小學語文詞語教學的有效性提升策略

蘇佳佳

在2022年版《義務教育語文課程標準》中，針對詞語教學提出了新的要求：教師不僅要教育學生會讀、會寫詞語，更要引導學生理解詞語的意義，積累與內化詞語，學會靈活地使用詞語表達，強化學生的語用實踐能力。詞語作為小學語文教學中的主要內容之一，對于小學生的語文學習質量提升以及語言素養(yǎng)形成有著重要的影響，需要教師予以重視。基于此，本文主要就小學語文詞語教學的策略提出了以下幾點建議，旨在探尋出行之有效的教學方法，提升詞語教學的有效性。

一、結合具體語境，理解詞匯含義

理解詞語的含義是小學生詞匯學習的首要任務。但是在以往的小學語文詞語教學中，大部分教師只是開展機械性的抄寫與默記訓練活動，學生在枯燥的重復性訓練中雖然可以記憶與積累詞匯，但是卻并不理解詞語的本意，阻礙了學生的詞語學習質量提升。究其原因是教師詞語教學脫離了具體的語境，而想要幫助學生在詞語的學習中做到真正意義上的理解，需要教師結合語境開展詞語教學，文本閱讀就為學生詞語學習提供了最佳語境。教師在詞語教學中應結合語篇內容，引領學生結合句子的內容以及文本的故事，進一步地推測與理解詞匯在作品中的深層含義。

如在“潮濕”“熨帖”“平展”這些詞語的教學中，教師不可脫離文本給學生單獨地講述每一個詞語的含義，而是要結合《鋪滿金色巴掌的水泥道》這篇文章，要求學生找出這些詞語在文中的位置，從文本中積累與體會詞語的溫度。在教學過程中，教師可以借助提問的方式引發(fā)學生對詞語的思考，如“文中作者用哪些詞語形容了落葉？”“你認為這些詞語的意思是什么？”一名學生表示：“作者用‘熨帖形容了落葉之間的緊密，這樣的描述能夠給人一種舒適的感覺，使用‘熨帖這個詞語，可以讓讀者感受到金色的樹葉和水泥道仿佛是一個有機的整體，從中感受到水泥道之美。”這就是學生在詞語學習過程中主動思考與理解表達的證明。結合文本閱讀進行詞匯學習，能夠讓學生更加深刻地理解詞語所表達的含義，并準確地把握不同詞語中透露出的情感。

二、運用畫面輔助，凸顯詞語意義

小學生正處于以具象思維為主的發(fā)展階段，此時若是教師在詞語教學中使用過于抽象的教學方法，會增加學生的理解難度。因此考慮到小學生的思維發(fā)展規(guī)律與認知水平，教師需要在詞語教學中使用更為直觀的、生動的教學方式，引領學生在感知的刺激下理解與掌握詞語。教師可以借助板畫或視頻，為小學生構建圖文結合的詞語學習環(huán)境，將詞語中表達的含義以更為直觀的形式呈現(xiàn)在學生的眼前，提升學生的詞語學習效能。

比如，“一串”這個詞語出現(xiàn)在《青蛙寫詩》一課中，很多學生在詞語學習中不能理解什么是“串”，那么此時教師可以在黑板上先畫出一個竹簽，然后在竹簽上繪制兩個肉丸，讓學生聯(lián)系圖畫內容理解“串”，很快就有學生發(fā)現(xiàn)“串”就是把某些事物逐個連在一起，構建一個整體，進而理解“一串”是量詞，即為連貫在一起的東西。接下來，教師可以鼓勵學生想一想生活中還有哪些物品可以用“串”來形容。通過激烈的討論，有的學生說羊肉串，有的學生說糖葫蘆串，這就幫助學生準確地把握漢字的字形與字義之間的聯(lián)系。又如，在“激動”一詞的教學中，教師可以利用多媒體技術給學生展示一段足球比賽視頻：在決賽之際，緊張的氛圍下中國隊的一名運動員踢出了決勝的一球，那一刻全場沸騰，在家中觀看直播的球迷們用自己獨特的方式歡呼、慶祝，流下了激動的淚水。學生通過觀看視頻，仿佛身處其中現(xiàn)場，對“激動”感同身受。畫面輔助教學，能促使學生結合自身的體驗理解詞語。

