初中語文整本書閱讀教學策略探究

呂龍

【關鍵詞】《駱駝祥子》；整本書閱讀；教學策略；思維框架

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“義教新課標”）明確將整本書閱讀作為獨立的學習任務群來呈現，且統編初中語文教材每個年級都有整本書閱讀安排。可見整本書閱讀不僅是重要的語文實踐活動，更是語文課程改革的亮點之一。然而，就當前初中生的整本書閱讀情況來看，他們大多是利用碎片化的時間進行零碎閱讀，對一整本書建立清晰的思維架構仍是難點所在。因此，教師要從思維框架構建入手，幫助學生總結整本書內容，形成知識內化，提升思維能力。《駱駝祥子》是統編初中語文教材七年級下冊的名著導讀內容，本文以此篇小說為主要閱讀對象，結合初中生的學習特點，以整合讀、微觀讀、外延讀、思辨讀為主要環節，以“解讀‘小人物的命運”為任務驅動，組織整本書閱讀活動，探討整本書閱讀的教學策略。

一、整合讀：概括情節，明大意

明確主旨大意是整本書閱讀教學的首要條件，就《駱駝祥子》而言，若想順利讀完這部21 萬字的小說，就必須明確主要故事情節，建構閱讀思維框架，然后循序漸進地對整部小說的內容進行理解與消化。筆者在教學時布置的第一個閱讀任務是：根據這部小說的情節發展特點，找準時間節點，整合故事主要內容，通過概括總結明晰小說的主旨大意。具體分以下三步完成。

第一，梳理人物關系網，了解人物經歷。《駱駝祥子》是中國現代作家老舍的代表作，這部作品描寫了20世紀30年代北平的人力車夫祥子的悲慘經歷。在小說中，祥子遇見形形色色的人，他們都與祥子有著怎樣的命運羈絆？筆者先用一個問題將學生引入小說情境，引導學生在讀整本書的過程中，用思維導圖梳理人物之間的關系，在閱讀過程中開始建構思維框架的第一步——搭建人物關系網。意在讓學生通過初步閱讀，概括小說主要內容，明確主旨大意。

第二，關注時間節點，概括主要事件。小說通過敘述祥子“為別人拉車、買車、被包車、出現變故、車子變賣、被迫和虎妞結婚、虎妞難產而死、賣車、小福子自殺、淪為好吃懶做之人”等人生經歷，描述了一個有志青年從朝氣蓬勃到失魂落魄的轉變。作者在寫作中運用的時間節點比較明確。筆者指導學生閱讀時找準時間節點，概括祥子在不同時期經歷的人生大事：“祥子買車前—車子被搶走—牽回三峰駱駝，從頭開始—被敲詐—被虎妞下套—虎妞難產和小福子自殺—祥子墮落”。

第三，整合事件內容，搭建思維框架。通過完成前兩步的閱讀，學生對小說故事情節的認識逐漸清晰。筆者再利用表格的方式，把人物關系與祥子經歷的人生大事拆解再整合，讓學生將主要內容填充到表格中，形成理解情節的思維框架。在思維框架的作用下，學生能更好地概括整本書的主旨，以宏觀的角度了解小說的整體結構及內容。這樣就達到了義教新課標中“學業質量”對本學段的要求：“能提取、歸納、概括主要信息，把握信息之間的聯系，得出有意義的結論。”

二、微觀讀：圈點批注，品人物

《駱駝祥子》整部小說中有許多值得品讀的好詞好句，教師可根據學生的閱讀情況，讓學生在閱讀過程中選取自己喜歡的，運用圈點批注法圈出來仔細體味，并在班級內分享。義教新課標要求本學段學生“通過圈點、批注等多種方法呈現對作品中語言、形象、情感、主題的理解”。《駱駝祥子》名著導讀的“讀書方法指導”也重點介紹了圈點批注法，要求學生“每讀一遍書都用不同顏色的筆進行勾畫，從而把思考引向精深境地”，這也成為筆者指導閱讀活動設置的第二個任務。在閱讀推進課上，筆者引導學生圈畫“重點、難點、疑點”，并分析這些語句對于段落和整部小說所起的作用。為讓學生的思考更細膩，可以通過比較句子的方式，細品人物生活細節、語言特點，讓學生的思考與小說的主旨思想相契合，從而提升學生的閱讀體驗。

