激勵教育原則在高中數學中的應用

劉珍珍

【摘 ?要】激勵教育原則是一種十分有效的教育方法，主要是指在教育教學過程中，教師要針對學生的心理特點、學習水平等因素，采取適當的獎勵方式，調動他們的學習積極性和激發其學習興趣，這樣才能讓他們的學習效果得到很大的提升。高中數學作為一門重要的基礎學科，不僅對學生數學思維能力的培養具有重要作用，而且對學生數學素養的形成也有很大影響。但在實際的課堂教學中，許多教師對激勵教育原則的應用還存在一定問題，比如激勵方式單一、不夠全面、缺乏針對性等。為此，本文結合當前高中數學課堂教學實踐經驗和相關理論知識，對激勵教育原則在高中數學中的應用進行分析與探討。

【關鍵詞】激勵教育；高中；數學

新課改的推進，為高中數學教學帶來了更多的挑戰。為了激發學生的學習興趣，提高學生數學水平，在高中數學教學中要采用激勵教育原則。激勵教育原則是指教師在教學過程中，通過對學生的學習興趣、學習動機、學習態度和情感等方面進行積極引導和強化，從而促進了學生的主動學習，使他們能夠在學習的過程中產生一種滿足感、成就感。

一、 激勵教育的原則

（一）發展性原則

所謂發展性原則，是指在課堂教學中，教師要讓學生的學習能力在課堂教學中得到發展和提升。這一原則要求教師在課堂教學中注重激發學生的學習興趣，要指導他們積極主動地進行。以高中數學為例，在課堂教學中，教師可以采用“問題”的方法加深學生對知識點的認識。例如：“同學們，我們今天來學習立體圖形的認識。”這樣就可以讓學生對立體圖形有一個初步的認識，而且可以激發學生的學習興趣。

（二）激勵性原則

教育的目的是促進人的發展，教師應該充分認識到人的發展是需要激勵的，不能一味地對學生進行批評、指責。只有以學生為主體，教師才能起到主導作用。對學生進行激勵，需要堅持“激勵性”原則，激勵教育既要滿足學生的需求，又要從學生的實際出發，使他們產生學習的動力。

（三）激勵相容原則

激勵相容原則指的是，教師要想激勵學生，就要做到教師和學生都是“好人”，而且二者之間要有共同的價值觀。當學生對教師的激勵產生了共鳴，教師就會獲得成功。但是，激勵相容原則并不是要忽視教師的權威，也不是一味地去“討好”學生，而是要求在激勵學生的同時也要對教師進行激勵。一方面，要使學生對教師的激勵產生共鳴；另一方面，教師也要理解學生對自己的激勵所產生的共鳴，只有這樣才能實現激勵相容原則。當然，“好”與“壞”都是相對的，學生對于教師和同學都是一樣的好或者不好。在面對同一個問題時，學生和教師就有可能有不同的看法。因此，在進行激勵教育時一定要注意這一點。

二、高中數學教學存在的問題

（一）教學的理念陳舊

在傳統的數學教學理念中，教師是課堂教學的主體，學生是被動接受的對象，學生只需要死記硬背一些公式、定理和結論即可。這種教學模式下，學生只是被動的學習，是一種灌輸式的學習方式。這種教學方式在應試教育下能夠取得較好的效果，但是在新課程改革下這種模式已經不再適用。在新課程改革理念下，教師應成為學生學習活動的組織者、引導者和參與者。然而在實際的課堂教學中，教師仍是課堂教學的主體，只是把知識和方法傳授給學生。在這種模式下，教師是課堂教學活動的指導者和參與者，學生只是被動地接受知識和方法。傳統數學教學理念中所存在的這些問題沒有得到很好地解決，這對學生的數學學習積極性造成了很大的影響。在新一輪的新課改中，教師要改變傳統教育觀念、創新數學教學方法，引導學生自主學習、主動探究知識和方法。

（二）教學的模式單一

在當下的教學過程中，因為受應試教育的影響，許多教師的教學模式和方法都是以單一的、灌輸式為主，這就導致很多學生在學習高中數學時感到非常枯燥，久而久之，就會對學習產生厭學情緒。同時，一些教師還會出現講課速度過快、課堂不夠活躍等情況。對此，高中數學教師要學會改變教學方法，采用學生喜歡的教學方法和手段進行數學教學。例如在講授完函數這個章節時，教師可以采取合作探究學習法進行教學。即在課堂上提出問題之后，讓學生自主討論交流，在解決問題的過程中探究出相關的解題思路和方法。同時，教師還要對學生進行鼓勵和表揚，激發學生的學習興趣。另外，教師還可以采用多媒體教學方式進行教學。例如在教授“三角函數”這一章節時，教師可以采用 PPT課件的方式講解三角函數的概念、定義以及三角函數之間的聯系等內容。

（三）教師素質待提高

數學是一門具有很強的理論性和實用性的學科，學生在學習時會遇到很多困難，教師必須具有過硬的教學技能才能幫助學生克服困難，因此，教師必須具有很強的業務能力和教學素質。但是，許多教師的業務素質還有待提高，例如：很多教師只重視課堂上的教學活動，忽視了在課后對學生進行輔導工作，這是不可取的。另外，一些教師在實際教學中使用“填鴨式”的講授方式，不但不能激發學生的興趣，還會讓他們感到厭倦。這種教學方式很容易使學生產生厭學情緒，也會使學生形成思維定式和惰性思維。因此，教師必須提高自己的業務水平和教學技能，采用靈活多樣的教學方式才能培養出具有創新意識和創新能力的高素質人才。

