核心素養視域下的小學音樂課堂教學改革之我見

陳瑋婷

【摘 要】在小學音樂教學中，核心素養培養得到了廣泛關注。但就目前的教學情況來看，一些小學音樂教師沒有對學生的音樂核心素養進行培養，沒有考慮學生的身體和心理發展規律，造成小學音樂課堂的教學質量并不高。因此，如何把“核心素養”融入小學音樂教學中，就成了擺在教師面前的一大難題。為此，教師應緊跟時代步伐，更新教育觀點，采用新的教學方式，提升學生學習興趣，培養學生核心素養。

【關鍵詞】小學音樂教學 核心素養 教學改革

學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生在學科學習過程中，逐漸形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。要想更好地提高學生的音樂學科素養，教師就要在教學過程中對教學環節進行合理的安排，使其充分體現出學科特點，激發學生的學習興趣。但是，在目前的小學音樂教學中，仍存在著一些問題，即只注重知識的灌輸，忽視對學生核心素養的培養。這既會降低學生對音樂的興趣，也難以培養其音樂核心素養。

一、音樂課堂教學改革的意義

（一）明確立德樹人的時代要求

立德樹人既包括學校的道德、體育、美育，又包括學校的各種專業課程，還包括課堂內外的各種活動，也就是說，學校要以學科教育為出發點，緊緊抓住“立德樹人”這一時代要求，使“立德樹人”與“美育”相輔相成，促進“美育”真正發揮“修身養性”“明德”的育人價值。教師要從學生音樂素質發展的需要出發，創設以學生為主體、以體驗為核心、以活動為載體、以提升學生的美學素質和人文素質為目標、以美育人的音樂教學環境。

（二）落實音樂學科核心素養

學校要把藝術課程的核心素養作為教學的目標指導，從審美意識、文化領悟、藝術表達、創新實踐四個層面，對學生進行正確的價值觀、優良的品質、重要的能力的培養。藝術課程核心素養的提出，為音樂學科的教學改革指明了方向，為課程內容的選取奠定了重要的基礎，科學地規范了課程結構的設計，從而使得音樂課程的設置更合理。這樣，不僅對教師的教學有利，還能讓學生接觸到更多的音樂文化。將核心素養融入音樂課堂中，講解音樂核心素養的內涵，能夠潛移默化地將音樂核心素養滲透到學生的內心深處，讓學生在具備核心素養的條件下，積極地融入音樂課堂中，以良好的學習態度學習音樂。這樣，既能提升課堂效率，也能調動學生對音樂學習的積極性，使課堂氣氛更加活躍，課堂教學更加井然有序，核心素養的價值得以最大限度地發揮出來。

二、小學音樂教學現狀分析

（一）教師觀念較為保守

傳統的小學音樂教育是“教”和“學”相結合的，在強調音樂美學的同時，教師應更多地關注學生的藝術表現力。但是，在小學音樂教育中，仍然有很多陳舊的教學理念。目前，不少教師在認知上存在著一定的偏差，造成了學生在學習音樂時有心理負擔，進而減弱了學生對音樂學習的興趣。為此，教師要轉變傳統的教學理念，把“教、學、評”有機地結合起來，重視培養學生對音樂的興趣。

（二）教師重視度不夠

受升學制度的影響，社會各界和家長、教師都非常重視語文、數學等學科，而對音樂學科卻沒有足夠的重視。許多家長都認為，孩子在音樂方面沒有天分，還是把文化課的內容學好，為將來的初中學習打下基礎。在此觀念的影響下，音樂成為一門可有可無的學科，學生的音樂核心素養在很長一段時間內得不到有效提高。

（三）學科特點定位錯誤

當前，許多音樂教育工作者對小學音樂課程的特點進行了錯誤的定位，他們沒有充分地了解音樂課程的特點，往往將其他課程與音樂相結合，導致音樂課堂氛圍十分壓抑，忽視了音樂課程的教育作用。

（四）學生缺乏音樂核心素養意識

學生只有具備了良好的核心素養意識，才能對音樂鑒賞學習產生一種積極的態度，從而更好地融入音樂課堂中。很多學生對音樂知識的學習持無所謂的態度，認為只需要專注應付考試就行了，在他們看來，音樂知識是“可有可無”的。因此，學生對音樂的認知程度很低，上課時不專心，破壞課堂氣氛，影響教師的音樂教學。

