淺談如何做好高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的師生互動

李揮

【摘要】教師在高中數(shù)學(xué)課堂中引入互動教學(xué)模式，能夠提高課堂教學(xué)質(zhì)量，增進(jìn)師生間的情感，幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)難題，構(gòu)建高質(zhì)量數(shù)學(xué)課堂，實現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo).文章以高中數(shù)學(xué)課堂為基礎(chǔ)，先簡要闡述了高中數(shù)學(xué)課堂中開展師生互動模式的前提條件，之后從不同角度對高中數(shù)學(xué)課堂中開展師生互動的具體策略進(jìn)行了討論，希望能夠在落實師生互動教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，推動高中數(shù)學(xué)教育工作的良好發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；課堂互動；策略

在素質(zhì)教育不斷發(fā)展的背景下，做好學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平，成了高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要目標(biāo).在實際教學(xué)過程中，為了實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，廣大教師不斷嘗試教學(xué)模式的創(chuàng)新，其中師生互動教學(xué)模式的效果較為突出.從課堂教學(xué)角度來看，師生互動教學(xué)模式的應(yīng)用可以充分落實學(xué)生的主體地位，且非常注重學(xué)生在課堂中與教師的互動交流，這不僅可以構(gòu)建起優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境，還能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.為了落實師生互動教學(xué)的地位，實現(xiàn)高中數(shù)學(xué)學(xué)科的素質(zhì)教育目標(biāo)，研究師生互動教學(xué)模式的應(yīng)用很有必要.

一、高中數(shù)學(xué)課堂中開展師生互動的前提條件

（一）樹立互動教學(xué)意識

高中階段的數(shù)學(xué)知識點多，難度大，教師的教學(xué)任務(wù)繁重.為了在有限的教學(xué)時間內(nèi)最大限度地完成教學(xué)任務(wù)，部分教師會將大量教學(xué)時間用于知識講解，這會導(dǎo)致師生互動較少，學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳的情況.雖然學(xué)生的思維會盡力跟著教師走，但他們對知識的接受程度和理解效果較為有限.通常情況下，這種課堂會呈現(xiàn)出過于安靜的情況.有的教師認(rèn)為安靜的課堂說明學(xué)生課堂紀(jì)律好，實際上他們可能正在悄無聲息地走神或分心，這會給高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果帶來嚴(yán)重影響.

教師作為課堂的設(shè)計者與管理者，應(yīng)明白課堂是由教師和學(xué)生共同組成的，高效的數(shù)學(xué)課堂需要學(xué)生積極參與、主動思考，通過師生間的思維互動完成知識的傳遞.所以，在高中數(shù)學(xué)課堂中，教師要樹立起互動教學(xué)意識，在落實學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供更多的互動學(xué)習(xí)機會，借助師生間的語言、行為互動，調(diào)動學(xué)生思考的積極性，在保證學(xué)生的課堂體驗感的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，尋求教學(xué)效果上的突破.

（二）建立良好的師生關(guān)系

在任何階段、任何學(xué)科的教學(xué)工作中，師生間的良好關(guān)系都是保證教學(xué)效果的前提.因為知識的教學(xué)需要師生之間的良好配合，才能夠從教師方面?zhèn)鬟f給學(xué)生，構(gòu)建起學(xué)生腦海中的知識體系.所以，建立良好的師生關(guān)系是保證高中數(shù)學(xué)課堂中師生互動有效性的關(guān)鍵所在.

