試論以微單元研討提升學(xué)生的深度思維能力

陸元鋒

【摘 要】 在“高中拓展創(chuàng)新學(xué)程”中，《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品專題研討》在“時(shí)代世相”第三微單元中編排了《春之聲》《大風(fēng)》《比鄰而居》三篇當(dāng)代小說(shuō)。本文以提升學(xué)生的深度思維為目標(biāo)，從情感、語(yǔ)言、想象三個(gè)角度切入，梳理新時(shí)代有價(jià)值的文學(xué)現(xiàn)象與問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)圍繞中心論題進(jìn)行有準(zhǔn)備的研討；在大情境、子任務(wù)、微專題的實(shí)踐運(yùn)用中，探究微單元教學(xué)中學(xué)生深度思維的提升策略。

【關(guān)鍵詞】 微單元 當(dāng)代小說(shuō) 微探究 深度思維

“高中拓展創(chuàng)新學(xué)程”是在“中國(guó)當(dāng)代作家作品研習(xí)”基礎(chǔ)上進(jìn)行提升與拓展的課程。教師需要利用此前的知識(shí)積累與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)中國(guó)當(dāng)代文學(xué)的理解與認(rèn)識(shí)。本文以《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品專題研討》中的《春之聲》《大風(fēng)》《比鄰而居》三篇當(dāng)代小說(shuō)為例，從“當(dāng)代小說(shuō)研討——當(dāng)代社會(huì)歷史發(fā)展的一面鏡子”這一微探究問(wèn)題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，發(fā)展批判性思維、創(chuàng)造性思維、元認(rèn)知思維等深度思維能力。

一、從情感、語(yǔ)言、想象三個(gè)散點(diǎn)透視

問(wèn)題從學(xué)生中來(lái)。在預(yù)習(xí)階段，有一位同學(xué)讀到某學(xué)校文學(xué)社團(tuán)公眾號(hào)推送的一篇文章，他對(duì)其中關(guān)于“小說(shuō)內(nèi)涵”的界定不是很認(rèn)可。在此背景下，學(xué)生自主協(xié)商創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)：“我校文學(xué)社團(tuán)在微信公眾號(hào)發(fā)了一篇關(guān)于小說(shuō)內(nèi)涵的介紹文章，文中說(shuō)：‘小說(shuō)，是一種以刻畫人物形象為中心，通過(guò)完整的故事情節(jié)和環(huán)境描寫來(lái)反映社會(huì)生活的文學(xué)體裁。結(jié)合這三篇小說(shuō)，談?wù)勀銓?duì)這句話的理解，并撰寫相關(guān)評(píng)論文章，委婉合理地告訴他們對(duì)于小說(shuō)內(nèi)涵的定義還需要補(bǔ)充哪些條件。”善于反思，勇于質(zhì)疑是深度思維的邏輯起點(diǎn)。

1.于情感體驗(yàn)中品味藝術(shù)形象。學(xué)生從自身情感體驗(yàn)出發(fā)，先讀小說(shuō)，再撰寫讀書筆記。各小組根據(jù)讀書筆記，從文本中提煉詞語(yǔ)，將三篇小說(shuō)的情感體驗(yàn)的主題確定為“如夢(mèng)境”“故鄉(xiāng)成長(zhǎng)感”“比鄰聚集感”。學(xué)生在情感體驗(yàn)的交流中獲得多種個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)與表達(dá)，初步品味小說(shuō)中的藝術(shù)形象。

2.從語(yǔ)言品味入手，悟?qū)懽魇址āW(xué)生循著作品給自己感受最深的寫作手法去探究，形成對(duì)作品寫作手法的理性認(rèn)識(shí)，然后搜集相關(guān)評(píng)論，驗(yàn)證并豐富自己的觀點(diǎn)。其次，理清作者所使用的寫作手法的具體內(nèi)涵、依據(jù)、方式、過(guò)程和效果，并撰寫研究札記。

3.從情境想象出發(fā)，深入人物心理。學(xué)生從意識(shí)流手法出發(fā)，代入情境進(jìn)行想象，了解主人公不同時(shí)期的心理狀態(tài)。學(xué)生通過(guò)表格梳理“過(guò)去和現(xiàn)在”“現(xiàn)實(shí)和夢(mèng)幻”“意識(shí)和存在”等的關(guān)系，結(jié)合相關(guān)語(yǔ)句討論小說(shuō)中的這些關(guān)系是如何做到相互滲透、相互交錯(cuò)的。學(xué)生先闡述相關(guān)示例，表明觀點(diǎn)，再補(bǔ)充闡釋作品在空間、時(shí)間上的多層結(jié)構(gòu)。

