“融美·自覺”：從“人文”走向“人本”的 教學形態

潘建明

【關鍵詞】教學形態；校本探索；價值

【中圖分類號】G623? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2023）46-0086-01

各種教學理念都有自身的教學形態。教學形態是以一定的教育哲學理論為基礎，外化為教學策略、手段、方法和途徑，它是理論的現象化，區別于某種特定的教學形式。教學形態決定著學生的學習與生活狀態，以不同教學形態進行教學，其效能會有很大差異，因而對教學形態變革與創新的研究是一個非常重要的課題。從這個角度來說，江蘇省常州市第五中學的項目“‘融美·自覺課堂教學形態創構”是非常有價值的。

“融美·自覺”教學形態是“以學習為中心”的一種教學理念，它嚴格遵循學生原有的知識背景、認知差異和學科發展需要，遵從學生知識、能力和情感所組成的邏輯鏈生長的規律，以學生發展為本，著力培養學生思維的嚴密性、深刻性、求異性、創新性和批判性，從而凝成可貴的學習品質，進而學會自我觀照、自我調整，并最終達成自覺自悟、自我超越的理想目標。“融美·自覺”教學形態是以“學生發展為本”為基礎，關注學科教育的全納性（學生多向度潛能的開發）、全人性（學生本質力量的釋放）和全面性（學生學科世界圖景的建構），促進學生的自覺成長。具體體現在以下幾個方面。

（1）觀念變革：從知識性教學到以育化人——價值提升；從部分性碎片到整體結構——視域廓開。（2）內容變革：從死教教材到靈活用教材——策略轉換；從散點教學到邏輯性關聯——結構思想。（3）設計變革：從抽象學生到具體的學生——聚焦問題；從封閉教學到開放性教學——靈活多變。（4）過程變革：從機械執行到動態性生成——重心轉移；從單邊互動到多維性促進——場域效應。（5）評價變革：從單向評價到雙回路反饋——理念變化；從評價結果到過程性評價——功能轉換。

“融美·自覺”教學形態的價值主要有以下兩個方面：其一，在“雙減”和“三新”改革視域下對傳統、常態教學形態的轉型與創構，實現了從“人文”到“人本”的跨越；其二，主要體現在改進學習形態上，實現了從“教學觀念”到“學習方式”的轉型，從創構“學習中心課堂”方面來進行“降維性深入”。“融美·自覺”教學形態不僅是對傳統的固定教學環節的調整，更是對傳統的教學理念和教學方式的改變，實際上這是一場教學文化與學習文化的雙重變革。

（作者系全國名師工作室聯盟常務副理事長，常州市數學會理事長，正高級教師，江蘇省數學特級教師）