“雙減”背景下初中英語有效作業設計的“3何”問題

薛雨欣　咸富蓮　王月

【摘 要】作業設計是中小學教育教學系統的重要組成部分，有著不可替代的價值。在課程改革背景下，作業應順應課程改革的要求，從注重外在規模走向注重內在質量，從同質化走向特色化。有效作業設計的研究應回答緣何、是何、如何的“3何”問題。“源何”指向探究有效作業設計的研究背景，“是何”指向有效作業設計的理論解讀，“如何”指向探究有效作業體系構建的實踐路徑。

【關鍵詞】作業設計 “雙減”政策 初中英語

【中圖分類號】G623.31? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）18-43-04

作業設計是中小學教育教學系統的重要組成部分，是提升教育質量的核心所在。課程改革背景下，“教—學—評”一致性理念的提出，體現了作業連接課程、教學與評價的關鍵錨點作用。有效作業設計應回答緣何、是何、如何的“3何”問題。

一、源何？——有效作業設計的研究背景

對作業有效設計路徑的探尋就是在落實政策法規、響應課程改革要求、回應現實需要。

（一）“雙減”背景下提高初中英語作業設計質量的訴求

學生作業負擔過重的問題由來已久，對作業的優化一直是國家、社會、學校和家庭關注的話題。近年來，我國“減負令”頻頻發力。2017年9月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化教育體制機制改革的意見》要求切實減輕學生過重的課外負擔，提高作業的有效性。2019年6月頒布的《中共中央 國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》中第10條明確指出，統籌調控不同年級、不同學科作業數量和作業時間，不斷提高作業設計質量。2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”）提出要全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重的作業負擔。其中，第6點強調要提高作業設計質量，將作業設計納入教研體系，鼓勵布置分層、彈性和個性化作業，堅決避免機械、無效作業，杜絕重復性、懲罰性作業。給學生減負，不是簡單的作業減量，而是要對作業提質增效，提高育人效能，實現立德樹人，激發學生的學習、探究潛能，聚焦學生的全面發展，提高學生的綜合素質。

（二）新課標背景下培養初中英語學科核心素養作業設計的要求

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（本文簡稱新課標）明確指出，英語學科要踐行學思結合、用創為本的英語學習活動觀。教學應以核心素養為導向，而核心素養的培養模式應以做中學、用中學為導向。語言類學習要秉持在實踐中學習、應用、遷移與創新的學習理念，英語的學習和運用必須立足于真實的情境和問題。堅持學思結合，獲取、梳理知識后建立知識間的邏輯關聯；堅持學用結合，在實踐活動中理解內化知識并應用知識；堅持學創結合，通過遷移知識創造性地解決問題。以英語學科核心素養培養為導向的作業設計，一是應注重打牢學生的知識基礎，引導學生掌握學科核心知識；二是應注重學生作業結果的應用；三是應加強不同類型作業的基礎性和綜合性，使不同類型作業能夠有效關聯，提升學生的綜合素質；四是應創新作業內容、呈現方式，激發學生思考的主動性，培養學生的創新精神和實踐能力，從而提升學生的綜合素養。

（三）當前初中英語作業設計存在的問題

1．作業本身分析

當前一些學校仍存在作業結構混亂，以及作業目標、難度、類型等分布比例不合理等問題。2021年，教育部辦公廳在《關于加強義務教育學校作業管理的通知》中提到，要堅決扭轉一些學校作業數量過多、質量不高、功能異化等突出問題。學科作業，特別是語言類學科作業共性問題明顯，具體體現在以下五個方面：第一，中低等難度的作業多，高難度的作業遠超出學生身心發展規律與新課標的培養要求；第二，作業形式只注重規范統一，強調重復機械訓練、死記硬背，學生不能真正認同和理解學科核心概念；第三，作業內容局限于教材內容，遠離學生生活，實踐體驗偏少，學生不能聯系實際和社會生活，這會導致學生實踐能力、協作能力、探究創新能力下降；第四，作業目標指向成績；第五，作業評價價值選擇缺失，忽視對學生發展的激勵功能。

2．作業設計主體分析

教學實踐離不開認知理論的指導。當前仍有部分教師對作業缺乏科學認知。一些教師認為作業只是教學活動的延續與補充、鞏固課堂知識與技能的手段。根據王月芬對初中部分學科教師作業設計、批改等各環節的時間分配統計（見表1）可知，教師花費在作業設計的時間較少，而花費在作業批改的時間遠超過其他環節。這間接證明了學生作業時間長，教師批改作業量大、負擔重。另外，一些學校和教師誤以為教師不需要接受作業設計的培訓與指導，這是出現作業布置隨意現象的原因。還有一些教師認為不需要自己設計作業，只需要參考課外教輔資料或者設計成形的試卷即可。

