品讀幽默語言，提升核心素養(yǎng)

陳香

部編版語文五年級下冊第八單元第22課《手指》是豐子愷創(chuàng)作的散文，文章用擬人化的手法和趣味盎然的語言，把五個性格各異的手指形象寫得活靈活現(xiàn)。第八單元語文要素是“感受課文風趣的語言”，意在讓學生體會課文極具趣味性的語言，激發(fā)學生學習語言的熱情和興趣，進一步提升學生的語言品鑒能力。本文以《手指》教學為例，談整體提升核心素養(yǎng)的管窺之見。

一、審漫畫之美，增文化自信

文化自信是指學生認同中華文化，對中華文化的生命力有堅定信心。在課堂伊始，教者先介紹作者豐子愷是“中國現(xiàn)代漫畫的鼻祖”，出示豐子愷的漫畫作品《折荷圖》。圖上畫著兩個“折得荷花渾忘卻，空將荷葉蓋頭歸”的“小人兒”，描繪出洋溢生活情趣、引發(fā)無限遐想的絕妙意境，令學生們感受到豐式漫畫之美。教者相機介紹豐子愷的繪畫風格“小中能見大，弦外有余音”，以水墨線條融會西方的速寫與中國的詩意化手法，涉筆成趣，他的畫作充滿詩情畫意，又深刻雋永。在賞評中，學生表現(xiàn)出對豐式漫畫的喜愛，無形中增強了文化自信。接著以“漫畫之趣”過渡至文筆幽默，讓學生回顧四年級所學《白鵝》，了解作者風趣的筆調，再引至本課的教學，扣準語文要素“幽默”。

二、豐語言實踐，練思維能力

（一）梳理整合，學會概括

初讀課文時，教者引導學生尋找文中的兩個中心句，發(fā)現(xiàn)文章是抓住手指的姿態(tài)、性格、作用三方面來寫，中間第2至5自然段分別具體寫五指這三方面的特點，學生關注文章的結構是總分總，習得概括文章的策略即尋找中心句。

在學習每個手指的姿態(tài)、性格內容時，教者引導學生先找到關鍵句，再圈畫關鍵詞，概括手指的特點。例如，第2自然段，學生能準確圈出“算不上美”概括大拇指的姿態(tài)特點，圈出“最肯吃苦”概括其性格特點之一是“吃苦耐勞”，依據(jù)“討巧的事，卻輪不上他”這一句，概括出大拇指第二個性格特點是“不討巧”。學生習得了概括特點的策略是圈畫關鍵詞。

在學生們說手指的作用時，教者引導學生概括手指干的活時，運用兩種策略：一種是直接圈畫關鍵詞；一種是提取動詞和名詞，合成動賓結構的詞組。例如，第2自然段中，“扶琴身”“翻書頁”“撳電鈴”是可以直接提取的，“水要噴出來，叫他死力抵住”則需要提取動詞“抵”和名詞“水流”，合成概括為“抵水流”。

（二）辨析異同，學會比較

以“第3自然段與第2自然段有什么相同點”提挈第3自然段的教學。學生比較課文2、3自然段在寫作內容、寫作方法和修辭手法上的相同點：都從姿態(tài)、作用兩方面具體展開，都采用先概括后具體的表達方法，都運用了擬人、排比等修辭手法。以“寫中指的姿態(tài)和作用時和前兩段又有何不同之處”，引導學生經過比較發(fā)現(xiàn)作者寫大拇指和食指的姿態(tài)時是寥寥數(shù)筆，寫中指時詳寫了它的姿態(tài)特點，略寫了它的作用，突出中指養(yǎng)尊處優(yōu)的特點。這一環(huán)節(jié)，通過訓練學生的比較思維，同步提升了學生語言運用的能力。

（三）激活聯(lián)想，發(fā)掘“幽默”

從所讀的內容想開去，這是一種聯(lián)想思維，是一種幫助理解課文內容和作者情感的途徑。教學中提出問題“作者筆下的大拇指和食指，讓你能聯(lián)想到生活中的什么人？”并要求學生在交流時說明理由。例如，學生由大拇指“姿態(tài)算不上美，最肯吃苦，且不討巧”的特點聯(lián)想到建筑工人、農民伯伯、環(huán)衛(wèi)工人等，給予學生語言支架“我從大拇指聯(lián)想到（ ），是因為（ ）”，讓學生學會有理有據(jù)地表達觀點。學生在聯(lián)想中，深刻理解單元頁導語中莎士比亞的名言“幽默和風趣是智慧的閃現(xiàn)”蘊含的意義。豐子愷繪畫主張“弦外有余音”，他的文章“話外有余音”，寫五根手指，就是寫社會中的五類人，這風趣的文字中包含著道理，蘊藏著智慧。聯(lián)想，促發(fā)學生領會趣中之智，這是本環(huán)節(jié)的主要目標。與此同時，當學生由食指聯(lián)想到緝毒警察、消防官兵、疫情中奔赴前線的醫(yī)生時，本環(huán)節(jié)潛移默化地涵養(yǎng)學生的品格。