三、個性解讀詞語，延伸運用空間

在以往的詞語教學中，大部分教師會直接給學生講解詞語的具體含義，但是這樣的講解只是向學生表達了教師一個人的見解，帶有一定的主觀色彩。還有一部分教師從網絡或者是詞典中查找某一個詞語的解釋，認為這樣的解釋更加嚴謹且具有權威性，卻忽視了學生在詞語學習中的個性化解讀，影響了學生對詞語的創(chuàng)造性理解，也不利于學生日后的詞語靈活運用。對此，教師應給學生創(chuàng)設個性化解讀詞語的情境，鼓勵學生將自己理解的詞語意義表達出來，這樣既可以加深學生對詞語的深入、全面理解，也為學生創(chuàng)造性地使用詞語表達做好了鋪墊。

如在《媽媽睡了》的一文中，出現(xiàn)了大量與“好”有關的詞語，例如“好熟”“好香”“好溫柔”“好累”“好多活兒”“好好睡一覺”等。為了讓學生理解每一個“好”字在不同詞語中表達的含義與情感，教師可以讓學生閱讀課文，找出課文中的“好”字并圈注出來，讀一讀每一個句子，并說一說不同句子中的“好”的意思是否一樣，你是用什么方法理解的，每一個“好”字表達了作者怎樣的情感。例如，一名學生這樣說道：“‘好累中的‘累是指身體的疲憊，是一種不好的感受，在‘累字前面添加了一個‘好字，加重了疲憊感，因此此處的‘好并不是‘壞的反義詞，而是用來表達‘累的程度，應該理解為非常、特別。”相較于教師的講解，學生的個性化詞語解讀，更加能夠鍛煉學生的詞語理解能力，引領學生感受到詞語學習的意義，生成學習的自信心，獲得學習成就感。

四、嘗試表達運用，做到學以致用

詞語的理解與積累是過程，并非最終的目的，因此教師在詞語教學中不能停留在淺顯的理解與記憶層面上，而是要讓學生的詞語學習成為語言運用的一部分，能夠在不同的語境中正確、靈活地使用詞語表達思想、抒發(fā)情感，達到學以致用的目的。

如在二年級上冊“語文園地四”的教學中，呈現(xiàn)出了白色、紅色、黃色、綠色這四個帶有顏色的詞語，那么在理解每一個詞語代表的色彩含義以及意蘊基礎上，教師可以鼓勵學生完成一小段的文字寫作任務，寫作字數(shù)不限。例如一名學生表示：“看到了‘白字，我想到了白雪、牛奶、雪糕等，我可以用這些詞語造句。”一名學生寫道：“白色的大米，在陽光的照射下猶如一顆顆晶瑩剔透的鉆石。”一名學生寫道：“綠色的小草，正在散發(fā)著生命的光芒，昭示著春天來了的消息。”……又如，在三年級上冊第四單元習作《續(xù)寫故事》的教學中，教師可以要求學們運用在這一單元中學習到的詞語完成續(xù)寫故事的任務，如“選擇自己喜歡的一個故事內容，做到聯(lián)系原有的故事情節(jié)，有邏輯地續(xù)寫故事”，這就為學生搭建詞語運用的平臺，促使學生在續(xù)寫故事中提升詞語運用能力。

總之，詞語是小學生在語文學習中必須掌握的知識點，也是學生學好語文的基礎，教師應認識到詞語教學的重要性，能夠結合小學生的學習特點以及詞語學習基礎，循序漸進地引導小學生理解詞語的含義，提升小學生的詞語學習興趣，并能夠在理解、積累以及感悟詞語意義的基礎上，掌握詞語運用的方法，建立豐富的語用實踐，實現(xiàn)詞語的內化與運用，為小學生今后的語文學習奠定基礎。

作者簡介：江蘇省儀征市儀化第三小學語文教師。