素質(zhì)教育指出課堂教學(xué)要打破傳統(tǒng)教育觀念中“教師是教書的，學(xué)生是聽課的，兩者互不打擾”的錯誤理念，轉(zhuǎn)而以互動為基礎(chǔ)，開展師生相互協(xié)作的知識探究活動.為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，當(dāng)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)需要教師和學(xué)生共同努力，兩者相互配合，提倡更人性化、更靈活的師生關(guān)系.在實際工作中，教師要認(rèn)識到高中生的想法更豐富、思維更靈活，對事物會有自己的主觀感知和獨到見解，且希望將自己的觀點表達(dá)出來.當(dāng)教師能夠秉承著這種理解、認(rèn)可的態(tài)度與學(xué)生互動時，學(xué)生在課堂上會獲得更舒服、更公平的互動感受，這會讓他們認(rèn)識到新型師生關(guān)系中教師不再是高高在上、不可反駁的權(quán)威，而是可以平等交流、推心置腹的朋友，當(dāng)學(xué)生對教師的態(tài)度發(fā)生改變時，他們在課堂上的狀態(tài)變化也會自然而然地出現(xiàn)，這不僅可以營造出優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)氛圍，還有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升.

（三）精心設(shè)計課堂問題

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)離不開問題，因為問題是師生間思維互動的紐帶，課堂上教師提出問題，學(xué)生進(jìn)行思考和回答是師生互動的基礎(chǔ)形式，也是數(shù)學(xué)知識教學(xué)的主要方法.為了保證該方法的有效性，提升師生互動的質(zhì)量，精心設(shè)計課堂問題尤為重要.然而，當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂中，部分教師存在問題設(shè)計得不夠充分、形式過于單一等情況，使得課堂問題的價值無法發(fā)揮出來，師生之間的互動效果因此受到影響.

為了改變這一現(xiàn)象，教師需要精心設(shè)計課堂問題，以學(xué)生感興趣的內(nèi)容為素材，通過精心的設(shè)疑引發(fā)學(xué)生的思考，讓他們產(chǎn)生認(rèn)知沖突，出現(xiàn)質(zhì)疑，由此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升師生互動的效果.除此之外，教師要意識到部分學(xué)生在課堂上不愿意與自己互動，害怕回答問題的原因是怕犯錯，怕答錯了感到丟臉，這是青春期學(xué)生心理特征的典型表現(xiàn).為了解決這一問題，教師在課堂提問和互動中要營造愉快的氛圍，通過語言和行為上的鼓勵，消除學(xué)生這種回答問題的消極心態(tài)，讓他們敢于回答，不怕犯錯，為師生之間的良好互動創(chuàng)造機會.

二、在高中數(shù)學(xué)課堂中開展師生互動的具體策略

（一）引入生活實際案例，加強師生互動交流

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，以實際生活為基礎(chǔ)的案例運用，能夠讓數(shù)學(xué)更好地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的重要性，鍛煉學(xué)生的實踐應(yīng)用能力.從學(xué)生的思維角度出發(fā)，生活案例要為師生互動提供支持，調(diào)動學(xué)生互動的積極性，讓學(xué)生在與教師的良好互動中進(jìn)行知識探究，保證教學(xué)活動的順利開展.在實踐教學(xué)中，教師要循序漸進(jìn)地開展活動，先引入生活實際案例，創(chuàng)設(shè)互動環(huán)境，接著引導(dǎo)學(xué)生主動探索，保持學(xué)生思維的靈活性，最后通過師生互動完成探究.在這種互動模式下，不僅課堂教學(xué)效果能夠得到保障，還可以讓學(xué)生提出更多不同的想法，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展.

例如，在學(xué)習(xí)“正弦定理”知識點時，學(xué)生對三角函數(shù)的知識點無法快速掌握，而“正弦定理”對于學(xué)生而言也存在一定的難度.為了讓學(xué)生可以深入理解正弦定理的內(nèi)容，教師可以選擇設(shè)計生活實際案例，以生活案例為基礎(chǔ)引發(fā)師生互動，讓學(xué)生在互動中學(xué)習(xí)新知識，并嘗試解決生活實際問題.

引入生活實際案例后，學(xué)生開始與教師主動互動，并提出自己的觀點，由于學(xué)生對“正弦定理”還沒有完全掌握，所以提出的解決辦法較為單一.基于此，整理學(xué)生的反饋后，教師嘗試引導(dǎo)學(xué)生通過數(shù)學(xué)思維去分析問題，按照數(shù)形結(jié)合的方法讓學(xué)生思考、探究.通過對圖形的分析，學(xué)生對“正弦定理”知識的認(rèn)知和理解加深，同時認(rèn)識到原來很多生活中的建筑都是以數(shù)學(xué)知識為基礎(chǔ)的，這可以提升學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)知，讓他們在積累知識的同時，開闊眼界.

