核心素養(yǎng)下的閱讀能力培養(yǎng)

新課程改革要求各個(gè)學(xué)段教師在開展教學(xué)中除關(guān)注學(xué)生的知識(shí)教學(xué)之外，還需要關(guān)注學(xué)生的素養(yǎng)培養(yǎng)，這為培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力提供了先決條件。由于數(shù)學(xué)學(xué)科的特殊性，為提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，教師應(yīng)利用多元化的教學(xué)方式，對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

首先，為學(xué)生提供趣味性的閱讀材料。近年來，越來越多的數(shù)學(xué)教師開始在教學(xué)中注重對學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解習(xí)題內(nèi)容，避免出現(xiàn)審題錯(cuò)誤。在核心素養(yǎng)背景下，教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中，可從閱讀習(xí)慣入手，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，為后續(xù)提高學(xué)生閱讀能力打下基礎(chǔ)。而趣味化的閱讀材料，更能激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。

以“三角形”的教學(xué)為例，教師可將課程內(nèi)容制作成趣味化的視頻，在課堂上播放。還可以將視頻發(fā)送給家長，引導(dǎo)家長在家中為學(xué)生播放視頻，作為學(xué)生的閱讀材料。微課視頻的靈活性較強(qiáng)，能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)以生動(dòng)的視頻或者動(dòng)畫形式展示給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。

然后，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外數(shù)學(xué)閱讀。數(shù)學(xué)閱讀具有較強(qiáng)的靈活性，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的過程中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生將課內(nèi)數(shù)學(xué)閱讀與課外數(shù)學(xué)閱讀相結(jié)合，豐富學(xué)生的知識(shí)積累，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

以“圖形與幾何”的教學(xué)為例，圖形是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，同時(shí)也是學(xué)生思維能力提高的重要路徑。圖形知識(shí)需要學(xué)生具備一定的空間思維，而小學(xué)生的空間思維尚未完全形成，使得圖形學(xué)習(xí)成為小學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的過程中，教師可為學(xué)生推薦與之相關(guān)的閱讀材料，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行閱讀。這些書籍通過淺顯的語言講述了幾何圖形的知識(shí)，讓學(xué)生感知到數(shù)學(xué)的魅力，不僅可以提高他們的閱讀能力，也可激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。

在課內(nèi)數(shù)學(xué)閱讀中，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生講述數(shù)學(xué)故事。如在“年、月、日”的教學(xué)中，教師可為學(xué)生講述有關(guān)于平年和閏年的故事，加深學(xué)生對年月日知識(shí)的理解。在“可能性”的教學(xué)中，教師可為學(xué)生講述阿凡提智斗巴依老爺?shù)墓适拢箤W(xué)生在趣味化的故事中理解“可能性”的知識(shí)。

傳授閱讀方法，提高閱讀效率

指導(dǎo)學(xué)生逐字逐句地理解數(shù)學(xué)材料可提高學(xué)生的閱讀效率。小學(xué)生的年齡較小，知識(shí)積累并不豐富，缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，再加上有些數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)較抽象，這些都增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

在核心素養(yǎng)背景下，教師在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的過程中，可指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，提高數(shù)學(xué)閱讀效率。在具體實(shí)施中，教師可要求學(xué)生在拿到數(shù)學(xué)材料后，先進(jìn)行泛讀，即對整個(gè)材料內(nèi)容進(jìn)行大致的瀏覽，提煉出重點(diǎn)信息，做到心中有數(shù)。泛讀后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀，即逐字逐句地閱讀材料，在閱讀的同時(shí)進(jìn)行思考，理清材料所要表述的內(nèi)容，關(guān)聯(lián)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生的高效率閱讀。

教會(huì)學(xué)生圈點(diǎn)、勾畫重要信息，也是提高學(xué)生閱讀效率的有效方法。數(shù)學(xué)閱讀材料中包含較多的關(guān)鍵信息，對關(guān)鍵信息的提煉以及運(yùn)用可直接影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