例如，“頭不很大，圓眼，肉鼻子，兩條眉很短很粗，頭上永遠剃得發亮。腮上沒有多余的肉，脖子可是幾乎與頭一邊粗；臉上永遠紅撲撲的”，這句話描寫祥子的外貌特征，雖寥寥幾筆，寫法簡單，卻使祥子的外貌躍然紙上。此外，作者還運用凝練的語言再次總結祥子的特點：“他確乎有點像一棵樹，堅壯，沉默，而又有生氣。”筆者引導學生比較分析這兩句話在描寫祥子外貌特征上的不同，各自起到的作用。學生先單獨思考，之后小組討論得出結論：前一句是對祥子外貌的直接描寫，間接表述了祥子的性格特點；后一句運用比喻的修辭方式描寫祥子的性格，是對前面外貌特征的總結分析，更具有象征意義。可見，通過比較的方式能夠幫助學生具體問題具體分析，形成個人的理解和分析，并能構建知識框架，培養對比思維能力。

在圈畫、批注的過程中，學生跟著祥子走過了平凡而悲慘的一生：由一個“體面的、要強的、好夢想的、利己的、個人的、健壯的、偉大的”底層勞動者淪為一個“墮落的、自私的、不幸的、社會病胎里的產兒，個人主義的末路鬼”。引導學生圈畫句子，在思考和分析的基礎上形成批注，能夠幫助學生培養良好的閱讀習慣，使其形成個人的閱讀體會。

三、外延讀：書影結合，觀背景

對于初中生來說，閱讀興趣會直接影響閱讀效果，同時也會對閱讀質量產生影響。筆者經常引導學生依托多媒體渠道獲取有效資源，在課堂上進行展示，以培養閱讀興趣，提升對整本書內容理解的深度與廣度。因此，本閱讀活動的第三個任務是：搜集與《駱駝祥子》相關的影視作品和圖片資源，通過更豐富的形式了解作者的生活背景和創作背景，深層次探討“小人物”的命運。

《駱駝祥子》以20 世紀30 年代的北平為背景，當時社會動亂，人民生活貧苦，祥子是廣大勞苦人民的代表。筆者在課堂上用多媒體播放學生從網絡上查找到的那個年代的照片和影像資料，引導學生從多元角度理解作品寫作背景，學生結合作品內容，調動個人思維，分析影像所表述的具體內容，了解祥子生活的具體情況，進一步感受“小人物”的悲劇人生。最后筆者概括作品的主旨思想：《駱駝祥子》中的背景世界是黑暗的、畸形的、失衡的中國舊社會，人民過著貧苦的生活，祥子只是廣大勞苦大眾的代表。作為代表人物，祥子的經歷并不是特殊的，在那個時代背景之下，有許多人活得比祥子還可憐。這部小說深刻揭露了舊中國的黑暗，控訴了統治階級對勞動者的剝削、壓迫，表達了作者對勞動人民的深切同情。通過將閱讀與影視資料充分融合，最終帶動學生提升閱讀質量，培養學生的閱讀興趣和閱讀思維能力。

四、思辨讀：個性表達，展素養

在整本書閱讀教學中，不僅要讓學生讀懂書內容，還要及時幫助學生總結分析，形成自己的閱讀體會。讀書筆記能夠幫助學生以更加系統的方式整理和分析個人所學內容，并形成概念結構。因此，筆者將寫讀書筆記作為整本書閱讀的最后環節，這也是提升學生閱讀質量的關鍵所在。適合初中生的讀書筆記形式包括“好詞好句摘抄”“寫讀后感”“好書推薦”“寫書評”“寫研究報告”等，教師可以根據學生的閱讀情況為他們提供適宜的寫作方式。此外，還可提供不同寫作視角引導學生思辨。例如，針對作品本身加以思考，對人物、語言風格等的評價；聯系作者老舍的生平，思考作品對作者的意義；把作品放在“小人物”一類小說領域中，思考作品的價值；聯系學生生活實際，分析作品對自身的影響。學生可以選擇自己感興趣的視角和方式，完成讀書筆記。

學生撰寫讀書筆記，不僅能夠總結對整本書的閱讀體會，也是對內容的思辨過程，是與作品、作者甚至社會進行思想上的交流。學生運用個人的自驅力展開寫作，效果要比教師命題寫作好得多。因此，教師要盡可能留給學生探索的空間，讓學生在探索中找到自己的興趣所在，進行個性化表達。