小學語文革命文化題材課文的教學實踐

楊秋媛

【摘 要】 革命文化教育是人文教育的重要組成部分，小學語文教材突出了革命文化教育，編選了很多篇經典課文。把革命文化教育滲透在語言實踐中，能夠實現人文性和工具性的辯證統一，做到言意兼得。在教學中，教師應通過品味語言、搭建支架、拓寬渠道等方式，引導學生接受和傳承革命文化，賡續紅色基因，提升語文素養。

【關鍵詞】 革命文化 語言實踐 支架 拓寬渠道

文以載道，以文化人。語文教學離不開人文教育，而革命文化教育是人文教育的重要組成部分。《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“語文課程……重視對學生思想情感的熏陶感染作用，重視價值取向，突出社會主義先進文化、革命文化、中華優秀傳統文化。”教材體現國家意志，是落實教學目標的重要載體，也是學生獲取知識、培養能力、提升素養的有效途徑。革命文化教育對學生傳承革命文化，賡續紅色基因，起著至關重要的作用。

小學語文教材中編選了不少革命文化題材的經典課文，如《青山處處埋忠骨》《延安，我把你追尋》等，旨在引導學生在理解、積累、運用語言的同時，發揮語文課程的育人功能，讓學生接受革命文化熏陶，感知理想信念、責任使命，踐行時代擔當。

一、品味語言，領悟豐富意蘊

1.抓關鍵詞語，感受革命文化。革命文化題材的課文，以敘寫無產階級革命者的故事居多，但由于年代久遠，學生理解起來有困難。教師應當引導學生抓住關鍵詞語撬動全文，避免貼標簽式的道德說教。如二年級上冊《朱德的扁擔》，教師應當抓住文中“越發”等關鍵詞語，讓學生理解紅軍面臨圍追堵截、缺衣少食的危難局面。在這樣的時代背景下，朱德指揮戰斗，忙于公務，但他仍然帶頭挑糧。戰士們心疼自己的軍長，藏起朱德的扁擔。朱德卻又找來一根扁擔，寫上“朱德的扁擔”，堅持挑糧。如此教學，朱德與戰士同甘共苦、并肩作戰的偉人形象更加高大清晰。這根扁擔，詮釋了共產黨人的艱苦奮斗、官兵一致的革命傳統，給學生埋下了革命精神的種子。

再如，四年級下冊《黃繼光》的教學目標是理解描寫人物語言、動作的語句，體會黃繼光舍生忘死的大無畏革命精神。學生通過朗讀，理解戰斗的激烈、戰況的緊急，體會時間就是生命。教師應指導學生通過抓住黃繼光“堅定地”請戰，“喊了一聲”便向敵人的火力點爬去，“重任落在了黃繼光一個人的肩上”“子彈像冰雹”，負傷之后的黃繼光“頑強地往前爬”“站起來”“暈倒”，黃繼光“又站起來了”“張開”“猛撲”“堵住”等關鍵詞句，體會黃繼光英勇無畏，為了戰斗勝利獻出自己寶貴生命的崇高品質。通過入情入境、繪聲繪色的朗讀，學生抓住人物的語言動作和環境描寫，體會詞語表情達意的作用，感悟人物品質，受到愛國主義和革命英雄主義教育。

2.扣文本基調，體會感情色彩。革命文化題材的課文，字里行間洋溢著愛國情感，如五年級上冊《少年中國說（節選）》中，梁啟超把中國比作少年，用無數美好的比喻，把中國描繪得朝氣蓬勃。作者文風磅礴大氣、慷慨激昂，革命精神、奮斗精神、少年精神、理想信念溢于言表。學生通過朗誦，可以在昂揚向上的感情基調中，感悟文中蘊含的愛國思想。

再如六年級上冊《七律·長征》，全詩洋溢著革命樂觀主義精神。教師應扣住“寒”與“暖”，搭建學習支架。學生借助學習資料，了解紅軍巧渡金沙江時沒有損失一兵一卒，令人欣喜；而飛奪瀘定橋時戰斗激烈，令人膽戰心寒。當年太平天國“翼王”石達開兵敗大渡河時，曾經全軍覆沒。22位勇士冒著槍林彈雨，爬鐵鏈奪取瀘定橋，一個“寒”字體現了戰斗的艱險，更襯托出戰士不畏艱難、不怕犧牲的革命精神。教師應引導學生依據文本情感基調的變化，體會偉大的長征精神。