三、重遷移運用，生創(chuàng)意表達

培養(yǎng)學生審美創(chuàng)造這一核心素養(yǎng)，讓學生在感受、理解、欣賞、評價語言文字過程中，獲得初步感受美、發(fā)現(xiàn)美。文章語言美在“幽默”。語言運用是培養(yǎng)審美能力和提升審美品位的重要途徑，學習語言文字的過程就是學生文化積淀和發(fā)展的過程。

教學時，引導學生梳理豐子愷寫作的順序和“幽默”的表達方法。讓學生領會作者在描繪手指的特點時，先寫姿態(tài)，再寫作用和性格，運用先概括寫，再列舉具體寫的方法，采用擬人、排比等修辭手法，以及將手指對比起來寫。學生明確了順序和方法時，遷移運用，仿照課文的表達特點，從五官中選一個寫一段話。如何賦予五官個性，是小練筆的難點，可以給予學生小貼士，如“五官中最能干的是誰？最吃苦耐勞的是誰？最享福的是誰？”學生能初步表達，如“五官中最肯吃苦的是鼻子。例如，吃美食的時候，叫他聞聞；睡覺的時候，叫他呼吸；感冒時，叫他分泌鼻涕”。教師在學生原有的語言基礎上，引導其加上對比手法，把他和其他四個器官比照著寫，學生受到啟發(fā)，就能學會幽默表達，經點撥后，學生寫出“五官中最肯吃苦的是鼻子。例如，吃美食的時候，嘴巴享受得很，卻只叫他聞聞；睡覺的時候，其他四個器官休息，叫他一直不停呼吸；感冒的時候，叫他使勁排出鼻涕”。

學生在豐富的語言實踐中，主動梳理，形成良好語感和個體語言經驗，并獲得初步感受美、發(fā)現(xiàn)美和運用語言文字表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。這一教學環(huán)節(jié)正指向提升學生語言運用和審美創(chuàng)造的能力。

四、設巧妙追問，顯育人價值

新課程標準明確核心素養(yǎng)是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。新課標在第六章課程實施的教學建議中提出：“教師應理解核心素養(yǎng)的內涵，全面把握語文教學的育人價值，突出文以載道、以文化人。把立德樹人作為語文教學的根本任務，清晰、明確地體現(xiàn)教學目標的育人立意。”基于此，教者巧妙設計兩個追問。

文章最后寫道“手上的五指，我只覺得姿態(tài)與性格，有如上的差異，卻無愛憎在其中”，教者追問“豐子愷對五指沒有偏愛，你們喜歡哪些手指呢？”學生通過前階段，品味語言，聯(lián)想人物，大多數(shù)會選擇喜愛大拇指和食指，因為大拇指吃苦耐勞，不求表揚，食指機敏靈巧，勇敢無畏。這一問題的設置，目標導向正確的價值觀，引導學生明白做人要踏實、勇敢、奉獻的道理。

再次追問“聯(lián)系生活實際，想一想，如果單靠大拇指和食指，只能做哪些事？”這一巧妙的追問，讓學生思考后頓悟：中指、無名指和小指的作用也很大，當遇到事情時，他們也能擔當責任；只不過金無足赤，人無完人，他們各有短處。學生進而領會在工作和生活中要有團隊意識，每個人都有缺點，只要團結一致，就能獲得比單槍匹馬時更強大的力量，如果大拇指和食指“單干”，就無法完成大事。

縱觀全課，教者引導學生通過概括、比較、聯(lián)想等方式，在豐富的語言實踐中發(fā)展思維能力；讓學生賞析文章的幽默語言，并進行寫作方法的遷移，同步提升語言運用和審美創(chuàng)造能力；巧妙追問，令學生辯證思考問題，形成正確的價值觀和良好品格。

作者簡介：江蘇省丹陽市界牌中心小學語文教師。