“1+X”超文本：建構(gòu)外國(guó)詩(shī)歌教學(xué)的審美場(chǎng)域

張敏 張芹

【摘 要】借助“1+X”超文本來(lái)建構(gòu)外國(guó)詩(shī)歌閱讀的審美場(chǎng)域，從審美研習(xí)的價(jià)值指向、審美場(chǎng)域的范式建構(gòu)、審美研習(xí)的閱讀測(cè)評(píng)三個(gè)層面，通過(guò)指向核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，落實(shí)“閱讀—審美—表達(dá)”一體的思維品質(zhì)提升要求，積極建構(gòu)開(kāi)放性課堂，實(shí)現(xiàn)審美教育之尚美、語(yǔ)文智育之求真和語(yǔ)文德育之崇善的有機(jī)融合。

【關(guān)鍵詞】外國(guó)詩(shī)歌教學(xué)；“1+X”超文本；審美場(chǎng)域

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2023）46-0046-03

【作者簡(jiǎn)介】1.張敏，江蘇省亭湖高級(jí)中學(xué)（江蘇鹽城，224001）教師，高級(jí)教師；2.張芹，江蘇省漣水中學(xué)（江蘇漣水，223400）教師，高級(jí)教師。

德國(guó)詩(shī)人歌德的《迷娘（之一）》（以下統(tǒng)稱(chēng)為《迷娘》）是統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材選擇性必修中冊(cè)第四單元的一首外國(guó)詩(shī)歌，屬于外國(guó)作家作品研習(xí)任務(wù)群，旨在引導(dǎo)學(xué)生“感受人類(lèi)精神世界的豐富，培養(yǎng)閱讀外國(guó)經(jīng)典作品的興趣和開(kāi)放的文化心態(tài)”［1］24。但詩(shī)歌往往因其跳躍性、暗示性的語(yǔ)言特點(diǎn)，給學(xué)生帶來(lái)較大的理解難度。尤其是外國(guó)詩(shī)歌，因轉(zhuǎn)譯帶來(lái)的閱讀隔閡更讓學(xué)生的理解停留在表層，無(wú)法從審美路徑開(kāi)展深度研習(xí)。針對(duì)這一現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，可以借助“1+X”超文本來(lái)突破“囿于一篇，就詩(shī)論詩(shī)”的藩籬，建構(gòu)外國(guó)詩(shī)歌閱讀的審美場(chǎng)域，實(shí)現(xiàn)對(duì)中心文本的“生成”，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展?！?+X”超文本中的“1”指的是審美研習(xí)的中心文本，而“X”則是與中心文本的審美研習(xí)相關(guān)的若干課內(nèi)外閱讀文本，這里的“超文本”則是以文本“1”為研習(xí)中心，實(shí)現(xiàn)與四面八方的非線性文本“X”的超鏈接，進(jìn)而使原本單一的中心文本“1”變成無(wú)限延展的超級(jí)文本。本文試以《迷娘》的教學(xué)為例，從審美研習(xí)的價(jià)值指向、審美場(chǎng)域的范式建構(gòu)、審美研習(xí)的閱讀測(cè)評(píng)三個(gè)層面展開(kāi)，通過(guò)指向核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，落實(shí)“閱讀—審美—表達(dá)”一體的思維品質(zhì)提升要求，建構(gòu)積極開(kāi)放的審美課堂。

一、以學(xué)科核心素養(yǎng)為旨?xì)w明確目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)

迷娘（Mignon）是歌德創(chuàng)作的長(zhǎng)篇自傳體小說(shuō)《威廉·邁斯特的學(xué)習(xí)時(shí)代》中的人物。被譽(yù)為“德國(guó)抒情詩(shī)中的明珠”的詩(shī)歌《迷娘》，則是迷娘唱給威廉·邁斯特的歌。詩(shī)歌通過(guò)意蘊(yùn)深長(zhǎng)的語(yǔ)言、色彩明麗的意象、復(fù)沓疊唱的節(jié)律，抒發(fā)了迷娘對(duì)故鄉(xiāng)的懷念，對(duì)威廉·邁斯特的感激、信任和朦朧的愛(ài)意以及對(duì)光明、自由、幸福生活的追求。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)“形成正確的審美意識(shí)、健康向上的審美情趣與鑒賞品位，并在此過(guò)程中逐步掌握表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方法”［1］5的要求以及統(tǒng)編教材編寫(xiě)原則，筆者對(duì)《迷娘》的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)。

語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用：理解詩(shī)歌的情感基調(diào)和思想內(nèi)涵，把握其語(yǔ)言特色。

思維發(fā)展與提升：引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)聯(lián)想、遷移、分析等能力，提升思辨能力。

