“雙減”視域下初中語文作業的優化設計

錢花美

隨著“雙減”政策的實施，教師要摒棄傳統刻板、機械重復的作業模式，精心設計情境型作業、拓展性作業、分層性作業、個性化作業，充分體現作業的實踐性、趣味性、針對性、實效性，全面兼顧學生的學習和發展需要，通過減負增效有效增強學生的語文核心素養。

一、建構情境型作業

情境型作業是一種具有靈動感、實踐性的作業形式，趣味性強，深受學生喜愛，訓練效果明顯好于傳統作業。語文教師宜在深入研讀文本的基礎上精心建構情境型作業，以贏得學生的積極響應，激發訓練熱情，提高作業的實效性。

魯迅筆下的孔乙己是一個多元、復雜的人物形象，為了全方位、多角度地理解孔乙己形象，筆者在《孔乙己》第一教時，建構了以下情境型作業：橫看成嶺側成峰。請同學們分別站在其他酒客的角度、小孩子的角度、丁舉人的角度、“我”的角度，說說眼中的孔乙己是一個怎樣的人。從作業反饋來看，學生興趣盎然，積極探索，發表了許多真知灼見。有同學認為“孔乙己”在“其他酒客”的眼中是一個自視清高、只會讀死書的迂腐之人，在小孩子眼中卻是一個喜愛孩子、心地善良的人，在丁舉人眼中是一個可下毒手的厭恨之人，而在“我”視角下的孔乙己好吃懶做、只求功名、不會營生，是一個可憐、可悲、讓人痛心的讀書人。這一情境型作業的設計，讓學生不是簡單停留在“好與壞”這樣一個二元對立的層面上，不再站在單一視角上認識人物形象，而是讀出了一個立體的豐滿的孔乙己。這充分激發了學生的發散性思維，有效訓練了思辨能力，既減輕了學生的負擔，又提高了學生思維的質量，取得了事半功倍的效果。

在《孔乙己》第二教時，布置了以下情境型作業：“《孔乙己》結尾寫道：‘自此以后，又長久沒有看見孔乙己……再到年關也沒有看見他。那么，孔乙己到底去哪里了呢？請為孔乙己寫一個尋人啟事。”學生對這個作業頗感興趣，認真鉆研文本，全面認識理解孔乙己和他的生存環境，深層次理解了孔乙己的命運，探究了孔乙己悲劇的社會根源。實踐證明：這個情境型作業起到了牽一發而動全身的效果，思維量大，效果明顯。

二、設計拓展性作業

在“雙減”背景下，設計語文拓展性作業絕對不是給學生隨意加碼，而是擴展學生視野、提高語文素養、鞏固語文知識的重要手段，是由課內延伸到課外，促進學生個性發展的重要途徑，起到舉一反三、以一當十的效果。

設計好課前拓展性作業，能增強學生的自學能力，提升信心。教師要突破僅僅是畫畫生字、讀讀課文的傳統預習方式，針對寫作背景、人物形象、語言特色等精心設計好課前拓展性作業，發揮重要的導向、輔助作用。學習葉圣陶的《蘇州園林》之前，筆者就讓學生欣賞了一段有關“蘇州園林”的專題片，真實感受蘇州的園林之美，從而增進對蘇州園林的認識，取得了較好的教學效果。

課堂拓展作業是課堂深化作業。在“雙減”視域下，教師要深入、透徹研究課文，掌握精髓，抓住要點。在《蘇州園林》執教過程中，筆者設計了以下拓展作業：出示滄浪亭鏤窗、拙政園廊橋、獅子林假山池沼等圖片，讓學生精讀課文，抓住其中的關鍵字詞句，然后以小導游的口吻來介紹蘇州園林的特點。通過完成這項作業，學生深刻了解了蘇州園林的主要特征，“講究亭臺軒榭的布局，講究假山池沼的配合，講究花草樹木的映襯，講究近景遠景的層次”，效果要明顯勝過單純的研讀課文。

