利用語文“常規作業”培養初中生核心素養

郭蕾

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“義務教育語文課程圍繞立德樹人根本任務，充分發揮其獨特的育人功能和奠基作用，以促進學生核心素養發展為目的。”葉圣陶先生曾指出：“語文的學習首先是語言文字的學習，這是一種對語文的認識；其次是語文學習習慣的養成。這兩個方面是不可分割的，將對語文的理解和運用聯系起來，先有了必要的初步理解，后有了相應習慣的養成。從認識出發，到行為這一終點，才是一個完整的語文學習過程。”

2021年頒布的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》指出，“提高作業設計質量，加強作業指導，全面壓減作業總量和時長，減輕學生作業負擔，健全作業管理機制”。

丹陽市華南實驗初級中學語文組，結合魏書生老師提出的“定量作業”理念，聚焦培養初中學生的核心素養，優化了語文作業設計，提出了“常規作業”的概念。“常規作業”的設計旨在促進學生自主、合作、探究，引導學生注重積累、積極思考并樂于實踐。

語文“常規作業”包含兩大部分：積累型作業和發展型作業。

認識和書寫常用漢字是閱讀與寫作的基礎，丹陽市華南實驗初級中學語文組在設計語文“常規作業”時，專門設計了“寫字日日練”板塊，要求學生堅持每天規范書寫一定數量（不超過30個）的漢字。“寫字日日練”書寫的內容可以選擇所學語文課本上的古詩、文言文、課后讀讀寫寫里的字詞。教師也可以為學生提供一些成語、格言警句作為書寫素材。“寫字日日練”板塊的設計，既培養學生感受漢字的文化內涵，養成良好的書寫習慣，增強漢字書寫能力，又起到了積累知識的作用，為學生的語文學習奠定了基礎。

丹陽市華南實驗初級中學語文組在設計語文“常規作業”時，設計了“尋章摘句”板塊。這一板塊的設計旨在引導學生吸收古今中外優秀的文化成果，提升自身思想文化修養。學生可以選擇教師推薦的名著或者是中考必讀名著篇目，也可以選擇平時自己閱讀的課外讀物，對其中的精彩片段先誦讀，再摘抄。“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”，通過對文質兼美作品的誦讀、摘抄積累，學生增強了語言積累和梳理的意識，初步形成良好語感，感受字里行間的豐富內涵。

以上兩個板塊均屬于積累型作業，面向全體學生，遵循學生身心發展規律，側重知識的鞏固與積累。這類作業的設計著重培養了學生正確、規范運用語言文字的意識和能力。隨著學段的升高，丹陽市華南實驗初級中學語文組在設計語文“常規作業”時，匠心獨運地設計了發展型作業。

發展型作業包括“自由創寫”板塊和“整本書閱讀”板塊。

“自由創寫”板塊旨在引導學生帶著慧眼去觀察生活，培養學生在熟悉的地方發現生活的美好的能力。初中階段，學生要學會傾聽與表達，能夠文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。“自由創寫”就是引導學生開拓寫作的領域，讓生活成為學生寫作的“源頭之水”。

比如，布置“常規作業”時，讓學生在“自由創寫”板塊寫“身邊的小人物”專題。布置這項作業前，請學生先說一說“在你的身邊有哪些小人物”，學生七嘴八舌介紹了很多身邊的小人物，比如：學校宿舍區的生活老師、環衛工人、市場里的賣菜人、市民廣場的乞丐、賣煎餅的阿姨等等。我又請學生思考“這些小人物身上有哪些性格特點、品質特征”，并請學生用兩三個詞概括。經過這樣一番作業前的討論，我讓學生再圍繞“身邊的小人物”進行“自由創寫”。學生典范“自由創寫”作業示例如下。