審美鑒賞與創(chuàng)造：從意象、音韻、結(jié)構(gòu)、情感等角度進(jìn)行鑒賞，促進(jìn)對(duì)外國(guó)詩(shī)歌的理性認(rèn)識(shí)。

文化傳承與理解：激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀，研討交流，形成個(gè)性化思考。

基于上述目標(biāo)，筆者設(shè)計(jì)了“撰寫(xiě)外國(guó)詩(shī)歌的推介詞”這一情境任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展審美視域下的文本研習(xí)。但由于這一任務(wù)過(guò)于宏觀，教師需引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌鑒賞的相關(guān)知識(shí)，明確推介詞的角度選擇。在分析詩(shī)歌構(gòu)成的基礎(chǔ)上，師生共同確定了意象、音韻、結(jié)構(gòu)、情感等基本鑒賞角度。以下是具體分析。

【鑒賞角度一】詩(shī)歌意象?！睹阅铩芬辉?shī)中有檸檬花、橙子、桃金娘、月桂等意象，學(xué)生圍繞這些意象展開(kāi)研習(xí)，不難發(fā)現(xiàn)：第一節(jié)中“檸檬花開(kāi)”“橙子金黃”，色彩明亮，給人一種清新美麗之感。而桃金娘是愛(ài)神，月桂是太陽(yáng)神阿波羅的神樹(shù)，又給意象增添了神秘之感。詩(shī)人借這些意象寄托迷娘的故國(guó)之思。第二節(jié)中寫(xiě)到圓柱成行、廳堂居室、大理石立像，這應(yīng)是迷娘幼時(shí)生活的家。第三節(jié)的意象云徑、山岡、危崖、瀑布則表現(xiàn)出迷娘想象中返鄉(xiāng)之途的艱險(xiǎn)。即使返鄉(xiāng)之途如此艱險(xiǎn)，也不能阻止迷娘回家的企盼。

【鑒賞角度二】詩(shī)歌音韻。學(xué)生通過(guò)對(duì)詩(shī)歌復(fù)沓疊唱的節(jié)律進(jìn)行研習(xí)，發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌的三小節(jié)都押的ang韻，節(jié)奏輕松明快，音韻和諧，情感抒發(fā)自然流暢，使人物的形象更為生動(dòng)鮮明，在音韻上頗具特色。

【鑒賞角度三】詩(shī)歌結(jié)構(gòu)?！睹阅铩访抗?jié)都由正歌與副歌組成，正歌部分選取不同意象構(gòu)成，副歌部分則句式相似，與中國(guó)古典的重章疊唱相似。尤其是三個(gè)小句“你可知道”，第二人稱(chēng)的運(yùn)用，使詢(xún)問(wèn)的力量層層遞加，情感抒發(fā)更為熱切，既有回環(huán)往復(fù)的旋律美感，又增強(qiáng)抒情性。

【鑒賞角度四】詩(shī)歌情感。學(xué)生在研習(xí)過(guò)程中一致認(rèn)為，全詩(shī)借愛(ài)人、恩人、父親的稱(chēng)呼變化來(lái)寫(xiě)，使情感表達(dá)逐層遞進(jìn)，走向深刻。

除了上述鑒賞，學(xué)生圍繞中心文本《迷娘》，還生發(fā)了諸多深層次的思考，如：推想這首詩(shī)歌的抒情主人公，歌德還是迷娘？這樣的思考不僅是學(xué)生依托《迷娘》與文本之間建構(gòu)起一種形象的、情感的、超越功利的關(guān)系場(chǎng)域，更是學(xué)生認(rèn)真品讀、深度理解文本的美學(xué)價(jià)值，并在審美視域下參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)并獲得個(gè)人審美體驗(yàn)的過(guò)程。

二、借“1+X”超文本建構(gòu)審美場(chǎng)域推進(jìn)文本的深度研習(xí)

以“1+X”超文本來(lái)建構(gòu)外國(guó)詩(shī)歌閱讀的審美場(chǎng)域，便是以中心文本為圓心向外拓展，讓學(xué)生在審美鑒賞與創(chuàng)造的實(shí)踐活動(dòng)中，挖掘與重構(gòu)教材的審美因素，使課堂教學(xué)生發(fā)無(wú)限可能。“X”文本的選擇具有多樣性，主要受中心文本研習(xí)任務(wù)的限制。

