“劣構(gòu)問題”驅(qū)動(dòng)下的高中時(shí)評(píng)類作文教學(xué)路徑

季桂鋒

寫作是表達(dá)思想的途徑，很多學(xué)生以此為樂趣，他們常常在習(xí)作中傾吐自己的看法。但仔細(xì)品讀他們的文章，會(huì)發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生喜歡人云亦云。尤其是時(shí)評(píng)類作文練習(xí)，經(jīng)常出現(xiàn)“新瓶裝舊酒”的現(xiàn)象，用新的語(yǔ)言和技法表現(xiàn)舊的觀點(diǎn)。還有一部分學(xué)生一味地追求華麗的語(yǔ)言，希望通過文采來彌補(bǔ)思想才智上的不足。其實(shí)這些做法都無(wú)濟(jì)于事，因?yàn)闊o(wú)法真正提升時(shí)評(píng)類作文的格調(diào)。那么如何提升學(xué)生時(shí)評(píng)類寫作水平呢？很多教師為學(xué)生定下思維結(jié)構(gòu)，以期形成一套可應(yīng)用的萬(wàn)能寫作模式。但結(jié)果并不盡如人意，學(xué)生寫出的作文像出自流水線上的產(chǎn)品，失去了個(gè)性。所以，教師有必要運(yùn)用可引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的模糊問題，也就是“劣構(gòu)問題”，以之來驅(qū)動(dòng)高中時(shí)評(píng)類作文的教學(xué)。

一、拋下問題，重視求異思維

西奧多·帕克說：“假如你說不出你想些什么，那么很快你就會(huì)說出你不考慮的東西。”寫作也是如此，假如你表達(dá)不出獨(dú)特的想法，那么你寫出的文章就會(huì)隨波逐流，落入俗套。尤其是時(shí)評(píng)類作文，最忌寫作者沒有個(gè)人觀點(diǎn)或觀點(diǎn)不明。所以，教師可以拋下問題讓學(xué)生“想法先行”，針對(duì)當(dāng)下的現(xiàn)實(shí)情況發(fā)表看法，提出建設(shè)性的意見。當(dāng)然，為了幫助學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化解讀，教師要模糊問題要素的結(jié)構(gòu)，不圈定學(xué)生的思維，不向?qū)W生提供清晰的問題條件、目標(biāo)、途徑，只讓他們結(jié)合自己的認(rèn)知去判斷、分析和總結(jié)。

以統(tǒng)編版高中語(yǔ)文上冊(cè)第六單元為例。編者選取《勸學(xué)》《師說》等六篇文章，向我們論述有關(guān)學(xué)習(xí)的問題。接下來的作文練習(xí)部分，也延續(xù)了“學(xué)習(xí)”的這一話題，啟發(fā)學(xué)生吸收古今中外關(guān)于“學(xué)習(xí)”的看法，并以《“勸學(xué)”新說》為題，針對(duì)當(dāng)下學(xué)習(xí)中的問題寫一篇作文。面對(duì)這一作文題目，教師首先向?qū)W生提出問題：“我們已經(jīng)學(xué)過荀子的《勸學(xué)》，那你認(rèn)為在21世紀(jì)的今天，我們應(yīng)該如何對(duì)《勸學(xué)》的觀點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充或者更新？”在這里，教師拋給學(xué)生一個(gè)“劣構(gòu)問題”，條件、目標(biāo)、途徑等要素都比較模糊，需要學(xué)生深入思考并進(jìn)行個(gè)性表達(dá)。比如有學(xué)生認(rèn)為在信息技術(shù)發(fā)達(dá)且獲取知識(shí)便利的今天，學(xué)習(xí)已經(jīng)變成一種興趣，尤其在工作后實(shí)踐已取代知識(shí)學(xué)習(xí)。還有學(xué)生認(rèn)為專一的學(xué)習(xí)態(tài)度已不適合快節(jié)奏的現(xiàn)代社會(huì)，很多知識(shí)技術(shù)更迭之快無(wú)法想象，要根據(jù)時(shí)代發(fā)展適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方向。這些觀點(diǎn)都是學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)知得出的結(jié)論，值得教師肯定。不過，在肯定學(xué)生獨(dú)立思考的同時(shí)，教師還要做好指導(dǎo)工作，及時(shí)補(bǔ)充或糾正學(xué)生的想法。比如依據(jù)觀點(diǎn)一教師可以提出問題：“有效的實(shí)踐是否是經(jīng)過長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)促成的？”學(xué)生認(rèn)真思考后回答：“實(shí)踐出真知，在行動(dòng)中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)比學(xué)來的理論知識(shí)更令人信服，但理論知識(shí)是指導(dǎo)實(shí)踐的基礎(chǔ)，二者缺一不可。”在這里，學(xué)生經(jīng)過討論表達(dá)更加明確的觀點(diǎn)，這對(duì)接下來的寫作有重大作用。

二、拋磚引玉，學(xué)會(huì)作文之法

有人會(huì)用“口吐文章涌似泉”評(píng)價(jià)文思敏捷、擅長(zhǎng)辭令的人，高中作文課堂上，學(xué)生也十分羨慕能言善道、舌燦蓮花的人。但寫作與表達(dá)有本質(zhì)區(qū)別，學(xué)生能夠完美地表達(dá)想法，未必能夠?qū)⑾敕ㄍ昝赖芈鋵?shí)到文本上，因?yàn)閷懽鬟€需要學(xué)生具備其他相應(yīng)技能。所以教師在進(jìn)行時(shí)評(píng)類作文教學(xué)時(shí)，還要調(diào)控討論時(shí)間，掌握討論節(jié)奏，適時(shí)引出范文并提出“劣構(gòu)問題”，讓學(xué)生了解時(shí)評(píng)類文章的寫作手法、結(jié)構(gòu)布局等，并結(jié)合自己的想法構(gòu)思文章。當(dāng)然，范文可能會(huì)圈定學(xué)生的思維，誘惑他們?nèi)ツ７隆楸苊膺@種情況發(fā)生，教師可為學(xué)生指出范文結(jié)構(gòu)的局限性，啟發(fā)他們?cè)诜段幕A(chǔ)上推陳出新。