二、梳理與探究當(dāng)代有價(jià)值的文學(xué)現(xiàn)象與問(wèn)題

在上述探究結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理當(dāng)代有價(jià)值的文學(xué)現(xiàn)象和問(wèn)題，從微探究問(wèn)題出發(fā)，思考：不具備人物、情節(jié)、環(huán)境某一（些）要素的小說(shuō)仍是（好）小說(shuō)嗎？

教師首先創(chuàng)設(shè)問(wèn)題：（1）王蒙《春之聲》被認(rèn)為是中國(guó)較早運(yùn)用意識(shí)流手法的作品，結(jié)合相關(guān)評(píng)論資料，分析作品是如何通過(guò)聯(lián)想完成敘述的，作品展現(xiàn)了岳之峰怎樣的心理狀態(tài)。（2）莫言《大風(fēng)》沒(méi)有波瀾起伏的故事，請(qǐng)你從場(chǎng)面描寫入手，說(shuō)說(shuō)作品是如何刻畫爺爺這樣一位勤勞、樸實(shí)、善良的中國(guó)農(nóng)民形象的。（3）在王安憶的《比鄰而居》中，作者是如何調(diào)動(dòng)不同的藝術(shù)手法來(lái)描寫“味道”的？這些描寫表達(dá)了作者怎樣的情感？

以上述大情境任務(wù)為統(tǒng)領(lǐng)，教師設(shè)計(jì)三個(gè)子任務(wù)研討活動(dòng)。

1.“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù)”：研習(xí)《比鄰而居》。這里的“刪繁就簡(jiǎn)”，是指以最簡(jiǎn)練的筆墨表現(xiàn)最豐富的內(nèi)容。教師讓學(xué)生將原作與節(jié)選版《比鄰而居》（刪節(jié)后1363字）進(jìn)行比對(duì)，思考與原作相比，節(jié)選版有何顯著的效果（從有利于集中展現(xiàn)小說(shuō)風(fēng)格等方面思考），原作的內(nèi)在沖擊力是什么，沖擊力在現(xiàn)實(shí)世界外的心靈世界有何種表現(xiàn)。

2.“領(lǐng)異標(biāo)新二月花”：研習(xí)《春之聲》。這里的“領(lǐng)異標(biāo)新”意指“自出手眼，自樹(shù)脊骨”，必須自辟新路，似二月花，一花引來(lái)百花開(kāi)，生機(jī)勃勃，就是創(chuàng)造與眾不同的格調(diào)。意識(shí)流這種手法在20世紀(jì)80年代初是極為新潮的，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去評(píng)析此種“領(lǐng)異”的小說(shuō)與20世紀(jì)上半葉寫實(shí)小說(shuō)的不同。

3.為什么能有“三秋樹(shù)”與“二月花”：研習(xí)《大風(fēng)》。教師補(bǔ)充介紹：當(dāng)時(shí)，同齡的孩子大都在學(xué)校讀書、上學(xué)，而莫言只能放牛、割草。面對(duì)饑餓與孤獨(dú)，一本《新華字典》為幼年的莫言帶來(lái)了無(wú)窮的光。在艱苦的生活中，爺爺與狂風(fēng)對(duì)峙的模樣，永遠(yuǎn)地印刻在了莫言的腦海里。請(qǐng)同學(xué)們從場(chǎng)面入手，分析作者從哪些角度刻畫了爺爺這一人物形象。在教師的引導(dǎo)與示范下，學(xué)生進(jìn)行討論和交流，在交流過(guò)程中，學(xué)生思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性增強(qiáng)。

教師從背景、功能、目標(biāo)、任務(wù)要求等多個(gè)維度引導(dǎo)學(xué)生完成此情境任務(wù)，讓學(xué)生從關(guān)注主題內(nèi)容、敘事手法、語(yǔ)言風(fēng)格等多個(gè)方面入手，去研討作品獨(dú)特的藝術(shù)成就。在多元的活動(dòng)與評(píng)價(jià)中，學(xué)生的認(rèn)知水平得到極大的提高。