要想提高學生的英語綜合應用能力，就要提升作業質量，教師需要增強作業的趣味性，提高作業的創新性，指向學生實踐能力、創新能力的培養。

二、是何？——有效作業設計的理論解讀

作業設計就是依據一定的作業目標，對作業內容、難度、類型、時間等進行統籌思考的過程。

（一）有效作業設計的內涵：求“真”務“實”，學有所得

“有效”的思想是從管理學范疇逐漸延伸到教育學范疇的。關于有效作業設計的解讀，學者們眾說紛紜。郭要紅認為，有效性評判的根本標準在于學生學習目標的達成和人格的成長，并提出了有效作業設計的三條標準，即有效作業是高效率的作業、高效益的作業，是促進學生有效學習的作業。［2］朱亞萍、王后雄、彭慧等學者則提出了有效作業設計要具有實效性、多維目標性、差異性、主體性和創新性。［3］綜合一些學者的觀點，有效作業設計有三個方面的要求，即有效益、有效率、有效果。

通過梳理相關文獻，借鑒已有研究成果，結合“雙減”的規定，本文提及的有效作業設計是指以培養學生的核心素養為導向，指向人的全面發展，過程求“真”務“實”，結果學有所得，包括學到新知識、提升新技能、創造新價值的作業設計。

2005年，國際經濟合作與發展組織在《為成功人生和健全社會的核心素養》中明確指出，核心素養是基于以人為本和持續發展的價值理念，是一種綜合才能的體現，并具有跨學科性質和多功能性，往往通過后天的努力習得。此社會價值取向下的核心素養理念更能培育具備適應新時代發展必備能力的人才，使學生在信息時代中實現自我價值，適應變化的社會。

作業過程的求“真”務“實”可以細化為“真實”“實踐”與“實效”，即作業設計要聚焦于解決學生成長中的真實問題，作業完成過程具有實操性和實際效能。“真”是指真學生、真教材、真情境。教師要清楚學生的學習情況，尊重學生的年齡特點與學習規律，讀懂教材，基于真正的學情來設計作業任務。“實”是指設計生活實踐情境和學習探索情境，讓學生實實在在地經歷觀察、創造、實驗，把作業的過程變成學生與同伴一起發現問題、解決問題的過程，激發學生的學習成就感。

作業結果的學有所得指學生的積極發展。學生通過作業鞏固知識，提高能力，改進學習方法，提高學習效率，形成積極正確的價值觀。作業設計應當遵循最近發展區理論。教師設計的作業不僅要符合學生當前的發展水平，幫助學生對已學知識進行自我審查，而且還要提供更具有挑戰性的內容，激發學生的求知欲望，盡可能地挖掘學生的潛能，促使學生獲得更好的發展。

（二）有效作業設計的特征

1．目標明確，具體可行

有效作業應有具體的目標指向，即學生通過完成作業練習要達成一定的課程目標、新課標目標、單元目標、課時目標。通過不斷校準作業目標與教學目標，實現作業與課堂的有效聯結，最終實現學科核心素養的培養。教師在設計作業的過程中，應明確希望學生獲得什么、學生行為發生什么轉變，如此才能將預設的目標與實際結果進行對比反思，不斷調整優化教學。作業目標的設定不能“假、大、空”，應符合學生身心發展與實際教學要求，實現階梯式、螺旋式的上升與進階。

2．激發興趣，自主參與

有效的作業應能激發學生的學習興趣與動機，使學生對作業不排斥、不逃避。每日耗時巨長的書面作業容易使得學生厭煩或疲憊，只想應付了事。而有效的作業設計從“教師的教”轉向“學生的學”，基于學生主體，創新作業形式，創造真實情境，使學生在情境中學習，在知識和情境的真實交互中與客觀世界對話，與生活對話，與自己對話。

3．搭建支架，效率提升

“雙減”對中小學生的作業時間作出了明確規定，有效作業的設計必須考量規定時間內作業投入與產出比。在學生完成作業的過程中，教師精神與物質投入包括陪伴協同與工具支持。作業的完成不是學生“孤獨的旅程”，教師要為學生的學習活動提供支持，如搭建借鑒性支架，提供可對比分析的資源；搭建引導性支架，為學生解決難題提供思路；搭建協同性支架，讓學生在與同伴的交流中不斷進步。搭建合適的支架，為學生提供必要的幫助，能夠有效提升學生完成作業的效率。

4．成就激勵，促進發展

有效作業設計不僅僅關注學生是否掌握知識點，更關注學生能否在真實情境中運用相關知識解決實際問題，關注學生實踐能力的培養，關注學生情感、態度與價值觀的生成，關注學生的可持續發展以及不同層次的學生均能得到充分發展。學生完成作業的興趣與信心來源于學習獲得感。有效作業設計需要關注各類學生的最近發展區，通過精準分析學情，設計分層作業，使不同層級的學生都能學有所得，激發他們的成就動機。