以《“勸學(xué)”新說》寫作練習(xí)為例。學(xué)生通過獨(dú)立思考明確自己的觀點(diǎn)，但要將觀點(diǎn)闡述明了并不簡(jiǎn)單。因此，教師要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候引出范文。比如，學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)后想進(jìn)入寫作環(huán)節(jié)，這時(shí)候教師可打消學(xué)生的寫作熱情，讓他們冷靜下來：“同學(xué)們先別忙著寫，你們想好怎樣為自己的想法配上一副完美的身軀了嗎？”學(xué)生搖搖頭。此時(shí)教師再引出范文：“我們來看看韓愈的《師說》，作者批評(píng)了當(dāng)時(shí)‘恥學(xué)于師的現(xiàn)象，并得出自己的觀點(diǎn)‘古之學(xué)者必有師。那么他是怎樣表明這一觀點(diǎn)的呢？”

為學(xué)生更深入理解如何構(gòu)思時(shí)評(píng)類作文，教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一問題分析課文的結(jié)構(gòu)，進(jìn)而把握作者的寫作技法。“第一段，韓愈用了追問法，圍繞‘是什么、為什么、怎么辦來引出中心論點(diǎn)。第二段，作者用了界定法和對(duì)比論證，批判當(dāng)時(shí)的壞風(fēng)氣，向我們闡述真正的老師是什么樣的。接下來作者又用舉例論證和道理論證，闡述了從師的正確態(tài)度。最后，韓愈進(jìn)行總結(jié)，提出‘三人行，必有我?guī)煹挠^點(diǎn)。”學(xué)生的思維很容易被范文圈定，所以教師要指出范文結(jié)構(gòu)的局限性。“《師說》只是時(shí)評(píng)類文章的一種寫法。比如第一段，韓愈用了追問法引出中心論點(diǎn)，但我們也可以引述材料并擺出現(xiàn)象，從現(xiàn)象中提取中心論點(diǎn)。這篇文章運(yùn)用了對(duì)比、舉例、道理等論證方法，而我們?cè)谶M(jìn)行時(shí)評(píng)類文章寫作時(shí)，還可依據(jù)個(gè)人寫作風(fēng)格用到假設(shè)、條件分析等論證方法。”

三、趁熱打鐵，及時(shí)評(píng)析反饋

修改是寫作中的一個(gè)重要組成部分，它的重要程度不亞于一次非常投入的創(chuàng)作。所以陀思妥耶夫斯基說：“作家最大的本領(lǐng)是善于修改。誰(shuí)善于或有能力修改自己的東西，他就前程遠(yuǎn)大。”但對(duì)于高中學(xué)生而言，找出作文中的問題尚且艱難，更何況是修改。因此，教師要趁熱打鐵，在學(xué)生沒有完全忘記寫作思路的情況下及時(shí)評(píng)析反饋，利用“劣構(gòu)問題”引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

學(xué)生通過自我表達(dá)、范文分析了解時(shí)評(píng)類寫作的方法，但是理論指導(dǎo)下的實(shí)踐效果仍會(huì)與理想中的實(shí)踐效果有差距。所以，教師要以評(píng)析反饋的方式，幫助學(xué)生提升寫作水平。評(píng)析的形式可以根據(jù)學(xué)生作文的效果來定。如果大部分學(xué)生的作文成品不佳，教師可親自評(píng)析，分別從是否言之有物、論之有實(shí)，是否言之有序、條理清楚，是否言之有趣、妙趣橫生等方面評(píng)價(jià)學(xué)生的文章，幫助他們找到不足并打開視野。比如，學(xué)生的作文出現(xiàn)思維混亂、條理不清的問題，教師發(fā)現(xiàn)主要原因在于學(xué)生不能集中精力對(duì)所評(píng)之事做出分析思考，再有就是在論證道理時(shí)總是高談闊論，游離于事，甚至脫離論點(diǎn)。幫助學(xué)生找到時(shí)評(píng)類文章寫作不佳的原因后，教師還要總結(jié)方法，引導(dǎo)學(xué)生擺脫思維混亂的“魔咒”。比如，教師可以讓學(xué)生關(guān)注每天的新聞，圍繞當(dāng)下熱點(diǎn)寫寫自己的感想。日復(fù)一日的堅(jiān)持，學(xué)生自然會(huì)解決行文條理不清的問題。

“劣構(gòu)問題”有一個(gè)或多個(gè)結(jié)構(gòu)要素模糊，它對(duì)應(yīng)著多種解決途徑，可引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，使他們自覺地深入思考，表達(dá)個(gè)性化的想法。這種方式很適合應(yīng)用在時(shí)評(píng)類作文教學(xué)中，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練起著很大的作用。所以，教師可用這把鑰匙，將學(xué)生引進(jìn)表達(dá)的大門，領(lǐng)進(jìn)書寫的內(nèi)室，再用作文點(diǎn)評(píng)“宴請(qǐng)”學(xué)生。

[本文系江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃課題“‘劣構(gòu)問題驅(qū)動(dòng)下的高中時(shí)評(píng)類作文教學(xué)實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：B/2021/02/193）階段性研究成果]

作者簡(jiǎn)介：江蘇省平潮高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教師。