新課標下培養閱讀批判性思維的研究

張玉紅

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出，在語文教學中要提升學生的思維能力，尤其要提升分析比較、歸納批判等邏輯思維、辯證思維等方面的能力，讓他們的思維更具有敏捷性、靈活性、獨創性、思辨性。伴隨課程標準的變化，初中語文閱讀教學課堂更關注思維領域的變化，教師要分析學生思維批判性是否有所提升，并設計一系列指導策略，讓他們能全面發展批判性思維。

一、多元質疑，激發探索沖動

（一）推敲文本注釋，發現問題

真正的教育能讓人不斷提出并探索問題。故此在初中語文教學中，教師要引導學生從各種不同的角度入手，推敲文本，提出質疑。

如在閱讀《陳太丘與友期》的時候，教師可以讓學生自主解讀課文，遇到難解的字詞和句子要閱讀注釋，并結合上下文加以理解。如有學生讀到“期日中”的時候，閱讀注釋，發現“日中”是“正午”的意思，此后教學者可以讓他們進一步深入思考“正午”具體是什么時間，和別人約會的時候，一般會如何商議時間。學生發現自己在日常生活中約定他人時，會具體商議在幾點到幾點，而很少說“上午、中午”這樣模棱兩可的時間。從這個細節可以看到朋友對約定并不重視，所以沒有確定準確的時間，而陳太丘可能知道朋友的性格，所以也不強求，而是耐心地等待了整個中午，然后才離開。從這個細節中，能看出陳太丘恪守信用，生性善良，而朋友還要指責他，則能更好地突顯出朋友的品性。

利用注釋提出質疑，并進行分析判斷，有助于挖掘文本的主題思想。學生逐步發現，注釋能幫助自己降低閱讀困難，同時也能激發閱讀興趣，發展閱讀智慧，提升思維能力。

（二）整理求真清單，映射結構

在閱讀文本的過程中，教師可以讓學生擬定問題清單，然后分析它們對應思維上的哪些弱點。這樣就能形成映射結構，讓學生清楚地認識到自己的問題，并加以提升。

在閱讀《故鄉》后，教師可以安排學生設計求真清單，如問題一：“作品中的‘我，是不是就是魯迅本人？”問題二：“‘我卻并未蒙著一毫感化中的‘感化是什么意思？”問題三：“楊二嫂和閏土是因為什么而變化的？”問題四：“‘我對故鄉帶有怎樣的情感？”教師要安排學生整理歸納這些問題，看看它們映射了哪些語文知識，暗示了哪些思辨問題。如問題一暗示學生對敘事人的理解不夠深刻，需要補充相關知識。問題二表示學生在結合上下文理解作者意圖方面有不足之處。問題三暗示學生可以使用對比思考的方式輔助辨析。問題四說明學生想要深度挖掘文本，但是卻不知道如何入手。這些問題都映射了學生思維上的弱點，教學者要合理安排，幫助他們逐一解決。

學生很難在一開始就自主完成求真清單的編寫，所以教師要循循善誘，幫助他們探求問題的歸類，思考該問題體現了哪些思維薄弱處。久而久之，學生在自主閱讀的時候也會整理清單，提升思考能力。

（三）整合信息細節，形成結論

當學生完成了對求真清單的歸類整理后，教師要指導其注意慎獨辨析，通過分析、比較、歸納的方法解決問題，最后還要得出結論。這里的“結論”不只是解決文本問題，更要讓學生認識到自己思維上的弱點，找到進步方向。

如在學習《故鄉》后，學生設立了求真清單，并通過整理歸納問題，發現自己在對比分析、深度探究作者表達意圖等方面存在問題。在后續的解讀中，他們在教學者的啟發下運用對比法分析了“閏土、楊二嫂”的變化，并運用知人論世的方式，結合當時的時代背景分析了作者的創作意圖。在學生能順利解答問題后，教師還要引導他們整合探究過程中的各種細節，思考自己的思維薄弱之處。如有學生挖掘細節：“在探究作者創作意圖的時候，有同學結合環境描寫和當時的現實環境，并結合‘希望本無所謂有，無所謂無的這個細節進行分析。這種分析方法將文本細節和創作背景結合起來，更容易得出答案，但是我卻忽略了這樣的信息細節，這是我以后要進步的地方。”