三、如何？——有效作業體系構建的實踐路徑

自“雙減”提出以來，更多學者對作業的“質”進行了深層次的研究考察，如何減量提質，設計有效作業成為眾多學者與一線教師的關注重點。

（一）借助教研賦能，提升教師作業設計的能力

教師參與自上而下的培訓，有助于提升作業設計能力，在做中學，在思中研，不斷反思和改進，才能提高作業設計水平。為響應“雙減”要求，提升作業設計質量，將作業納入教研體系，教師在備課過程中也要備作業，讓作業設計成為教研的重要工作內容。

1．精選教研主題

教研活動的主要目的是解決教育教學情境中的真實問題。教研組通過廣泛收集問題，分析原因并將其歸類，形成教研主題，尋求解決問題的切入點。基于“發現問題—分析問題—歸類問題—解決問題—總結反思—調整方案”的步驟，確保教研主題始終以問題為根本出發點。此外，學校教研應堅持問題導向，可以將作業設計中的實際問題課題化，以課題為載體，促使大部分教師成為研究型教師。

2．創新教研形式

我國特色的教研活動具有群體性特征，在實際教研中更是群策聚力，多種教研共同體開展有針對性的研訓活動。例如遼寧省沈陽市某中學數學組以“一人三單一法、兩人互助互聯、全組深研共識”的備課思路集聚智慧，精準設計作業，英語學科的作業設計也可以借鑒這一思路。又如吉林省白山市第三中學的教研活動通過與專家結對、建立專題項目及課題群落等形式，以專家團隊群帶的方式帶領新手教師深入教研，提升專業素養。再如還有眾多學校重視名師工作室這一專業發展前沿陣地，通過同課異構、沙龍研討等形式示范并帶領教師開展“卷入式”教研。

3．完善教研體系

校本研究是開展作業設計研究的關鍵環節，而校本研究成果的推廣創生需要開展更高層級的教研探討。例如福州市鼓樓區充分發揮教研員、教研組長和備課組長的帶頭作用，構建“區域教研—片區教研—校本教研”三級教研團隊，推進作業設計與應用研究。又如北京市通過市、區、校三級教研體系聯動，征集優秀作業設計案例，通過典型示范、成果推廣等形式，打破校際、區際壁壘，實現優質作業資源的共建共享，幫助教師提高作業設計能力。

（二）借助技術賦能，實現作業資源共享共生

信息技術的快速發展為校本教研或實時同步的遠程教研提供了保障，有助于輔助教師精準設計分層作業，促進學生個性化發展。

各地區可以通過區域的信息資源中心牽頭，開展大數據支持下的作業跟蹤管理研究，充分利用信息技術智能平臺相關數據，做好作業功能、作業形式的有效性研究，不斷積累作業的相關數據，實現作業的精準化指導，進行學生作業錯題匯總跟蹤和有效推送。例如杭州市天長小學的“作業寶”，實現學生版本與教師版本的數據互通。學生版本的“作業寶”設置有收集作業、查看信息、整理錯題、查看資源等功能，學生還可以利用提問向學科教師求助。教師版本的“作業寶”可以查看作業評價記錄、分析診斷學情速遞、上傳學習資源、定制個性化作業。又如杭州市上城區中小學的“思維課堂觀察分析實驗室”，開展課堂診斷改進模式的實證教研，構建AR支持系統，在整體觀察的基礎上及時生成學生行為、教師行為、師生互動行為的診斷分析，幫助教師調整課后作業。各個學校可以探索建立學生作業自適應資源庫，充分利用“互聯網+”，采集學生作業大數據，對學生進行精準分層，設計有針對性的作業類型與題目，提升學生學習效率與質量。

總之，作業是減負關鍵點，是課程改革的要點。要提高教學質量，就要把作業作為減輕學生過重負擔的“牛鼻子”來抓，切實將作業作為提高教師基本教學素養的“責任田”來抓，切實將作業管理作為增強社會對教育獲得感的突破口來抓。有效設計作業作為實現核心素養培養目標的重要手段，教育工作者需要共同努力，探索出一條切實可行的高質量作業體系構建之路。

【參考文獻】

［1］王月芬．課程視域下的作業設計研究［D］．上海：華東師范大學，2015：42．

［2］郭要紅．有效作業的內涵與設計策略［J］．中國教學刊，2009（6）：62-64．

［3］朱亞萍，王后雄，彭慧．高中化學有效作業的標準及設計策略［J］．教學與管理，2011（25）：60-62．

薛雨欣 / 寧夏大學教師教育學院，從事課程與教學論研究；咸富蓮 / 寧夏大學教師教育學院，副教授，博士，從事課程與教學論、教師教育研究；王月 / 寧夏大學教師教育學院，從事小學教育研究（銀川 750021）