（二）導(dǎo)入環(huán)節(jié)開展互動，引發(fā)學(xué)生主動思考

高中階段的數(shù)學(xué)知識具有一定的難度，教師要在分析教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合對學(xué)生學(xué)習(xí)需求的掌握，精心設(shè)計課堂互動模式.以課堂導(dǎo)入為例，其作為課堂的第一環(huán)節(jié)，不僅是營造教學(xué)氛圍，進(jìn)行知識鋪墊的主要方式，而且是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生主動思考的重要途徑.而且，教師對課前導(dǎo)入的精心設(shè)計，能夠使學(xué)生保持較高的專注力，減少他們在課堂上走神、開小差的情況.

教師在設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)的互動行為時，要考慮學(xué)生的認(rèn)知興趣，抓住學(xué)生的興趣點，激發(fā)他們的求知欲，讓他們可以始終保持較高的學(xué)習(xí)專注度和互動積極性，促使他們積極參與課堂互動的同時，鍛煉他們的思維水平.例如，在學(xué)習(xí)“余弦定理”這部分內(nèi)容時，教師在導(dǎo)入階段，先引導(dǎo)學(xué)生回顧“正弦定理”的知識內(nèi)容，然后提出：“既然有‘正弦定理，那么是否有與之對應(yīng)的其他定理呢？如果有，該如何去證明和推導(dǎo)呢？”引發(fā)學(xué)生的思考.有的學(xué)生表示必定有其他定理的存在，因為很多數(shù)學(xué)定理都是對應(yīng)的，它們之間相輔相成.持反對意見的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)定理的推導(dǎo)是獨立的，每個定理都有自己的特點，所以，不一定存在其他定理.在這種互動狀態(tài)下，教師帶著學(xué)生一起進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生一起進(jìn)行互動探究.通過探究，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)“余弦定理”，這證明了部分學(xué)生的觀點是正確的，他們非常驕傲，教師可以對他們進(jìn)行表揚.同時，教師也要對持不同觀點的學(xué)生進(jìn)行表揚，因為數(shù)學(xué)知識體系中確實有很多獨立存在的定理，只不過“余弦定理”與“正弦定理”是相對應(yīng)的，所以在此次互動中，沒有人是錯的.

在之后的“余弦定理”知識講解中，教師在綜合分析學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，并沒有直接講述相關(guān)內(nèi)容，而是引導(dǎo)學(xué)生自己去進(jìn)行推導(dǎo)分析，教師主要負(fù)責(zé)板書和對學(xué)生進(jìn)行糾正.在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生不僅對“余弦定理”有了系統(tǒng)、全面的掌握，同時獲得了思維水平的鍛煉，這讓他們獲得了良好的學(xué)習(xí)體驗，一堂生動且高效的師生互動式“余弦定理”課堂由此得以完成.

（三）積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓師生互動更高效

師生互動的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生主動分析，鼓勵學(xué)生積極表達(dá)自己的觀點和看法，這樣才能有效提高課堂的教學(xué)質(zhì)量.教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境開展互動，能夠使學(xué)生保持高參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓師生間互動更密切.

例如，在學(xué)習(xí)“解三角形的應(yīng)用舉例”這部分內(nèi)容時，學(xué)生對三角函數(shù)知識的學(xué)習(xí)更側(cè)重理論，實踐應(yīng)用的機會相對較少，這會使學(xué)生對該知識點的學(xué)習(xí)效果出現(xiàn)“偏重”，這樣不利于學(xué)生實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng).為了解決這一情況，教師通過多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)了“航海情境”：假設(shè)同學(xué)們現(xiàn)在乘坐游輪，游輪到達(dá)M點，這個地點是看日出的最佳位置，通過測量得到燈塔S在游輪北偏東15°的方向，且相距20海里的距離，接下來，游輪按照北偏西30°的方向航行，經(jīng)過半個小時的風(fēng)光游覽，發(fā)現(xiàn)燈塔在游輪的北偏東45°，此時要求學(xué)生計算游輪的速度.

