行走在文言小說閱讀教學研究道路上

陳素志，江蘇省靖江高級中學教師，高級教師。倡導在語文教學中繼承與弘揚中華優秀傳統文化，曾獲評靖江市教學能手。先后在《江蘇教育》《語文教學通訊》《語文教學與研究》《上海教育》等期刊發表論文十余篇。主持省級重點課題“高中文言小說整本書閱讀教學實踐研究”。作為骨干成員參與國家級課題研究1項，省級重點課題2項。

【關鍵詞】文言小說；文言教學；教師素養；教育教研

【中圖分類號】G451? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2023）46-0092-03

“文以載道”。文言小說是中華優秀傳統文化的載體，具有獨特的歷史、藝術、思想及育人價值。新課改對文言閱讀教學提出了新要求，學生要能在“借助注釋和工具書讀懂淺易文言文”的基礎上，體會其中蘊涵的民族精神，增強文化自信，弘揚優秀傳統文化。多年來，我在文言小說閱讀教學研究上勤于思考，積極探索，從個人癡迷文言小說閱讀，到汲取文言經典智慧服務教學實踐，促進學生思維發展和素養提升，再到推廣應用教學成果，逐漸成長為一名學有所長、研有方向的語文教師。

一、癡心閱讀，追求理想的精神氣象

“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”文言素養的提升是一個緩慢的過程，用心者方得其上，教師要久久為功，堅持誦讀文言經典，下苦功夫，做到常讀常新。教師要通過讀文言經典陶冶情操，堅持教書與育人有機結合，弘揚中華優秀傳統文化。

大學畢業后，我被分配到一所鄉村中學任教。在學校“清貧”的閱覽室里，我發現了一套繡像版的《聊齋志異》。這一套書共3冊，繁體豎排版，讀起來很費勁。苦于沒有其他好書可讀，我就一個字一個字地“啃”，為了弄明白某些詞句的讀法和釋義，讀完一頁往往要查十多次《古漢語常用字字典》，一點一點地研讀，越讀越有意思，我從此癡迷文言小說閱讀。我在研讀《聊齋志異》過程中下苦功夫，在日積月累中不斷提升文言研讀素養。回想起來，當時能耐得住寂寞，與經典文言小說結緣，走進文言閱讀的精神世界，是時空下的偶遇，更是作為語文教師的職業幸運。否則，若沒有興趣驅動，做這樣清苦的事情，我大概很難堅持下來。

我的努力得到了師傅魏佩成的認可。有一次，他給我一套珍藏版的《夷堅志》，這是南宋洪邁創作的文言志怪集。師傅要我用一個學期的時間看完。這套書體量大，對我來說，研讀這套書是個不小的挑戰。好在感興趣，我利用業余時間按時讀完。工作多年后，我收集的文言小說逐漸多了起來，單是四大名著就有多種版本。為了收集更多的文言經典，我曾從一家倒閉工廠的圖書室里獲得了全套的《二十四史》。當時，小小的宿舍里“亦遂增勝”，閑時也能品味“冥然兀坐，萬籟有聲”的意境。

“傾群言之瀝液，漱六藝之芳潤。”青年教師應在人生最燦爛的歲月廣閱讀，善思考。市教研室陳篩祺老師指導我“讀書必做筆記”，要采擷精要，消化理解。不作理解，不作思考，只不過是個書蠹；做好研讀筆記，消化吸收了才能化作自己的思想，豐富自己的精神世界。我還從市圖書館借到清朝章學誠著的《文史通義》，這是我早期閱讀的成系統的文學理論著作。我讀這本書從開始的晦澀難懂，到略有所悟，再到醍醐灌頂，是一個長期堅持的過程。我邊讀邊摘抄，摘錄了不少資料卡片，收獲頗豐。讀完紀昀的《閱微草堂筆記》，我學著用文言記錄學校的趣聞軼事。

正是對文言閱讀的癡迷，我持續、深入地開展文言研讀和思考，發展了較為扎實的文言素養，也為提升文言教學水平奠定了基礎。

二、融會貫通，提升文言教學質效

文言教學不僅要夯實學生的文言功底，而且要涵養學生的人文情操，豐富學生的精神世界。教師要引導學生從文言、文章、文學、文化教學層次中，發展語言、情志、審美、人文層面的素養。

時任江蘇省靖江高級中學校長陳國祥先生曾跟我說：“你的閱讀量之大是少見的，教科研之思也是深入的，但一定要立足課堂，做到理論與實踐齊步走。”記得第一次上文言小說教學課，課題是《鴻門宴》（節選）。本以為憑借自己的文言基礎上好這節課不是難事，然而，我在備課階段就亂了方寸。文言知識如何講解？語言特色如何鑒賞？文章結構如何呈現？思想情感如何歸納？……這些知識點我了如指掌，教案上也寫得明明白白，但如何在實踐中將它們有機融合起來，如何在“潤物細無聲”中傳授給學生，我卻沒了主張。結果，我只能將以上內容分課時勉強講完，教學效果可想而知。我知道，自己犯了文本閱讀與賞析思辨“油水分離”的錯誤，根本原因在于教學理論與教學實踐沒有融合。