在指導學生多元質疑的過程中，教師首先要利用文本注釋等引導他們發現問題，其次要幫助他們總結歸納問題，設計求真清單，最后還要幫助其總結歸納，找到思維上的不足之處，從而全面提升思維能力。

二、深度解讀，思考豐富意蘊

（一）還原背景，分析文本主旨

批判性思維提升發展的第二個階段是深度解讀，挖掘文本的豐富意蘊。還原背景是批判性思維的一種思考方式，教師要給學生介紹作品的背景，并引導他們利用其分析文章主旨。

如在學習《愚公移山》的時候，有學生提出：“作者認為愚公很有毅力，值得贊賞，但是我認為智叟才更有遠見。像愚公這樣盲目的勞動，效率很低，如果能用更好的方法，比如搬家，更能解決問題。”面對學生的解讀，教師要推薦一些背景信息，讓學生了解當時的時代背景。學生發現當時處于農耕社會，勞動力低下，人們的思考能力有限，所以愚公想出的方法具有一定的普遍性。同時，當時的文化背景是安土重遷，人們安于本鄉本土，不愿意輕易遷移，這就是為什么愚公寧愿移山，也不愿意搬家的原因。了解了這一點后，學生認識到這個故事展現了勞動力不發達的情況下，人們希望運用超人的力量來征服大自然的想法。這樣他們就理解了文本的主旨。

通過還原背景的方式，能讓學生清楚地了解故事發生的時間，當時人們的生活狀態，將大背景和文本中呈現的現狀進行對比，可以深入理解作品的文化背景，從而解讀作品的主旨。

（二）群文比較，認識復雜人性

批判性思維發展的工具之一就是“比較”。教師可以讓學生將同主題的文章放在一起對比，看看不同文化背景下的人們如何看待同一個問題。

同樣是閱讀《愚公移山》，有學生提出愚公是一個很頑固的人，他沒有權力幫后代做出要一起移山的決定，這種強加于他人的做法是不對的。這種想法將現代人的思維強加到了古人的身上，教師可以讓學生對比閱讀《愚公移山》和《老人與海》片段，說說他們的行為有什么不同，他們的思想根源又有什么不同。學生發現圣地亞哥是一個孤獨的人，而愚公則有自己的子孫幫助，他們都愛戴他，愿意追隨他的腳步。由此能看到東西方對人性美的理解，西方更贊賞個人英雄行為，而東方更贊賞集體主義英雄。學生也認識到自己現如今的看法是雜糅了中西方的觀點，所以才會對愚公的行為提出了復雜的觀點。這樣學生就認識到了人性的復雜性，不同生活環境、文化背景，塑造了不同的人。

通過對比，學生認識到要解讀作品，必須要了解作品創作的文化背景，不同文化環境中產生的人，他們的想法也各有不同，這樣就造就了復雜的人性。

（三）聚焦核心，深化價值觀念

在指導學生批判思考的時候，教師要注意避免讓他們的思維過于泛化，而要引導他們聚焦核心問題，深化價值觀念。學生可以篩選問題清單內容，圍繞重點探究，繼而深入理解作品的主旨。

如在解讀《老王》的時候，學生圍繞作者為何“愧怍”的問題進行了辨析，提出了不同的觀點，如：“作者覺得自己沒有好好照顧老王”“老王好心送蛋，作者卻害怕他，因此慚愧”“作者覺得老王給自己東西，自己沒有回報，占了別人便宜”“作者因為自己和老王有隔閡，連他的死訊都不知道，因此后悔”“作者作為知識分子，一心想要關心他人，但是其自身難保，無法幫助，所以慚愧”“作者不是替自己慚愧，而是替整個時代慚愧”等等。教師引導學生聚焦問題的核心，將問題從個人層面上升到集體層面，思考作者屬于什么階級，該階級的人普遍的精神境界是怎樣的，該階級的人在當時的社會中起什么作用。這樣學生認識到作者的慚愧是知識分子的精神反省，同時也是對時代的反思，作者認為當時的社會普遍對生命過于冷漠。

