學習任務群理念下小學語文大單元教學

施雨紅

學習任務群理念是指在特定的學習主題情境中，根據統一的學習目標和內容開展的實踐活動，培養語文核心素養，提升人文主題，發展學生的個性，增強學生的綜合素質。學習任務群理念下的小學語文大單元教學，實際上就是在教材的基礎上，提煉大單元的主題，創設情境學習，構建相應的任務體系，以此開展的實踐活動。這種方式可以有效提高學生對知識的認知和理解，進一步提高學生的學習質量和學習水平，增強學生的語文素養和實踐能力。

一、深入研讀教材，明確單元主題

學習任務群理念下小學語文大單元教學是非常重要且有意義的教學方式。大單元式教材知識點的劃分，幫助學生理清教學脈絡，了解各個知識點的聯系和區別。而教材作為教學的基礎，是一切教學活動展開的依據，因此，教師要深入研讀教材，明確單元教學主題，實現學習任務群理念下小學語文大單元教學的有效展開。

例如，在進行部編版六年級上冊第八單元《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀念魯迅有感》的教學過程中，教師根據教材內容結合新課程標準的要求，設置本單元的學習任務主題“致敬魯迅先生”，以此設計三個學習任務：云游魯迅紀念館、聽先生講自己的故事、銘記不朽的精神。教師利用虛擬技術帶領學生參觀魯迅先生的故居，對魯迅先生有初步的了解；然后借助信息技術查找魯迅先生的生平資料，了解魯迅先生的一生；隨后誦讀魯迅先生的經典名句，體會魯迅先生的精神，感受魯迅先生的愛國主義熱情和救國救民的追求。教師帶領學生學習魯迅先生的童年故事，聽魯迅先生講述他兒時的伙伴閏土，感受魯迅先生的童年期盼，而后走進魯迅先生對未來的美好憧憬，了解魯迅先生的追求和夢想，從魯迅先生的作品中體會其愛國熱忱和精神信仰。教師可以借機拓展魯迅先生的作品，引導學生閱讀。然后，教師帶領學生學習其他作者筆下的關于魯迅先生的形象，感受他人筆下魯迅先生的性格、特征，從他人筆下感受不一樣的魯迅先生，體會作者對魯迅先生深深的感激和愛。最后，教師要求學生以現代人的身份對魯迅先生說一段話，闡明自己對魯迅先生的感受，從側面反映出學生對魯迅先生的認知和理解。

二、聯系生活實踐，激發學習興趣

小學生自身由于年紀小，社會經驗薄弱，對世界缺乏正確的認知，思維能力大多停留在具象化階段，對于抽象的理論知識結構還存在一定的理解障礙。因此，在學習任務群理念下的大單元教學中，教師必須考慮學生的實際情況，從學生熟悉的生活入手，能增加學生的生活經驗，提高生活能力，有效調動學生的好奇心和求知欲，活躍學生的思維，促使學生主動進行思考、探究，發展語文意識和核心素養。

例如，在進行部編版四年級上冊第七單元《古詩三首〈出塞〉〈涼州詞〉〈夏日絕句〉》《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》《延安，我把你追尋》的教學過程中，教師便以“穿越浩瀚歷史，追尋不變的愛國情”作為本單元的學習主題，設置三大任務，追尋詩人筆下的愛國情、感懷偉人身上的愛國情和抒發執筆寫信表達內心的愛國情。教師先帶領學生誦讀《出塞》和《涼州詞》，了解詩人的生平事跡和寫詩的歷史背景，體會古詩中蘊含的家國情懷，在感知作者情感的同時，增長學生的知識，開闊學生的眼界。