三、小學音樂課堂教學改革的策略

（一）以動為導向

在音樂教學中，教師應采取多種形式，讓學生在不同的環境下參與不同的實踐活動。在小學階段，單純依靠安靜地聽音樂進行學習是不適合學生的年齡特征的。在課堂教學中，教師要根據學生的實際情況，為他們創設適當的情境，為他們提供充足的材料，使他們能夠積極地參與課堂教學。比如，教師可以利用圖譜、畫旋律線、音樂游戲、樂器伴奏、舞蹈、情境表演等方法，幫助學生豐富對音樂的體驗，以及提高對音樂元素的認識；運用講故事、情境渲染和角色扮演等方法，激發學生對音樂的興趣并調動其積極性；通過錄像、圖片等形式，加深學生對音樂的背景及文化的認識。在教學中，教師要充分運用樂器伴奏，運用多種演唱方式，引導學生進行大膽的創作。將唱、動、看、奏等多種形式相結合，不僅能有效地提高學生的音樂體驗能力，還能將隱形的音樂感知活動表現出來，使無形的音樂更具體，有助于學生對音樂有更深入、更全面的了解和認識，從而更好地培養他們的音樂感受力、審美能力、想象力和創造力。

（二）以聽為基礎

在音樂教學中，提高學生的音樂聽力水平是非常重要的。在音樂教學中，要以“聽”為基礎，使學生在“聽”中感受到音樂的本質。在欣賞教學和演唱教學中，教師應把“聽”作為教學的中心，豐富學生的音樂體驗。教學中，教師還要注意培養學生聽音樂的習慣，使學生在聽音樂時能提出問題、發現問題、解決問題。對于學生來說，要想準確地唱歌曲，深入地發掘歌曲的音樂風格，還要依靠教師的有效指導。教師可采用對同一歌曲以不同風格演唱的方式讓學生對比聆聽，并總結多種聆聽感受，歸納音樂的特征，更好地了解音樂的脈絡，感知音樂的多元化、多樣性和人文特征，從而達到情感共鳴的目的。

（三）開闊學生視野

在開闊學生視野的過程中，教師要培養他們對音樂中蘊含的人文意蘊的理解能力。為了提高學生的理解能力，教師必須采用有效的方法來拓寬學生的眼界，并利用網絡資源優勢來進行知識和文化的滲透。在新課程改革的背景下，教師除了要向學生傳授樂理知識之外，更重要的是要讓他們了解音樂作品中所包含的思想情感，培養他們的審美能力。每個時代的音樂作品都具有不同的人文意蘊。如果要讓學生對歌曲中所包含的人文內涵有更深層次的理解，教師可以在學生的生活經驗和知識儲備的基礎上，將教學與資料的搜集、整理和補充相結合，對作品的時代背景和創作背景進行講解，以此來擴大學生的知識面，讓學生在增長其他學科知識的同時，提升文化理解力。

（四）增強課堂教學互動

作為學生，他們的任務不僅僅是學習各文化學科，更重要的是要建立音樂學習觀念，逐步培養對音樂的興趣。小學生正處在學習發展的啟蒙時期，他們容易受到各種因素的影響，因此，教師要在課堂上指導好學生，鼓勵和指導學生主動參與到音樂課堂中，拓展音樂思維，培養他們的綜合發展能力。小學是一個人一生中最關鍵的時期，在教學中，教師要充分調動學生學習的主動性。因此，教師應充分利用專業知識，充分發揮專業能力。在實際的交流過程中，教師可以適當地采用多媒體、音樂教育軟件、音樂游戲、音樂欣賞等方式，使學生能夠更好地融入課堂，將教師講授、學生聽、教師范唱、學生跟唱的模式轉變為一種新的模式。在教學中，教師與學生之間應合理溝通交流。生動、直觀的教學方法，以及靈活的師生互動形式，可以激發學生的學習興趣，培養他們的音樂感，并使他們體會到音樂的美，提升他們的音樂核心素養。

總的來說，在教學過程中，教師不能再墨守成規，要跟上時代的步伐，要不斷學習新的教育思想，采用新的教學方式，構建學生都喜歡的音樂課堂，提升學生的核心素養，為他們的未來奠定堅實的基礎。教師也應積極鼓勵學生，有效激發學生的學習積極性，讓他們主動參與到課堂中，進而提高音樂課堂教學的有效性。

【參考文獻】

[1]趙婷婷.核心素養背景下小學音樂課堂教學實踐初探[J].中國教師，2020（S1）.

[2]陸曉玲.淺談核心素養視域下的小學音樂課堂教學[J].中小學音樂教育，2018（12）.

[3]孫麗君.核心素養視域下的小學音樂課堂教學策略研究[J].北方音樂，2018（4）.

[4]王敏.基于音樂核心素養下的科爾文手勢在小學音樂課堂中的有效運用[J].黃河之聲，2019（1）.