基于核心素養培養小學生良好預習習慣的路徑研究

盧瑛

摘要：良好預習習慣的培養有利于激發學生學習的動力，有利于提升學生的語文素養，有利于提高學生的學習效率。當前語文預習中存在認知不夠、行動不力、深度不足等問題，筆者嘗試從趣味引導提升預習興趣，促習慣養成，“五步法”夯實預習過程，促習慣養成，多元評價保證預習效果，促習慣養成，取得一定成果。

關鍵詞：預習習慣 語文素養

一、引言

語文預習習慣是指是“在長時間里逐漸養成的，一時不容易改變的行為，在語文學習中學生所表現出來的穩固的自動化行為。”^[1]《義務教育語文課程標準》（2022年版）總目標中要求“初步掌握基本的語文學習方法，養成良好的學習習慣”，同時提出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣。”^[2]

《禮記·中庸》有云：“凡事預則立，不預則廢。”預習是一種重要的學習方式，長期堅持便形成習慣，它不僅是學習的第一步，更是成功的起點。小學階段是習慣養成的關鍵期，在語文教學中培養學生良好預習習慣是養成學生自主學習的重要手段。

二、當前小學語文預習中存在的問題

（一）認知不夠

筆者所在的城市為深圳，家長對于孩子教育普遍重視，大部分家長給孩子們報了各種課外興趣班和輔導班，額外增加許多課外作業量，對于校內作業中的預習內容及預習習慣的培養反而不夠重視，認知不足。

（二）行動不力

預習通常做在課本上，沒有專門配套的練習本，所以缺乏統一的預習標準。部分孩子對于預習內容中要求查字典，查資料，小練筆等內容馬虎了事，完成質量不高。另外，在校外興趣班和校外作業壓力下，部分孩子們時間難于分配，預習作業不能堅持。

（三）深度不足

一些學生還停留在受監督的層面上，老師強調一次就寫一次，未能把預習形成習慣，內化為自覺行動。

三、培養學生良好預習習慣的重要價值

（一）有利于增強學生學習的自主意識

馬克思主義認為，人的本質是主體的、能動的。學生成長關鍵在于自身的積極性。高質量的預習能有效地提高學生獨立思考問題的能力，培養學生自己獲取知識的習慣，為更好地教學和互動做好準備。

（二）有利于激發學生學習的動力

好的習慣是人們走向成功的鑰匙，有利于調動學生學習的積極性，激發學生主動學習。

（三）有利于提升學生的語文素養

在充分預習的基礎上再進行課堂學習，可以拓寬語文學習的深度和廣度，提升學生的語文素養。

（四）有利于提高學生的學習效率

葉圣陶在《論中學國文課程的改訂》一文中說：“指導預習的辦法實施了，上課的情形就將和現在完全兩樣。上課做什么呢？在學生是報告和討論，不再是一味聽講，在教師是指導和訂正，不再是一味講解。”^[3]培養學生的預習習慣，是提高課堂教學效率的有效途徑。

四、語文教學中培養學生良好預習習慣的策略

（一）趣味引導提升預習興趣，促習慣養成

趣味盎然的學習會激發學生對學習的欲望，使學生由被動到主動，由不自覺到自覺，從而促進學生預習習慣的養成，提升預習的有效性。

1.懸念引趣

小學生年齡小、好奇心強，教師可以在預習階段創設懸念情境，引發學生預習興趣，引導學生在初步了解課文大概內容的基礎上，抓住懸念，自主嘗試、解讀懸疑，對內容在思想上有所準備，“情隨心動，趣從內生。”以此促進良好預習習慣的養成。

2.質疑提趣

質疑是學習與創新的起點，在預習中指導學生學會從不同角度去質疑，主動尋找到問題的答案，收獲預習的成功與快樂。比如指導學生對課題質疑，對課文內容、表達方法等提出疑問，學生興致盎然，則能促進良好預習習慣養成。