例如，在對(duì)《迷娘》的詩(shī)歌結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析時(shí)，學(xué)生認(rèn)為《迷娘》的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與中國(guó)古典詩(shī)歌中重章疊唱手法有相似之處。因此，筆者讓學(xué)生將其與中國(guó)古典詩(shī)歌中的《蒹葭》《無(wú)衣》等進(jìn)行比較閱讀。比較后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)外國(guó)詩(shī)歌有自己獨(dú)特的解讀體系：《迷娘》有正歌與副歌兩部分，正歌部分從意大利的典型意象，到意大利的宏大建筑，到還鄉(xiāng)之途的艱難、神秘，層層推進(jìn)，而副歌部分只在重復(fù)中作微小調(diào)整，形成回環(huán)往復(fù)之美，與中國(guó)古典詩(shī)歌的重章疊唱只是相似，并不相同，不能等同看待。

再如，在分析《迷娘》借愛(ài)人、恩人、父親的稱(chēng)呼變化來(lái)寫(xiě)思鄉(xiāng)之情時(shí)，筆者引入了古詩(shī)《靜夜思》、現(xiàn)代詩(shī)《鄉(xiāng)愁》讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)讀。

在借“1+X”超文本來(lái)建構(gòu)外國(guó)詩(shī)歌審美場(chǎng)域的過(guò)程中，教材文本仍然是實(shí)施審美研習(xí)的主體，是無(wú)法更替的核心。教師要致力于統(tǒng)編教材審美教育的持續(xù)研究，通過(guò)氛圍營(yíng)造、問(wèn)題引導(dǎo)、活動(dòng)開(kāi)展、智慧生成等研習(xí)路徑，在理論和實(shí)踐層面不斷進(jìn)行學(xué)生內(nèi)在審美意識(shí)的喚醒和學(xué)生審美興趣的生發(fā)，讓教材成為培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美、創(chuàng)造美、表現(xiàn)美的關(guān)系場(chǎng)域和活動(dòng)場(chǎng)域。

三、以評(píng)價(jià)為指揮棒推動(dòng)過(guò)程性閱讀測(cè)評(píng)的落實(shí)

以“1+X”超文本來(lái)建構(gòu)外國(guó)詩(shī)歌閱讀的審美場(chǎng)域，不僅在于學(xué)生審美情趣的生發(fā)，更在于幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了思想層次上的審美跨越與思維提升。這一閱讀效果可以通過(guò)過(guò)程性閱讀評(píng)價(jià)進(jìn)行測(cè)定，還可以進(jìn)一步制定和完善審美課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表、學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)表、個(gè)人內(nèi)差評(píng)價(jià)表等，將有效性評(píng)價(jià)與教育性評(píng)價(jià)、共同標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)與個(gè)人內(nèi)差評(píng)價(jià)融為一體，科學(xué)調(diào)整評(píng)價(jià)策略，形成完善的評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)“教學(xué)評(píng)一體”的有效落實(shí)，使課程目標(biāo)與統(tǒng)編教材在審美研習(xí)中實(shí)現(xiàn)同頻共振。對(duì)于《迷娘》的過(guò)程性閱讀測(cè)評(píng)，筆者設(shè)計(jì)了修改推介詞和詩(shī)歌創(chuàng)作兩項(xiàng)任務(wù)。在“1+X”超文本聯(lián)讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過(guò)修改推介詞，能夠抵達(dá)文本深處，理解詩(shī)人的心靈波動(dòng)，實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的提升。以下是學(xué)生修改后的推介詞：

正歌中選取橙子、桃金娘、月桂等美好意象營(yíng)造出靜謐優(yōu)美的意境，副歌部分不斷反復(fù)的“你可知道”詮釋了迷娘發(fā)自?xún)?nèi)心的愛(ài)戀，是其感激之情和親情的自然流露，透過(guò)“愛(ài)人”“恩人”“父親”稱(chēng)呼的變化逐層遞進(jìn)，隨著心境變化，情感愈發(fā)炙熱，令人動(dòng)容。

而詩(shī)歌創(chuàng)作任務(wù)，則讓學(xué)生在鑒賞文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行審美創(chuàng)造，呈現(xiàn)自己對(duì)詩(shī)歌的理解。

“審美不止是認(rèn)識(shí)，它首先是一種體驗(yàn)，與人的生活感受相連，是一種個(gè)體性的、具體的生命狀態(tài)，關(guān)乎到人的完整和諧與生存幸福，是一個(gè)生存范疇”［2］，我們要深刻意識(shí)到，學(xué)生才是審美育人生態(tài)鏈的中心結(jié)點(diǎn)。借助“1+X”超文本來(lái)建構(gòu)學(xué)生本位的審美場(chǎng)域，是語(yǔ)文學(xué)科審美教育路徑的有效探索。

【參考文獻(xiàn)】

［1］中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］杜衛(wèi).美育論［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2009：46.

本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度立項(xiàng)課題“審美工場(chǎng)：統(tǒng)編教材語(yǔ)境下育人生態(tài)的深度探索”（D/2021/02/330）階段性研究成果。