三、圍繞中心論題進(jìn)行研討

一般情況下，學(xué)生在選擇性必修下冊(cè)第二單元的研習(xí)任務(wù)中，已經(jīng)研習(xí)了如“魯迅和沈從文都十分關(guān)注中國(guó)普通民眾的生活和精神世界，圍繞說(shuō)不盡的某一人物形象，形成自己的看法，與同學(xué)討論”等相關(guān)研習(xí)任務(wù)。本微單元的探究學(xué)習(xí)，則明確指向互動(dòng)交流、討論辯駁、互助合作。每個(gè)學(xué)生都圍繞中心論題進(jìn)行研討，貢獻(xiàn)智慧。學(xué)生主動(dòng)遷移知識(shí)，有小組成員率先提出“這三篇小說(shuō)也‘十分關(guān)注中國(guó)普通民眾的生活和精神世界嗎”等問(wèn)題。在真實(shí)問(wèn)題的解決過(guò)程中，學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維、元認(rèn)知思維等高階思維得到發(fā)展。

“言之無(wú)文，行而不遠(yuǎn)。”如果沒(méi)有從“閱讀與鑒賞”到“表達(dá)與交流”的轉(zhuǎn)換與生成，學(xué)生不可能真正地提升思維深度。在上述研討的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生選擇文本中最能體現(xiàn)本篇小說(shuō)特點(diǎn)的一句話，探究精彩語(yǔ)句背后的準(zhǔn)確與恰當(dāng)、生動(dòng)與傳神之處。很多學(xué)生選擇了每篇小說(shuō)的段首句。對(duì)《春之聲》的段首句，學(xué)生評(píng)論道：“從聲音‘咣一聲領(lǐng)起，顏色詞夜之‘黑與月之‘昏黃創(chuàng)設(shè)小說(shuō)之背景，人物終于出場(chǎng)，岳之峰的心‘緊縮又‘舒張，心者，意識(shí)流動(dòng)之主也。車身顫抖，思緒顫抖之契機(jī)也。”對(duì)《大風(fēng)》的段首句，學(xué)生評(píng)論道：“離鄉(xiāng)還鄉(xiāng)之匆忙，心情的沉重下，回憶的故事如‘大風(fēng)般有力。首尾接續(xù)到位，接過(guò)一物，‘夾‘鑲著的是會(huì)成功塑造人物的諾獎(jiǎng)獲得者的記憶與情感投射。妙哉，記憶之故鄉(xiāng)！”對(duì)《比鄰而居》的段首句，學(xué)生評(píng)論道：“‘當(dāng)時(shí)，追憶的塵世。裝修！共工煙道！廚房！上海都市認(rèn)同的市井味道如油煙一般撲鼻而來(lái)。‘可是‘好了，兩詞摻入，短促，轉(zhuǎn)變之速，又有海派生活節(jié)奏極快之感。”

學(xué)生自覺(jué)分析，反思自己對(duì)文學(xué)類文本中小說(shuō)文體的已有認(rèn)知，在互動(dòng)討論中不斷提高辨識(shí)、分析、比較、歸納等能力。通過(guò)了解不同評(píng)論觀點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生深入思考，把握當(dāng)代不同小說(shuō)（意識(shí)流、民間敘事、新海派等）的特質(zhì)。師生圍繞中心論題進(jìn)行深入思考，研討三篇小說(shuō)的風(fēng)格與特色。

在以上階段性任務(wù)不斷達(dá)成后，教師可以擬定給社團(tuán)公眾號(hào)編者的寫信稿的基本要點(diǎn)，如注意用語(yǔ)委婉。教師鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生嘗試寫小小說(shuō)（至少是片段），學(xué)習(xí)借鑒本研討任務(wù)中三篇小說(shuō)的特色：或“聯(lián)想中的心理狀態(tài)”，或“場(chǎng)面描寫入手刻畫人物”，或“調(diào)動(dòng)不同感官，特別是嗅覺(jué)來(lái)呈現(xiàn)生活（生命）樣態(tài)”。聚焦某一場(chǎng)景（例如車廂、河堤岸、廚房等），學(xué)生大膽地創(chuàng)造屬于自己的作品。

總之，以微單元為依托的當(dāng)代小說(shuō)研討教學(xué)，或?qū)W生自主，或教師主導(dǎo)，或師生共生，都指向?qū)W生的深度思維提升。※

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)蘇苑高級(jí)中學(xué)）