從積極語用視角，探究簡要復述教學的策略

董玉雯

【摘 要】 語文課標在階段目標中明確了中年級學生要進一步提升簡要復述能力。教師應結合中年級學生學習特征，重視其簡要復述能力的培養，引導學生把握好復述的本質。以《西門豹治鄴》為例，聚焦簡要復述的落實，探討優化教化的策略。

【關鍵詞】 語用 簡要復述 復述能力

一、了解文本背景，促進復述氛圍的有效營造

簡要復述課文，應在讀通、讀懂文章內容的基礎上，把握好故事脈絡，特別是明確其中的關鍵詞、短語等信息，才能實現有效關聯全篇課文內容、精準梳理故事情節的目的。《西門豹治鄴》的課文題目中就明確了文章中心詞“治”，即管理。故事發生在戰國時期，當時的社會環境與當今時代差異巨大，與學生生活實際關聯度很低，所以學生理解起來難度較大。做好課文的簡要復述，教師需要讓學生了解故事發生的社會背景。因此，筆者以文本背景作為切入點，找尋古今之間的聯系，營造良好的故事氛圍，為學生簡要復述奠定基礎。

二、結合文本順序，明確復述思路

簡要復述課文，學生需要思路清晰。教師應明確簡要復述的基本思路，引導學生全面把握文本的敘述順序。教師可以將本課題目作為切入點，把焦點集中在“治”上，同時聯系課后練習，帶領學生完成文本敘述順序的梳理工作：故事的起因為調查民情，故事的經過為懲治壞人，故事的結果為興修水利。為了提升簡要復述的效率，教師還需要引導學生立足多重視角，把握好主人公西門豹這一人物形象。學生通過分析、思考、總結，得出西門豹是一個行動果斷、善于分析、計劃周密、邏輯清晰、機智聰明，且千方百計為民造福的好官員的結論。

三、掌握文本情節，突出復述重點

對故事情節做出取舍，突出重點，也是簡要復述訓練的重點和難點所在。本文的故事情節有主次之分，“調查民情”不是主要內容，可簡單復述；“懲治壞人”作為主要內容，則需較詳細復述。復述時要突出重點，取舍精準，理清主次人物及主次事件之間的關系。

教師可引導學生以小組合作的方式，通過梳理，明確主次人物及事件之間的關系。主次人物的關系包括兩個層次，分別是西門豹和老大爺由于“田地荒蕪，人煙稀少”形成的第一層人物關系；西門豹和巫婆、官紳由于“田地荒蕪，人煙稀少”形成的第二層人物關系。主次事件之間的因果關系有四層，即巫婆、官紳以“河神娶媳婦”為借口騙錢害人，導致鄴縣陷入“田地荒蕪，人煙稀少”的情況；從老大爺口中，西門豹了解到上述情況出現的原因，決定懲治官紳、巫婆；西門豹以“河神娶媳婦”為由懲治壞人，百姓們徹底明白了官紳、巫婆騙錢害人的伎倆；在西門豹的帶領下，百姓們興修水利，喜獲豐收。通過梳理，學生對故事發展脈絡及因果關系有了系統掌握，認識到“懲治壞人”才是文章的主要事件。

四、把握文本結構，確定復述詳略

在具體教學過程中，一些學生認為雖然“調查民情”不是課文主要內容，但是篇幅較長，再加上西門豹和老大爺之間的對話描寫非常詳細，給人留下深刻的印象，這部分內容是否也應展開詳細復述？師生討論后最終達成一致：“調查民情”雖然不是故事的主要情節，卻是必要的情節，因為只有通過調查民情，西門豹才能了解巫婆和官紳所做的惡事，才能有后面“懲治壞人”的情節安排。主要的故事情節由文章主旨決定，并不能以描寫字數的多少來決定。

五、分析文本語言，轉為復述語言

1.“調查民情”，把對話轉變為轉述。教師引導學生掌握長話短說的技巧，把西門豹和老大爺的對話轉為轉述，提煉關鍵信息，如“從老大爺的回答中，西門豹知道了……老大爺告訴西門豹……”。

2.“懲治壞人”，有條理地完成復述。“懲治壞人”是復述重點，需詳細復述。教師應引導學生明確西門豹懲治壞人的過程及人物言行的核心詞。（如下表）學生在復述的時候有據可循，把“懲治壞人”的經過復述得更有邏輯性和條理性。學生還應關注主次人物言行特征，如西門豹語言的平淡，巫婆、官紳行為的沖動等，從而提升復述效率。教師應引導學生以小組合作的方式復述這一故事，并在全班展示。

3.評價學生的復述表現。為了調動學生參與簡要復述的積極性，不斷提升他們簡要復述的能力，教師需要對學生的具體表現給予及時、中肯的評價。如采用多元化評價手段，包括學生自評、小組評價等多種評價方式。師生可以從是否理清故事情節，是否說清楚主要人物表現，是否有條理，是否做到長話短說，是否省略適當，是否做到有重點地表達等方面綜合評價。

六、展開劇本創作，提升復述能力

教師可以充分利用課后的“閱讀鏈接”指導學生選擇喜歡的情節進行劇本片段創作。“閱讀鏈接”依托教材，著眼于擴大學生閱讀視野，提升學生的核心素養，為落實語文要素而服務。在課堂上，教師可以先示范改寫一個片段，然后讓學生以小組為單位，自主選擇感興趣的片段，展開課本劇編寫活動，最后分享給班級其他同學。該過程能夠進一步提升學生的復述水平。※

（作者單位：江蘇省南京市江北新區六一小學）