在該情境的互動下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)單純憑借給出的數(shù)字很難完成計算.所以，他們根據(jù)教師所給的信息采用了數(shù)形結(jié)合的方法去解決問題，最終得出正確答案.

雖然課堂情境只是課堂學(xué)習(xí)的一個“引子”，但正是在這個“引子”的作用下，學(xué)生才產(chǎn)生了學(xué)習(xí)動力，并通過與教師和其他同學(xué)的互動完成了三角函數(shù)知識的探究.所以，此次課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的地位無可取代.在完成基礎(chǔ)分析后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生以自己乘坐的游輪速度為基礎(chǔ)，通過計算得出觀看日出的出發(fā)時間.這可以讓學(xué)生獲得更深層次的情境體驗，并實現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情境與現(xiàn)實生活的關(guān)聯(lián)，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力由此得到鍛煉.

（四）豐富教學(xué)活動內(nèi)容，打造全新互動環(huán)境

高中數(shù)學(xué)教材中知識種類很多，不同種類的知識擁有不同的特點，教師要采取不同的互動教學(xué)模式，才能夠獲得理想的教學(xué)效果.例如，在學(xué)習(xí)“數(shù)列的概念”這部分內(nèi)容時，為了加強學(xué)生之間的互動，教師設(shè)計了“筆記能手”的實踐活動.活動要求學(xué)生要做好本課的筆記記錄，優(yōu)化自己的筆記內(nèi)容.之后，教師隨機選擇10名學(xué)生作為評委，對全班學(xué)生的筆記進(jìn)行匿名打分，評選出“優(yōu)秀筆記”的前三名.很多學(xué)生認(rèn)為記錄數(shù)學(xué)筆記并不是什么難事，大家充滿自信.之后，教師與同學(xué)一起進(jìn)行本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，強化他們對數(shù)列知識的記憶.

課堂互動結(jié)束后，教師對評選出的“優(yōu)秀筆記”進(jìn)行展示，讓全班學(xué)生一起去欣賞這三篇課堂筆記，讓他們對照自己的筆記進(jìn)行分析，看看自己的筆記與“優(yōu)秀筆記”有哪些不同，找到自己的不足，并進(jìn)行調(diào)整.之后，教師會統(tǒng)籌性地進(jìn)行點評，指出部分學(xué)生做筆記時注重理論內(nèi)容，雖然理論比較完善，但忽視了實踐論證，導(dǎo)致容易產(chǎn)生內(nèi)容混淆.有的學(xué)生做筆記時更看重習(xí)題鍛煉，因此筆記的篇幅偏短，內(nèi)容側(cè)重例題記錄，筆記利用率比較低，如果能夠適當(dāng)增加理論內(nèi)容，筆記的質(zhì)量會有所提升.在“筆記能手”的互動模式下，學(xué)生不僅提升了對“數(shù)列”知識的記憶，也獲得了記筆記能力的鍛煉，這讓本次課堂獲得了事半功倍的效果.

結(jié) 語

總而言之，新課改背景下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)要注重教學(xué)模式的創(chuàng)新.互動教學(xué)模式作為具有代表性的創(chuàng)新性教學(xué)模式，其在高中數(shù)學(xué)課堂上的運用，能夠有效提高師生互動效率，給課堂教學(xué)工作帶來良好的輔助效果.在實際的教學(xué)過程中，為了保證師生互動的有效性，教師應(yīng)落實學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為核心進(jìn)行課堂教學(xué)模式的設(shè)計，在不斷優(yōu)化互動教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供更多的探究性學(xué)習(xí)機會，讓學(xué)生從實際出發(fā)完成數(shù)學(xué)知識的探究，感受數(shù)學(xué)知識的魅力，由此實現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，促進(jìn)他們的數(shù)學(xué)思維發(fā)展.

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