課后拓展作業是鞏固新授知識，形成技能技巧，培養良好思維品質，發展學生智力的重要途徑。在“雙減”背景下，強調課后拓展作業的設計要少而精，以拓展學生學習視野，學會自主學習，學會有效遷移。學完《蘇州園林》一課，筆者布置了以下拓展作業：曹雪芹筆下的大觀園被認為是一個“南北名園的綜合”（陳從周語）。讀一讀《紅樓夢》的第十七回，注意其中描寫樓臺軒榭、假山池沼和花草樹木的內容，看看大觀園有哪些特點，與課文所寫的蘇州園林有什么異同。

三、設置分層性作業

班級是一個群體，每個學生都是其中一個活生生的個體。通常可以分為學習能力較強、一般、較弱三個層次。傳統的統一式布置作業，優秀生往往會吃不飽，甚至容易打擊他們的學習積極性，而學困生通常會消化不良，疲于奔命。“雙減”背景下，分層作業設置充分體現“因材施教”的教學原則，對作業難度、形式以及作業量全面區分，照顧到各個層次的學生，讓他們各盡所能，能夠跳一跳摘到蘋果。教師宜根據興趣、學習能力等不同標準將班級學生劃分為若干層級，分層設計學生作業——基礎必做作業、難易選擇作業、能力提升作業，充分顧及學生的個性差異，特別考慮各層次學生的實際需求，讓學生有選擇余地，使不同層次的學生在原有基礎上得到實實在在的進步和提高。

以《藤野先生》為例，教師可設置多個作業內容：第一續寫，讓學生嘗試以藤野先生的口吻進行回信；第二改寫，即對文章結尾段進行改寫；第三仿寫，對該篇文章中的經典語句和段落進行仿寫；第四賞寫，選擇一段較為喜愛的段落進行賞析。如此設置作業，能夠將學生主體差異性充分凸顯，同時也能為其提供更多樣的選擇空間。

對于作業批改也要體現分層性。可以讓優秀學生充當小老師，批改基礎性題目，這樣既省下機械批改的時間，又讓他們發現自身的差錯，有效彌補了他們少做基礎題的缺失。部分作業可以采用學生互批的方式，相互學習指正。教師則把主要精力放在能力提升題的批閱上，督促學生高標準、高質量完成作業。

四、鼓勵個性化作業

個性化作業設計尊重學生的個性，注重學生個性的發展，作業變得新鮮有趣，學生也樂于接受，真正達到減負增效的目的。傳統作業的布置大多要求內容統一、格式統一，再配上統一的標準答案，嚴重束縛了學生思維的創造力。學生的性格、興趣、能力、知識儲備等方面的差異很大，這種統一的作業形式不能兼顧學生之間的差異，不能滿足不同學生的作業需求，久而久之，他們會把作業當作枯燥的任務來完成，覺得做作業味同嚼蠟，喪失學習興趣，導致學習效率嚴重下降。

如筆者2022—2023學年個性化寒假作業這樣設計：生活中處處有語文，要求學生敏銳觀察生活，充分體驗生活。或利用寒假時間去圖書館認真閱讀名著，或看一部富有教育意義的影片，在此基礎上根據自己的體驗狀況、觀察所得，或做一個小專題，或寫好一本名著的閱讀心得，或寫好一個影評……不做統一規定。對此學生頗感興趣，積極思考，迸發出了創造思維的火花。有學生編寫出了“梅花韻”“詠竹明志”“舌尖上的文化”等微專題；有同學整理出了防疫志愿者故事集；有學生觀看了火爆的電影《滿江紅》之后，高聲背誦岳飛的愛國主義名篇《滿江紅·怒發沖冠》，撰寫了以“傳承英雄精神，弘揚民族英雄正能量”為主旋律的影評。可以說這些個性化作業要遠遠超過幾張刻板講義的訓練價值，真正做到了“活學活用，練有所得”。

在“雙減”政策指引下，教師要從具體學情、具體文本出發，靈活、機動優化作業設計，減負增效，以高質量的作業實現教學的最優化。

作者簡介：江蘇省蘇州市吳江區笠澤實驗初級中學語文教師。