乞 丐

姜子昂

還沒到市民廣場，一陣悅耳動聽的二胡聲便隨風灌入我的耳中，那聲音仿佛具有魔性般，使人聽了情不自禁地想去看一看。到了廣場中央，人群已自然地圍成了一個半圓。我抑制不住好奇的心情走上前去，駐足細觀，發現一位年過花甲的老人坐在一張破舊不堪的木椅上，鬢發早已有些泛白了，在微風中搖擺不定，似乎風再大一點它們就要被吹散了似的。他身上的穿著也十分寒酸，上身著一件破舊的棉袍，上面還有幾道小小的補丁，下身穿一條單薄的大肚皮褲，鞋也是又舊又破。

為什么他這么老了還要來賣藝乞討呢？難道他沒有子女嗎？還是子女不孝敬他或出了什么意外呢？我心中在充滿了對他的憐惜之余又不禁有了許多疑問。就在我滿腹疑惑之時，他突然拉起了著名的二胡曲——《二泉映月》。我全神貫注地聽他拉起來。起初，調子十分平緩，輕和，仿佛那無錫二泉滔滔的流水，老人也隨著節奏輕輕搖擺，臉上露出了些許笑意，似乎陷入了深深的回憶之中。我腦中不禁顯現出一幅安樂祥和的畫面：老人與他的兒女幸福地生活在一起，每個人都互尊互愛，家庭十分和睦。突然曲子從輕緩變得急促密集，并且更加強烈而激憤了，樂曲隨即進入高潮部分，仿佛是某個東西打破了二泉安逸、祥和的景象。這時，老人的表情又重現了先前的痛苦與憂憤，身子也隨著樂曲的節奏抖動，仿佛是老人家中出了什么事，使老人家破人亡，事后老人又不止一次地反復為此事擔憂而痛苦，使人陷入一種無限的痛苦之中。最后，曲調又漸漸平和下來，又如先前一般的舒緩了，只是多了一點淡淡的悠遠的無限哀愁。隨著樂曲漸漸進入尾聲，我感到老人似乎又重歸了現實，他最終從痛苦的深淵中走了出來，重新帶著些許憂傷面對了生活。我想這些就是對于上面我所問問題的最好解釋吧！樂曲就這樣在充滿無限希望與憂傷中結束了。

一曲聽完，我已熱淚盈眶，周邊的群眾也都被深深打動，老人自然早已老淚縱橫。我們在場的所有人施舍了錢，從一元到一百元，由小到大，都飽含著大家對這位不幸老人的真摯同情與無限希望。

在“自由創寫”的訓練下，學生學會多角度地觀察世界，發現生活的豐富多彩，清楚地表達自己對大自然、社會以及人生的感受、體驗、思考。同時，又為自己的考場作文積累了大量的素材。

發展型作業的另一個板塊是“整本書閱讀”。《義務教育語文課程標準（2022年版）》在“課程理念”中提出：“倡導少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導，培養讀書興趣，提高讀書品位。”整本書閱讀是學生在語文學習中，運用個性化的閱讀方式，圍繞著一部經典作品所展開的與作者、文本、教師、同伴對話的過程。

這一板塊要求學生根據閱讀目的、興趣選擇合適的圖書，制定合理的閱讀計劃，綜合運用瀏覽、略讀、精讀等閱讀方法閱讀整本書。學生通讀整本書，了解主要內容，交流研討閱讀中產生的問題，豐富了自身精神世界。

圍繞“整本書閱讀”，我們設計了豐富多彩的語文活動，如師生共讀、親子共讀、分享閱讀心得、朗誦會、演講、改編名著中的精彩片段等。這一板塊作業注重考察閱讀整本書的全過程，關注學生的閱讀態度、閱讀方法和讀書筆記。教師制作了“整本書閱讀”量化評價表、閱讀反思表，培養學生養成良好的閱讀習慣，提高整體認知能力。

丹陽市華南實驗初級中學推廣的語文“常規作業”，在促進學生核心素養的發展中，發揮了切實有效的作用。我們會在以后的教學中，繼續優化作業設計，為全面提升學生的核心素養盡一份綿薄之力。

作者簡介：江蘇省丹陽市華南實驗初級中學語文教師。