“深度學習”視域下的小學語文古詩教學

吳雅玲

受應試教育的影響，教師對于古詩教學局限于背誦，忽略了學生情感認知和思維模式的培養，教學方式單一且枯燥，造成學生興趣不足、內容與實際情況脫節。教師應從學生的實際情況出發，營造良好的教學氛圍，激發學生的學習興趣，促進讀寫融合，實現深度學習。

一、立足學生實情，設計教學活動

小學生的認識能力、理解能力和分析能力存在差異，古詩理解能力和鑒賞能力普遍不高。教師必須立足學生實際，結合新課程標準的要求設計教學活動，開展有針對性的教學，更好地滿足每一個學生的發展需求。同時，也要將學生的學習主動性與積極性充分調動起來，讓每一個學生都愿意參與到學習活動中，提高學習效率和學習質量。

例如，在進行部編版三年級上冊第四課《古詩三首〈山行〉〈贈劉景文〉〈夜書所見〉》的教學過程中，教師用多媒體展示本單元的導語，讓學生閱讀之后交流讀后感，借此出示課題。教師再讓學生根據古詩的題目猜測這三首詩的內容、抒發的情感，教師根據學生的回答進行總結歸納，提示學生“題為文眼”，詩的題目中可以提取很多關鍵信息，指導學生學習詩歌的技巧。之后，教師要求學生自由閱讀三首古詩，并幫助學生糾正讀音，指導學生朗讀準古詩的節奏。隨后，教師提出問題，請學生猜測三首詩寫的是哪個季節的景色，并要求學生從文中找出依據。學生先進行獨立思考，而后再以小組為單位進行交流，教師根據學生的回答進行補充和說明。之后，教師帶領學生閱讀杜牧的詩，找出文中描寫秋天景物的詞語，并進行標注，引導學生在理解詞語的基礎上，掌握古詩的含義。緊接著，教師讓學生畫出有關秋天景物的詞語，借助注釋和圖片聯系實際生活理解詞語，并以此為基礎，了解古詩的大體含義。最后，教師要求學生想象古詩中描繪的畫面，在朗讀的過程中體會作者表達的情感。

二、設計教學情境，激發學習興趣

小學生因為年紀小，對世界缺少清晰、準確的認識，再加上活潑好動具有濃烈的好奇心，很容易被新奇的事物所吸引，課堂上注意力不容易集中，降低了學習效率。而且，古詩語言精練，又是蘊含著我國古代的人文內涵，對學生的理解能力和鑒賞能力要求較高。因此，教師要從學生的興趣愛好入手，設置合適的教學情境，幫助學生更好地理解內容，并提高其審美力、判斷力，使學生得到全方位發展。

例如，教學部編版三年級下冊第一課《古詩三首〈絕句〉〈惠崇春江晚景〉〈三衢道中〉》，教師讓學生用自己喜歡的方式開展閱讀，要求讀順、讀通，標出自己認為較難的詞匯，為品味詩句做準備；隨后，教師要求學生找出詩中展現的景物，并根據古詩的內容尋找景象描寫的角度；緊接著，創設語言情境，要求學生閉眼想象自己在陽春三月游覽祖國的山水。通過這種方式，引導學生借助外力，聯系實際生活，感受詩中描繪景色的美麗。最后，教師要求學生用自己的語言敘述詩中描繪的景色，教師進行歸納總結，進一步引領學生體會詩中蘊含的作者情感。

三、營造學習氛圍，培育誦讀習慣

環境對一個人的習慣行為有著莫大影響。我們在教學時應該營造民主的氛圍，站在學生的角度上設計問題、開展誦讀，這樣能適時調整教學方法，適當優化教學方案，實現教學目標。在課堂上，教師要激發學生學習的主動性，讓學生在和諧、民主氛圍下開展有效的學習活動，從而培育學生良好的誦讀習慣。

例如，在進行部編版四年級下冊第一課《古詩詞三首〈宿新市徐公店〉〈四時田園雜興〉〈清平樂·村居〉》的教學過程中，教師用多媒體展示鄉村風景和田園風光的圖片，引導學生根據圖片闡明不同地區的特點。之后，教師引導學生解決生字、生詞問題，帶領學生朗讀詩歌，讀準古詩的節奏。這一過程中，教師要引導學生采用多種朗讀方式反復閱讀詩歌，直至將詩讀通、讀順，讀出特有的節奏和韻律。之后，教師再要求學生根據古詩內容，闡述自己感受的風景，從文中找出作者描寫的景物及其特點。緊接著，教師用多媒體展示有關詩歌景物的圖片，要求學生用所學的兩字詞語進行描述，并讓學生直觀了解古詩中描寫景物的手法和特點，感受作者的真實情感。之后以小組為單位，開展有效的詩詞朗讀，讓學生闡明詩句的含義并根據自己的理解進行解析。為了進一步加深學生對古詩的認知和理解，教師要求學生用自己的語言對整首詩內容進行描述，進一步讓學生走進作者的情緒和心境。最后，教師結合本詩的內容進行歸納總結，闡述詩歌的邏輯和背后蘊含的作者情感。

四、開展以讀促寫，獲得反饋評價

閱讀和寫作是語文的基礎內容，貫穿于語文學習的整個過程。教師要轉變傳統的默寫考查方式，在閱讀古詩詞后開展寫作活動，通過以讀促寫有效提高學習的趣味性，吸引學生的注意力。這種將過程性評價和結果性評價相結合的方式，構建了完善的評價體系，增強學生的學習效果，又幫助教師獲得及時的教學反饋，促進了教師教學水平的提高。

例如，在進行部編版五年級上冊第十二課《古詩三首〈示兒〉〈題臨安邸〉〈己亥雜詩〉》的教學過程中，教師通過播放音樂“精忠報國”引出著名愛國詩人陸游，再用多媒體展示作者的生平事跡以及歷史背景。然后，教師要求學生自由朗讀古詩并讀準節奏，再以小組為單位互相朗讀古詩，糾正彼此的錯誤。

在此過程中，教師可以適時給予學生必要的提示，開展思維引導，啟發學生有節奏地對七言古詩進行閱讀。在學生記住課下的注釋對古詩進行解讀后，教師提取文中重點的字詞，引導學生進行理解。通過對文章的分析理解，學生能夠根據教材內容交流歸納詩歌中蘊含的情感，教師讓學生以作者的身份講述內容，讓學生從作者自身感受出發領悟古詩中寄托的作者情感。教師再讓學生大膽發揮想象力嘗試將自己代入詩歌中，結合作者的身世、背景、經歷，思考陸游在臨終前的遺言與一般人不同的地方在哪里，以及陸游的悲傷為何與眾不同。教師提出相關問題，通過與實際生活相勾連，幫助學生更好地理解古詩的中心含義和情感表達。最后，教師根據學生課堂上的表現、態度、參與度、活躍度等，結合學生的語文成績和語文學習能力，給予有針對性的評價。之后，教師要求學生根據教師提供的評價內容，對他人及自我開展公平、公正的評價。最后，教師將教師評價、生生互評和學生自我評價三方面內容進行全面系統的整合，形成綜合性評價。這也是對學生學習和教師教學進行有針對性指導的過程。

綜上所述，“深度學習”視域下的小學語文古詩教學是不能缺少的。對于目前古詩教學存在的問題，教師需要以學生的實際情況為主，注意激情導趣，創新教學方法，豐富教學內容，幫助學生更好地理解古詩的內容、含義，努力提升學生的綜合意識、審美標準、鑒賞能力。

作者簡介：江蘇省如皋市白蒲鎮白蒲小學語文教師。