在批判思考的過程中，如果學生考慮的角度太多，那么得出的解答也會千奇百怪，所以教師要引導學生刪繁就簡，去除掉各種和文章關系不大的內容，這樣才能提升閱讀效果。

三、推理闡述，生成文字材料

（一）反復追問，追溯立意源頭

在批判閱讀中，學生要對文章的內容、思想進行推理闡述，并得出答案。教師可以采用追問的方式，讓學生不斷調整思維方向，挖掘作品創作的立意源頭。

為了讓學生了解《岳陽樓記》作者的立意，教師可以設計層層遞進的問題。首先提出引子：“你認為《岳陽樓記》是作者一揮而就的，還是精心布局創作的呢？”在學生激發了興趣后，再提出追問：“《岳陽樓記》中寫了哪些景物，作者如何安排結構，怎樣層層遞進地展現？”讓學生從主觀臆想轉到文本細讀。“作品中有哪些詞句描寫了景物，哪些又是作者內心世界的展現呢？作者為什么要寫這些？”則讓學生從文章內容過渡到探究作品的立意。“作者當時處于什么狀態，他是否將自己對人生的思考融入作品中？”讓學生進一步探究作品的主題思想，追溯作品的立意源頭。通過系列問題，學生推理闡述，完成了對作品的分析。

在層層遞進的問題引導下，學生逐步解決了問題，認識到作者創作的思想根源，同時他們也對作品有了更深層次的理解和認知。

（二）融合情境，做出道德決策

在不少文章中都展現了道德決策，體現了人們的精神世界，展現了社會對人類道德思想的影響。在解讀作品的時候，教師可以讓學生進入道德情境中，通過推理闡述的方式思考主人公為何如此抉擇。

在學習《我的叔叔于勒》時，教學者可以讓學生參與角色扮演，這樣他們能更好地融入道德情境中，思考主人公為何做出這樣的道德決策。在該作品中，當“我”和家人看到于勒的時候，他們可以選擇和于勒相認，將他帶回家去，但是他們最后的抉擇是偷偷離開。結合時代背景，學生認識到當時是一個金錢至上的年代，“我”的家人也是如此，他們淡漠了親情。

學生可以將自己的推理過程寫下來，描摹主人公的內心世界。這樣就能讓學生提升解讀水平，發展思辨能力。

（三）浸入角色，鼓勵求異表達

多角色推理也是批判性思維的重要方法。教師可以鼓勵學生大膽地運用求異思維，寫出自己獨特的觀點。

如在《故鄉》中“我”、母親、閏土、楊二嫂等各種人物，教學者可以組織學生分別演繹各種人物，或者想象自己是來當地采訪的記者等其他原著中沒有的角色，并想象他們對該事件會有哪些不同的感受。如有學生想象自己是“記者”，來鄉下做采訪，了解農民的生活情況，他結合閏土的表現感受到當時雖然封建勢力已經被推翻，但是農民的生活依然很糟糕，需要政府關心農民的生活。該學生將這樣的想法寫入文章中，用創新的方式表達了對該作品主題思想的推理分析。學生可以選擇作品中的人物，也可以選擇旁觀者的角色，從不同的角度入手分析，能讓學生獲得不同的感悟，在創寫的過程中，他們也會寫出獨具特色的文字。

批判性思維能力的提升是循序漸進的，教師要將思維發展和閱讀教學活動結合在一起，引導學生按照多元質疑、深度解讀、推理闡述的順序輔助閱讀，逐步提升閱讀能力。這樣，學生就能在閱讀中激發提問動機，進而理解文本，并運用已有經驗和新方法推理闡述，全面提升閱讀綜合水平。

作者簡介：江蘇省啟東市鶴城初級中學語文教師。