用愛關注 靜待生長

隨著時代的發展，國家與社會越來越關注幼兒教育工作。幼兒教育是基礎性工作，影響著我國人才培養的基礎質量以及后續教育發展的水平。為了促進幼兒教育事業的發展，越來越多的教師開始在課程評價中融入新的理念，其中“愛·生長”理念讓幼兒園的課程變得更有溫度，也激發了幼兒參與教育活動的積極性。

如何在幼兒園中貫徹“愛·生長”的理念？

首先要創新幼兒園課程評價的理念。意識是指導行為的重要條件。教師的教育教學評價理念直接影響著課程評價方法的選擇。在“愛·生長”理念指導下，幼兒園課程評價工作發生了較大變化，這就需要幼兒教師在課程評價理念上進行創新與調整，在課程評價中充分體現愛。

幼兒園要積極營造“愛·生長”的環境和氛圍，加強對“愛·生長”的宣傳，讓“愛·生長”在幼兒園中的每個角落流動，讓更多的教師能受到環境的影響和熏陶，主動地在幼兒園課程評價中融入愛，讓幼兒感受愛。

培訓是轉變教師課程評價理念的重要途徑。幼兒園應以“愛·生長”理念為出發點，組織教師參與培訓學習活動。教師在有溫度、有生命、有個性的“愛·生長”課程理念的引領下，注重愛的關系建構、愛的情感支持和愛的有效行動。在愛的滋養下，教師隊伍形成課程共同體，與幼兒一起沉浸在愛的課程探究中，讓教師沉浸式體驗“愛·生長”課程游戲，感受幼兒自由、自主、愉悅、創造的游戲狀態。通過組織開展培訓工作，幼兒園能逐漸轉變園所教師的教學理念以及教學評價觀念，讓其在課程教學評價中主動引入新的評價理念和思想。

然后要確定“愛·生長”課程評價的指標。“愛”是一種能力，是尊重、理解和關心，是高效師幼互動的一種體現，“生長”是教師、幼兒以及家長三方的共同生長。“愛·生長”理念對開展幼兒課程教學評價工作具有鮮明的指導價值，能為教師進行科學的課程評價提供依據。為此，幼兒教師要立足于“愛·生長”理念，確定“愛·生長”課程評價指標，保障幼兒課程評價的科學性和有效性。

教師應立足幼兒一日活動，對幼兒自我發展進行課程評價。以“幼兒自主擺放運動器械”為例，在自主擺放運動器械的過程中，幼兒團結協作，共同推來“馬蜂窩”，將其連接起來組合成一條崎嶇的“隧道”，同時用長木板和短拱形器械組合擺出了一座“獨木橋”。這座“獨木橋”的板子總是掉下來，于是孩子們又各自嘗試自己的方法，如在板子下再加一個固定物，這樣獨木橋就會變得更加穩固、安全。基于活動過程，教師可以對幼兒自主發展進行課程評價，如幼兒在活動課程中是否具備了基本的安全意識；是否知道如何穩定器械；是否知道保護自己安全的辦法；是否能主動與同伴一起擺放運動器械等。除了對幼兒的評價，在“愛·生長”理念下，幼兒園也可以對教師進行評價，如在課程設計與實施、資源建設與管理、兒童行為觀察與分析等方面開展教師評價，從而幫助教師有效回應幼兒的學習與發展。

其次要豐富課程評價的主體。在“愛·生長”理念下，幼兒園課程評價工作是社會關注的焦點，它能從不同的方面反映出幼兒園教育工作的質量和水平。為了提高幼兒園課程評價的質量和水平，幼兒園要豐富課程評價的主體，讓更多的人參與到課程評價中，并充分落實“愛·生長”理念。

一方面是針對幼兒、教師以及課程方面的評價，幼兒園可以積極借助社會力量進行評價，如積極邀請教育專家進行評價，也可以讓幼兒家長參與到課程評價中，這樣能充分發揮不同主體的作用，讓他們根據自己的工作和教育經驗對幼兒園的課程，提出可行性的評價意見，以此提高幼兒園課程評價的科學性和全面性。

在針對幼兒的評價方面，教師可以充分利用建立成長檔案袋對幼兒進行評價。在幼兒園，每一個幼兒都有一本獨一無二的成長手冊。它會隨著幼兒在幼兒園的成長與變化，在教師、家長的關愛與指導下變得越來越厚，讓教師和家長對幼兒專屬的“愛”有跡可循。成長手冊與傳統的家園聯系冊存在顯著差異，家園聯系冊只是對幼兒照片的無序堆積與成長的簡單記錄，而成長手冊是以促進幼兒發展為目標導向，對幼兒進行的科學、真實、全面且連續的追蹤記錄和評價，能夠讓幼兒的成長軌跡更加清晰，也能展現教師對每一個幼兒的關愛。

再次要建立健全幼兒園課程評價體系。在“愛·生長”理念下，積極建立健全幼兒園課程評價體系是助力幼兒成長和發展的基礎，也是提高幼兒園課程評價質量的關鍵。園所與教師要對幼兒園課程評價的過程進行明確規定，切實保障幼兒園課程評價工作的有序開展。

首要任務是明確幼兒園課程評價的目的。如幼兒園課程評價促使教師能針對幼兒的需求、特點以及個體差異等信息，進行個性化評價，并通過檢查或者鑒定判斷目標是否達成，發現課程教育效果與預定目標之間的差距和問題。

次要任務是確定幼兒園課程評價的內容。比如，幼兒園可以針對教師的課程理念、課程建設與開發、課程資源收集、課程組織與實施、課程評價等方面進行綜合考查，這樣能促使教師在課程教學中更加注重幼兒的全面發展。

此外，教師要細化課程評價指標。比如，在課程理念評價方面，可以細化為理念學習和理念體現評價；在課程建設與開發評價方面，可以細化為課程方案、課程開設與研制過程評價；在課程資源評價方面，可以細化為教師隊伍、辦園條件以及資源利用評價；在課程組織與實施評價方面，可以細化為教學研究、實施計劃、一日實施評價；在課程評價方面，可以細化為評價體系、評價內容與方法；在幼兒園特色評價方面，可以細化為課程實施特色內容。

最后要不斷提高課程評價水平。在“愛·生長”理念下，幼兒園課程評價是對傳統教學理念和教學方式的創新，這也對教師的專業素養以及課程評價水平提出了更高的要求。幼兒園需要立足“愛·生長”理念，采取積極有效的措施，讓幼兒園課程評價工作變得更加科學化和規范化。

幼兒園要以“愛·生長”理念為出發點，加強教師隊伍的建設工作。比如，幼兒園可以邀請教育專家為教師講解和普及“愛·生長”理念的相關知識，豐富教師對“愛·生長”理念以及課程評價的認知，讓教師團隊更好地服務于幼兒園課程評價工作。同時，幼兒園在教學管理方面，可以通過績效考核對教師課程評價的基本情況進行鑒定，起到一定的督促作用，使更多的幼兒教師關注課程評價，并將“愛·生長”理念在課程評價中體現。

在“愛·生長”理念下，幼兒園課程評價工作呈現出新的特點，教師要抓住機遇，加強對“愛·生長”理念的學習和領悟，并在“愛·生長”理念下創新課程評價方法，提高幼兒園的課程評價質量。新時代幼兒教師要學習確立“愛·生長”課程評價指標，豐富課程評價主體，建立健全幼兒園課程評價體系，并不斷提高課程評價水平，讓幼兒園課程評價工作真正引領教師發展，促進幼兒健康成長。