之后，在《延安，我把你追尋》一課中，教師查閱相關的背景資料和作者的生平事跡，探尋現代詩中的愛國情，同時將古代詩歌與現代詩歌中的愛國之情進行對比，體會從古至今綿延不絕的愛國之情。隨后，教師帶領學生收集和整理愛國主義詩詞，開展愛國主題的詩詞朗誦大賽，讓學生在競賽中體會詩人筆下的愛國之情。然后，教師播放電視劇《恰同學少年》的視頻片段，聆聽偉人勵志之聲，隨后將京劇大師梅蘭芳先生反抗外國侵略者的事跡進行展現和描述，帶領學生走進梨園，感受京劇大師的愛國風骨。為了鞏固和進一步感受偉人身上的愛國主義情感，教師帶領學生制作相關的主題海報，進一步加深學生的印象，激發情感共鳴。

三、組織小組合作，指導學習技巧

學生是學習的主體，學習任務群理念下小學語文大單元教學必須根據學生的不同學習情況和學習特點，結合教學目標，倡導相互合作探究的學習方式，以此激發學生的求知欲、好奇心，積極主動進行學習，增強學生的凝聚力，彰顯學生的自我。小組學習為學生提供了一個交流知識和思想的舞臺，有利于發展他們的個性，培養他們的合作精神。在學生進行合作學習的過程中，學生為了共同的目標努力，履行個人的義務，積極參與其中，對學生以后的學習具有重要意義。

例如，在進行部編版四年級上冊第八單元《王戎不取道旁李》《西門豹治鄴》《故事二則〈扁鵲治病〉〈紀昌學射〉》的教學過程中，教師便以“我是歷史故事傳講人”為題，開展學習活動。布置任務：探秘歷史名人的童年智慧、再現智慧縣官的治縣之道、傳講“我”積累的歷史故事。教師帶領學生閱讀本單元的文言文故事，揭秘歷史名人的智慧，之后帶領學生梳理《王戎不取道旁李》一課中王戎獨特的思維過程，并以文中的“取”或“不取”背后的道德準則展開辯論，讓學生在這種思想交流的過程中，形成自己獨特的見解和認識。然后，教師帶領學生探究西門豹治理縣城的方法，借助動作語言，講出方法之妙處，在對全文有了細致的了解和認知之后，鼓勵學生將文章改編成劇本，開展角色扮演，體會人物的厲害之處。隨后，教師要求學生通讀故事二則的內容，梳理故事的發展順序，并嘗試簡單地進行描述。在基礎知識教學完畢之后，教師組織學生評價分析扁鵲和紀昌這兩個人物，進一步深入了解。

四、開展以評促學，制定單元評價

評價是人進行自我認知的重要途徑。作為教學中重要的組成環節，評價可以直接影響學生的發展。教師通過不斷創新教學、評價模式，提高自身的教學水平和教學質量，同時也能幫助學生提高課堂效率，促進學生學科素養的提高，增強學生的競爭力，促進學生自我認知能力的發展，培養評價教學，促進學生的全面發展，實現以評促教，充分發揮教學評價的推動作用。

例如，在進行部編版五年級上冊第七單元《古詩詞三首〈山居秋暝〉〈楓橋夜泊〉〈長相思〉》《四季之美》《鳥的天堂》《月跡》的教學過程中，教師設置主題“開啟尋美之旅”，結合本單元的內容，設置四個任務：感受四季變化之美、生命顫動之美、夜深人靜之美、分享記錄之美。教師帶領學生仔細閱讀關于四季變化之美的文章，對比不同人筆下的四季之美，體會到詞語的巧妙運用，通過制作設計的連環畫，讓學生直觀感受四季的魅力。之后，教師用多媒體展示榕樹的靜態圖和群鳥的動態圖，讓學生直觀感受到生命的力量。

綜上所述，學習任務群理念下小學語文大單元教學是切實可行的。教師可以針對以往大單元教學中存在的問題，根據學習任務群理念，結合教材內容，確定單元主題，聯系實際生活，開展團體合作，不斷提高學生的理解能力和學習技巧。也可以憑借相應的評價機制，獲得及時的教學反饋，借此優化教學方案和教學設計，提高教學質量和教學水平，增強學生的課堂學習效率，實現共贏。

作者簡介：江蘇省啟東大豐小學語文教師。