三、新課改背景下激勵教育原則在高中數學教學中的應用策略

（一）建立激勵型教師隊伍

1.形成激勵型認識信念

任何知識的獲得都需要一種認知信念的支持，在數學教學中也不例外。良好的認知信念是激發學生學習興趣、提高學生學習效率的基礎。例如，在進行函數概念教學時，教師可提出這樣一個問題：“假如在A、B兩點之間存在一條直線l，在直線l上任意選擇一個點，使得距離最小的點是A、B兩點。那么直線l的長度為多少？”在高中數學教學中，教師應從學生的興趣出發，不斷引導學生對數學知識形成正確、積極的認知信念。

2.提高自身激勵的認知

要想在數學教學中實施激勵教育，教師就必須先加深自身激勵的認知。在對學生實施激勵教育的過程中，教師首先應該明確自身的定位，對自己進行嚴格的要求，不要過分在意學生的成績，要清楚認識到學生是一個獨立的個體，他們有自己獨特的思想。其次，教師應該不斷地充實自己，提高自身素質。只有具備了足夠的知識水平和技能技巧才能更好地激勵學生，才能在課堂教學中發揮出自己應有的作用。最后，教師應當在與學生交流的過程中采取積極的態度。只有與學生形成了一個良好的交流，教師才能更好地理解學生的需要，從而能夠更好地進行激勵教育，進而采取更加有效的激勵措施。另外，教師還應該積極地與家長進行溝通，因為家長是學生最好的老師，在學生學習的過程中，家長也起到了不可替代的作用，所以在和學生家長進行溝通的過程中，教師要充分地利用好這一資源，從而更好地實施激勵教育。

3.培養激勵型人格魅力

教師的人格魅力是指教師在教學過程中所表現出的道德品質和道德行為，是教師在長期教學過程中形成的，它是教師思想和行為的綜合表現，它對學生產生著潛移默化的影響。教育家蘇霍姆林斯基說過：“教師個人的品德、修養、風范對學生心靈的影響，勝過各種教育方法。”教師要為人師表，用自身高尚的情操和良好的個性感染學生，用自身人格魅力塑造學生美好品質。對此，筆者要求自己在課堂上要用“情”感染學生；在課余時間，要用“德”感染學生；在與學生談話時，要用“理”說服學生；在與同事交流時，要用“真”感動學生。

（二）創設激勵型課堂

1.創設問題的情境

高中數學教材中，有些題目并不是非常簡單，如果學生遇到困難，很容易產生畏懼心理，從而不愿意進行思考，但是如果教師給學生創設一個問題的情境，將會大大地激發學生的學習興趣和調動其積極性。例如在講解直線與平面垂直時，教師可以先提出這樣一個問題：在桌子上有一條水平線和一條垂直線，假設它們的長度相等，請你幫他們量出它們之間的距離，然后讓學生通過實驗得出這兩條線的長度。

2.采用多樣教學的方法

隨著素質教育的不斷推進，高中數學教學中也出現了很多問題，對此，高中數學教師應積極思考，并采取有效的措施解決問題。下面筆者將結合自身的教學經驗，對高中數學教學中存在的問題進行分析。首先，教師應端正對數學教學的態度。教師對待數學教學一定要有熱情，要全身心地投入到數學教學中，還要對自身進行嚴格要求，不斷提升自身素質。其次，要合理制訂教學計劃，為學生的全面發展打下堅實的基礎；在數學教育中，應立足于現實，教師在課堂教學過程中應該選擇合適的教學方法。比如，在對函數性質進行講解時，教師可以采用“分”“合”“分又合”等采用多種方式來解釋，從而提高學生的興趣。另外，教師還可以讓學生對自己做的一些習題進行講解，或者讓學生互相出題，也能激發學生對數學的興趣。總的來說，激發式教學原理在中學的數學教學中得到了很好的運用，教師應該在教學過程中不斷探索，找到適合自己學校、班級和學生的激勵教育方法。

3.發揮主導性和主體性

教師在教學中應積極發揮主導性和主體性，充分調動學生的積極性，讓他們成為學習的主人，在課堂上，教師要引導學生進行自主學習、合作學習和探究學習。在課堂教學中，教師應根據教學目標和學生的實際情況，制訂出合理的教學方案，讓每一位學生都有參與學習的機會。同時，教師也應積極引導和啟發學生對學習內容進行深入的思考和探究，培養其積極主動的學習態度和良好的學習習慣。在課堂教學中教師應注意引導學生獨立思考問題，并鼓勵他們嘗試解決問題。當學生遇到困難時，教師應積極引導他們自己解決問題。

四、結束語

激勵教育原則是在教育教學過程中，用正面地指導和鼓勵，使他們能夠積極主動地參加到課堂學習中，從而達到對學生的良好教育。在高中數學課堂教學中，應用激勵教育原則時要注意幾個方面的問題：第一，在課堂教學中，要充分利用學生的主體性，調動他們的積極性；第二，激勵教育原則在應用時要注重引導學生思考問題，而不是讓學生被動地接受；第三，要讓激勵教育原則真正發揮作用，教師要在教學過程中注意引導和激勵學生學習。只有這樣，才能更好地推動高中數學教學的發展。總之，在高中數學課堂教學中應用激勵教育原則時要注意正確引導、科學評價、及時鼓勵和引導等問題，只有這樣才能更好地推動高中數學教學的發展。

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