在指導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生勾畫出材料中的重要信息，提高學(xué)生的解題能力。在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生先閱讀題目內(nèi)容，找出其中的關(guān)鍵信息，從而使學(xué)生能抓住重點(diǎn)，明確解題思路。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)閱讀理解

直觀展示教學(xué)內(nèi)容。數(shù)學(xué)學(xué)科中含有較多的抽象知識(shí)，教師在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的過程中，可借用相關(guān)教具直觀展示，加深學(xué)生對知識(shí)的理解，從而提高其閱讀理解能力。

以“圓柱和圓錐”的教學(xué)為例，由于圓柱體和圓錐體都是立體幾何圖形，學(xué)生具備空間思維以及抽象思維才能更好地理解其中的知識(shí)內(nèi)容。教師可利用信息技術(shù)，動(dòng)態(tài)展示圓柱體和圓錐體與長方形和三角形之間的關(guān)系，讓學(xué)生直觀看到圓柱體和圓錐體的平面圖以及立體圖，進(jìn)而對圓柱體和圓錐體形成整體認(rèn)知。

創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境。數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活具有密切的關(guān)聯(lián)性。生活中處處有數(shù)學(xué)，而學(xué)生所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)也將服務(wù)于生活實(shí)際。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境促進(jìn)學(xué)生閱讀理解的過程中，可以拉近學(xué)生與知識(shí)點(diǎn)之間的距離，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)的有效遷移，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解難度。

以“小數(shù)的意義和性質(zhì)”的教學(xué)為例，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下生活情境，即小明要去超市買零食，糖果的價(jià)格為0.8元/顆，薯片的價(jià)格為4.5元/袋，巧克力的價(jià)格為7.5元/袋，媽媽給了小明20元，請幫助小明規(guī)劃所要買的零食。生活中較為常見的場景，能讓學(xué)生在生活情境中深入淺出地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，更為其后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練，提升應(yīng)用能力

定期閱讀測試與評估，根據(jù)反饋調(diào)整教學(xué)方案。閱讀測試與評估也是教師培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力以及知識(shí)運(yùn)用能力的重要方法，教師可結(jié)合評估結(jié)果科學(xué)調(diào)整后續(xù)的教學(xué)計(jì)劃。在閱讀測試與評估的過程中，教師可結(jié)合閱讀能力培養(yǎng)要求以及教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)測試計(jì)劃以及評估標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況、知識(shí)運(yùn)用能力以及閱讀能力提升等情況作為考評學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)，從整體角度評估數(shù)學(xué)教學(xué)以及學(xué)生閱讀能力提升的情況，使教師在后續(xù)的教學(xué)中更有針對性。

開展數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)，提高閱讀實(shí)踐能力。小學(xué)生對趣味化的事物有著較高的參與積極性。教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中，還可為學(xué)生設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在參與閱讀活動(dòng)的過程中提高閱讀實(shí)踐能力。在活動(dòng)設(shè)計(jì)上，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)書籍推薦活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生分享自己感興趣的書籍。同時(shí)，也可以設(shè)計(jì)專項(xiàng)閱讀會(huì)或主題閱讀會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生展示自己的閱讀成果，促進(jìn)學(xué)生之間的交流互補(bǔ)。

在核心素養(yǎng)背景下，教師在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的過程中，可從閱讀習(xí)慣、閱讀方法、閱讀能力以及閱讀訓(xùn)練等方面開展，為學(xué)生做好數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在高質(zhì)量的教學(xué)中潛移默化地提高數(shù)學(xué)閱讀能力，促進(jìn)其數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成，進(jìn)而促進(jìn)其全面發(fā)展。

注：本文系教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2023年開放課題《五育融合視域下的小學(xué)全學(xué)科閱讀教學(xué)實(shí)踐研究》（課題批準(zhǔn)號：KCA2023311）成果之一。