體與考核標準

傳統的教學模式,教師是評價學生和考核學生的主體,而評價標準往往比較單一,主要是以最終的課程考核為衡量標準。每個學生都是獨立的個體,具有明顯的差異性,用同一評價標準考核學生就難以調動其積極性。開放式教學可以給予學生自評、互評以及小組評價的權利,讓評價體系更加多元化。從評價內容上看,側重于學生技能方面的訓練和綜合能力的提升,充分利用學生自身的資源價值、激發學生的潛能。

五、結語

學生創新創業意識的培養是一個長期潛移默化的過程,創新創業意識的培育和提升需要多方共同努力、共同參與、共同促進。對學生進行創新創業教育的目的也并不是在未來可以成為一名創新創業者,而是在于培養學生為自己人生奮斗的開拓創新精神、主人翁精神。因此,創新創業教育應該積極嘗試開放式教學,創新教學方法和內容、合理進行課程設置、建立科學的評價機制、提升教師能力水平,激發學生學習興趣、提高課程效果,最終幫助學生提高創新創業意識和就業創業方面的基本素質和能力。