小學語文“跨學科學習”任務群教學初探

嚴曉芳

隨著新課程改革的不斷深入，學生核心素養的培養愈發得到重視和加強。《義務教育語文課程標準（2022年版）》首次設置了“跨學科學習”任務群，直面學生的生活，打破了學科間的森嚴壁壘，不同學科協同育人，用整合的視野培養學生綜合性、實踐性語文素養，為社會培養“完整的兒童”。

一、“跨學科學習”任務群的內涵

（一）堅守語文本位

語文學科，姓“語”名“文”，是一門學習語言文字運用的綜合性實踐性的課程。因此，在組織“跨學科學習”活動時，我們應該從語文學科出發，關注學生的聽說讀寫能力，關注語文與其他學科建立的橫向、縱向聯系，以此豐富語文學科學習的內容，讓學習更有深度和廣度，以更好地發揮學科育人的功能。

（二）堅持貼近生活

生活中處處有語文。因此，在設計語文“跨學科學習”任務群時，教師更應以生活為媒介，找到學科之間的交融點，鼓勵學生在真實的生活情境中發現、分析并解決問題，鼓勵學生在廣闊的生活中搜尋學習資源，積累生活素材。

（三）堅信統整融合

“跨學科學習”之“跨”字形象易懂，需要腳踩多領域，進行學科的統整融合。這對教師來說，是一大挑戰，需要教師創造性地使用教材，通過多方對比、提取、篩選合適的教學。但這又是極有意義的，可以讓課程內容更為豐富，課堂形式更為多樣。久而久之，課堂結構將不斷得到優化，課堂效率得以提高，學生的語文能力也得到鍛煉及提升。

二、“跨學科學習”任務群的實踐探索

（一）情境創設，發現參與中“跨學科學習”

2022年版新課標針對“跨學科學習”任務群提出：要引導學生在廣闊的學習和生活情境中學習語文、運用語文，提高交流溝通、團隊協作和實踐創新能力。新課標提倡情境的真實性、多元性、綜合性等。我們要打破原有的學科界限，將學生置身于真實的生活情境中，通過發現、參與、體驗等方式運用語言文字，提升學生解決真實問題的能力。

如教學《京劇趣談》一課時，我根據本單元語文要素，緊緊圍繞課題中的核心“趣”這個字開發了“京劇藝術尋趣之旅”項目，以“尋趣”的形式，開啟一次特別的旅程。在每一站的旅行中，適時融入各學科的知識，讓學生主動收集、記錄、分享資料，用上圖文結合的方式及時記錄想法，激發學生的閱讀興趣及探索未知的求知欲。教師努力挖掘教學內容和生活之間的聯系，為學生及時搭建自主、合作、探究的平臺，勾連學生已有的經驗，喚起學生自身的情感和認知，鼓勵學生在互動、協作中提高語用能力，提升實踐能力。

（二）任務驅動，表達呈現中“跨學科學習”

學習任務群以問題為線索，圍繞情境，將其轉換成驅動學生思考的學習活動。因此，在確定一個能激發學生好奇心的核心議題后，教師需要圍繞議題精心設計幾個富有啟發性的問題串或表現性任務群，引導學生在任務群中發現、提出并解決問題。

如教學《京劇趣談》一課時，我在創設“尋趣之旅”這一情境后，根據課文主要介紹的京劇道具和表演形式，設計了三個旅行站點：第一站，品道具之“趣”——細讀《馬鞭》；第二站，悟表演之“趣”——自讀《亮相》；第三站，探京劇之“趣”——國寶檔案。我并沒有像很多老師那樣從提問內容入手，而是做了以下嘗試。

1.學科整合中體會快樂。從“跨學科”的角度入手，將這篇品味藝術之趣的課文和勞動、音樂、美術等學科進行整合，通過做馬鞭、畫臉譜、唱片段、演角色等一系列活動，讓學生真正感受到京劇的有趣，體會到學習是快樂的，藝術是美好的。

2.合作表達中內化知識。根據班級學生的興趣和意愿，分成幾個不同主題的小組，以合作的形式開展學習交流。一方面，在教師的引導下，學生熟悉理解了文本內容，找到文本中京劇道具和表演方式的趣味；另一方面，學生小組合作，或制作馬鞭，或繪制臉譜，或唱演京劇，一系列的活動無論學生成功與否，他們參與的過程就是知識信息內化的過程。在這一過程中，學生的創新意識和實踐能力也得到了充分落實。

（三）資源鏈接，觀賞體驗中“跨學科學習”

《京劇趣談》是統編版六年級上冊第七單元中的一篇課文，單元的人文主題是帶領學生開啟一段美好的藝術之旅，引領學生感受藝術之美。課文導學提示為：有興趣的同學可以看看京劇，和同學交流你的發現。

在這一站中，教師結合信息技術、綜合實踐、美術學科等，引入更為豐富的資源，在初步感受藝術之美后，用具體的語言文字想象并表達藝術之美，進一步達成本課的教學目標，有效落實本單元的語文要素。我鼓勵學生進行以下活動。

1.看一場京劇演出。通過看京劇演出，近距離感受京劇唱念做打的魅力。在觀賞體驗的過程中，學生對京劇有了更深入的了解。

2.探一個感興趣點。教師組織學生對最為感興趣的一個內容進行探究，可以鼓勵學生利用網絡資源，搜集相關信息，通過不同的形式加以呈現。

3.展多樣化成果。學生有的制作視頻，配上解說詞進行解說；有的扮演成導游，向外來游客介紹京劇；還有的用繪畫的形式，將京劇的臉譜、服飾等畫出來……

每一個活動設計，每一次跨學科學習，都讓學生獲得了更為豐富的知識補充，同時鍛煉了學生快速閱讀、深度感知的能力。可以說，多學科領域的涉及，并沒有沖淡“語文味”，設計的最后均回歸到了語文學科的本位，更好地落實了語文要素，學生語用能力的訓練真正落到了實處。

（四）智慧評價，量化多元中“跨學科學習”

評價是課堂教學中的不可切割的重要部分。“跨學科學習”的評價，應關注學生開展探究性、開放性活動的狀態，關注學生多彩的學習成果展示。學完《京劇趣談》一課，教師可以借助學校戲曲社團，排演一場京劇節目。和戲曲社團的同學一起合作、表演，制作成視頻，由教師、學生、家長等進行評價。在評價時，我主要從三個方面入手。

1.制定評價標準。教師從音色音調、形象儀表、戲曲韻味、綜合素質等幾個維度制定出具體的評價標準。這樣，學生排演有依據，他人多元評價也有參照。

2.豐富評價主體。教師要舍得放手，通過學生評、觀眾評、家長評等方式進行。在評價的過程中學習他人的優點，彌補自己的不足。

3.評價聚焦成長。教師應聚焦學生個人成長，以激勵為主，善于發現和捕捉學生的閃光點，提升學生在“跨學科學習”過程中的自我認同感，以期讓學生在收獲知識的同時，不斷提升語文能力和跨學科素養。

總之，語文是一門實踐性和綜合性的學科，教師應在新課程標準的理念下重新認識“跨學科學習”的內涵和意義，適時根據小學語文教學內容選擇合適的學科來開展“跨學科學習”活動，讓“跨學科學習”充分發揮其獨有的教育職能，更好地實現語文學科培育時代新人的功能。

作者簡介：江蘇省蘇州高新區文星小學校語文教師。