我急需獲得更多專業指導。恰好當時互聯網開始普及，諸多語文教學資源網站如雨后春筍般上線。記得余映潮老師有個名為“語文潮”的個人網站，上面有他的授課實錄，我逐一下載。我還與程紅兵老師成為好友，他也給了我不少錄課視頻。沈蘅仲老師講的《六國論》公開課視頻我反復看了十多遍，然后才悟出一些道理來。通過學習研究名師教學，結合個人的文言教學實踐，我也逐漸琢磨出一些門道：要引導學生熟讀成誦，筑牢文言學習的根基；要思辨結合，提升思維發展素養；要文言并舉，升華審美鑒賞水平；要厘清文道，提升文化素養。課堂教學要將人文精神的熏陶和語文素養的培養進行巧妙結合。

語文教師要善于發現問題，勤于思考研究，不斷改進教學。程紅兵老師提出的“文言統一”的主張給我很大啟發，他認為，文化賦予一切活動以生命和意義，這是文言教學的高階指引。仍以《鴻門宴》一課為例，我前期授課失敗的原因是不懂得融合；教訓是理論絕對不能脫離實際，實踐才是課堂之本；解決之策在于文化賦予知識以生命，文言體現藝術之特色。如果將這篇文章的落腳點放在“文化”，即“歷史的選擇”上，在把握“言”的基礎上，引導學生挖掘感悟“文”的深層文化內涵，這樣課就順暢得多了。

做好文言教學，語文教師還要明晰教材的設計意圖和目標導向，以選入教材的《林黛玉進賈府》等經典篇目來說，語言表達凝練典雅，追求起承轉合或首尾呼應的嚴謹與精巧，具有怡情養性、豐富人格、潤澤心靈的教育功能。它們的價值表現在其所承載的中華優秀傳統文化上，其中的思想精髓、文化精華是引導學生認同、傳承傳統文化并提高人文素養的絕好內容。理解了這一點，課堂教學實現理論與實踐的融合就有了方向。

三、眾里尋他，找到適合的教研方向

對許多教師來說，在教科研道路上找到適合自己的教研方向并不容易。教師要根據自己的性情、才學、興趣等整體考慮，做到量力而行，選擇一個領域或方向堅持下去。我參加工作后，先后做過多個選題的研究，但都不是我的興趣所在。后來重新回到文言小說閱讀教學研究上，把它作為教學與研究的主線來做。

從專業發展的角度來說，教師要珍惜外出學習、進修的機會，盡可能擴大自己的科研“朋友圈”。記得有一年在南京師范大學參加研討會，趁著空閑，我旁聽了幾位大學老師的講座，如董志翹、何亞南老師，他們都是古典文學研究的專家。在課堂里認識的一位同學向我介紹《在北大聽講座》系列叢書，以及他的許多電子書。我特地買了移動硬盤拷貝回來，真是大開眼界。我還從網絡上結識了訓詁學教授蕭旭，他對古書中諸多實詞、虛詞的理解對我的文言小說閱讀和研究有很大幫助。我還結識了本地的文聯朋友，經常與他們一起進行深入探討，從中受益匪淺。就這樣，我一邊從事教學工作，一邊積極參加各種學術活動。在這些朋友中，作家龐余亮先生、地方史研究專家高峰先生學術造詣高。經常與他們在一起討論，讓我收獲頗豐，逐漸地，我的作品也開始在文學刊物上發表。

考慮到我的文言功底和教學成績，學校決定讓我擔任語文教研組長。那一年的高三復習備考，我帶領團隊果斷放棄傳統的復習方案，決定在文言記敘文（尤其是傳記）的復習上下功夫。我組織教師分析研究歷年語文高考試卷，重新編寫文言復習講義，幫助學生有針對性地打好文言基礎，提高閱讀效率。選文節選更注重情節的完整，盡可能保持原文的藝術風貌。建立在對高考導向的深刻研究和理解基礎上編寫的文言復習講義，后被市教研室推廣使用，取得了很好的效果。

2020年，我申報了課題“高中文言小說整本書閱讀教學實踐研究”，對這些年來的文言小說閱讀教學研究進行系統總結。在課題研究過程中，課題組的羊琳、孫勤香、孫穎玉、馬嬌嬌等老師都給予了很大的幫助。從選題到論證，從調研到統計，每一個環節都有他們的積極參與。當厚重的課題材料呈現在眼前，我深深地感到教科研不是一個人的單打獨斗，而是一個團隊的同向而行，是教育人的接續奮斗。

成長的路上，我感謝自己的癡心，感恩前輩的仁心，感激同行的熱心。獨研樂不如眾研樂，教科研之路需要有志者堅守育人初心，需要更多教育人攜手同行，面朝大海，春暖花開。