3.聲形感趣

教師在進入新課前，利用插圖、錄音、網絡視頻，結合課前導讀、自學提示等形式，創設情境，調動學生的求知欲，使其自覺走入文本，感受課堂的趣味，以此增進預習的效果，促進學生預習習慣的養成。

4.故事激趣

結合課程目標在課程預習導讀中融入故事，或者教師繪聲繪色講述故事開頭，在精彩之處戛然而止，從而激發學生預習興趣，促進良好預習習慣的養成。

（二）“五步法”夯實預習過程，促習慣養成

根據小學高段語文教材的特點和學生的年齡、心理特點及其認知規律，我設計了“讀——畫——寫——解——批”五步法夯實學生預習過程。

1.讀。大聲朗讀是非常重要的預習方法。預習首先做到朗讀正確流利，不添一字，不減一字，不倒一字。其次做到把握好語氣語調體會情感。俗話說：書讀百遍，其義自現。預習時要求反復朗讀，至少三遍，以品其意味，得其精華。

2.畫。重點的字詞加圈加點，含義深的句子畫上線，做到能初讀課文，有初步印象。借助各種學習資源，對課文的內容進行拓展學習，如作者介紹、課文寫作背景等，以此達到讓學生初步了解課文主要內容的預習目的。

3.寫。在課文一些重點地方寫一寫，是很有必要的。例如，將生字詞注音、組詞、注釋，又如借助各種學習資源，對課文的作者介紹、寫作背景等內容進行補充，拓展學習。

4.解。試著思考和解答每篇課文后的思考與練習，在課前預習時，想一想，動手做一做，不理解的在課上與老師和同學共同探討解決。這樣帶著問題上課，以始為終，效果會更好。

5.批。即批注。在全成了上述四步時，引導孩子在預習時重新復盤全文：是否被課文的某些優美文字觸動？是否領會了作者的表達意圖？是否學習到了作者表達方法的妙處？是否有困惑之處？在文中做上相應的批注，則學習效果能更上一層樓。

我們更須重視預習方式交叉使用，對不同的學生進行不同層次的方法引導，盡可能的讓每一位學生在收獲點滴成功的同時樹立自信，培養預習習慣。

（三）多元評價保證預習效果，促習慣養成

建立“學校、家庭、生生”共同監督的評價管理體系，以促使學生養成良好的預習習慣。

1.教師評價

教師可以設計《預習本》，定好預習框架，通過作業檢查、隨機課堂提問、小測驗、預習作業檢查等方式了解學生預習的情況，給予及時的反饋。以正向激勵為主，讓學生在評價中，獲得滿足、愉悅和成功的體驗，對后續學習更有信心，則能促進預習習慣在潛移默化中養成。

2.生生互動評價

引導學生進行生生之間的互動評價，學生在同伴間的內容交流和方法借鑒中完善自己的預習，能促進良好預習習慣的養成。

3.家長評價

家、校如一車兩輪，形成合力，則效果最大化。例如，有的預習作業可以用親子互動的方式引導家長與孩子共同參與。又如，請家長定期為孩子的預習表現打分，讓孩子感受到父母的關愛，讓家長看到孩子的成長，以此促進學生良好預習習慣的養成。

五、結語

烏申斯基說：“成功教育從習慣養成開始。教育的核心不只是傳授知識，而是學會做人。習慣是一個人存放在神經系統的資本，一個人養成好的習慣，一輩子都用不完它的利息。” 學生是個性認識的主體，實踐的主體，自我發展的主體。授人以魚，不如授人以漁。從“趣”入手，“五步法”夯實預習過程，多元評價跟進預習效果，形成閉環，則學生良好預習習慣的養成指日可待。

參考文獻

[1]《自主學習：學與教的原理和策略》華東師范大學出版社2004-05-01龐維國著

[2]《義務教育語文課程標準》（2022年版）北京師范大學出版社 2022年4月

[3] 《葉圣陶語文教育論集》教育科學出版社出版 1980年中央教育科學研究所編輯出版

[4] 《學法指導藝術》中國林業出版社 2004年5月蔣宗堯著