3.演文本故事，引發情感共鳴。小學生模仿能力強，樂于表達。教學革命文化題材的課文時，教師要善于創設情境，讓學生扮演課文中的角色，還原場景，加強學生對人物和故事的理解。如四年級下冊《小英雄雨來》課文第四部分，描寫了雨來與日本軍官斗智斗勇的場面，故事情節扣人心弦，人物形象鮮明生動。教師可以組織學生一人讀旁白，一人扮演雨來，一人扮演日本軍官，反復演練，揣摩人物的語言語氣、動作神態和心理活動，以情景劇的形式進行表演。學生通過表演，思考雨來為什么表現得那么勇敢，進而回顧抗戰時期，在中華民族生死存亡之際，無數革命先輩“拋頭顱，灑熱血”，保家衛國的英勇事跡，從而引導學生崇敬英雄，激發學生的愛國情懷。

4.突出人文性，構建多元育人體系。革命文化題材課文是學文明理的典范文本，教師應根據學生認知規律和發展特點，以語文為本、情感為基，突出革命文化主題，構建大語文課堂：通過讀一讀，以聲傳情，學生學習表達方法，體會精神實質；通過講一講，學生在理解文本的基礎上，練習講紅色經典故事，在入情入境、惟妙惟肖中表達感情，贊美英雄，歌頌偉人；通過議一議，教師設計有價值的話題，引發學生的思考，讓其在討論交流中明辨是非，感悟革命英雄形象的崇高偉大。

這樣的語文教學，注重學生好詞佳句的積累，學語言，用語言，體悟語言所蘊含的人文內涵，在培養學生語文素養的同時，落實了立德樹人的根本任務。另一方面，教師應拓寬渠道，充分利用當地的文化資源，走進革命烈士陵園、革命歷史博物館，了解家鄉革命故事，重溫革命歲月；結合青年節、建黨節、建軍節、國慶節，以及國家公祭日的紀念活動，開展語言實踐活動。教師可以開展“愛國情、報國志”革命文化系列主題活動，通過紅色家書、演講比賽、紅色尋訪、講故事、作文大賽、書畫展評等活動，激勵學生勤奮學習，奮發圖強。

二、搭建支架，提升表達能力

1.關注表達，體會革命文化教育的深刻性。革命文化題材的文本形式豐富，文體不同，語言風格各異。教師應引導學生關注文章的暗喻、雙關語、暗線等，如《開國大典》中“光明”“紅流”等雙關詞語。教師引導學生讀懂文中之意，品析弦外之音，更好地體悟革命文化的深刻性和豐富性。

2.聯系實際，感悟革命文化教育的時代性。和平年代學習革命文化題材的課文，一是學習理解運用語言，學習表達方法，提升人文素養；二是受到革命文化教育后，繼承和發揚革命傳統。如三年級上冊《手術臺就是陣地》的教學中，教師應適當拓展延伸，賦予課文時代內涵，讓學生思考哪些地方是“陣地”，哪些人在堅守“陣地”。以新視角賦予新內涵，認識各行各業兢兢業業的勞動者，他們立足崗位，無私貢獻，從而感悟革命文化的時代性。

三、拓寬渠道，培養人文精神

1.擴大閱讀視野。

（1）用好教材的“閱讀鏈接”，深化文本理解。如六年級下冊《十六年前的回憶》，教師可通過“閱讀鏈接”幫助學生理解文本，組織語言實踐活動，提出問題，并以“為興趣而提”和“為理解而提”進行分類，讓學生帶著問題開展讀書活動。通過查閱資料，學生了解時局背景、人物故事、后續發展等，進行交流分享，從而加深對人物形象的理解。

（2）推薦閱讀歷史書，理清故事脈絡。如教學《七律·長征》時，學生閱讀講述長征途中重大歷史事件的書，了解“五嶺、烏蒙山、金沙江、大渡河、岷山”等天險，體會那段空前絕后的崢嶸歲月。通過讀歷史、讀軍事、讀人物，學生了解“五次反‘圍剿、戰略大轉移”等歷史事件，理解長征的偉大意義。

2.增強藝術熏陶。

（1）借助課文插圖，圖文對照。如二年級上冊《難忘的潑水節》的插圖上，周總理身著傣族服裝，和傣族人民歡度潑水節，場面其樂融融。學生借助插圖能更好地體會總理平易近人、密切聯系群眾的領袖形象。同樣，借助三年級上冊《手術臺就是陣地》的插圖，通過對比白求恩搶救八路軍戰士時認真細致的工作狀態與惡劣的工作環境，學生能夠更深刻地認識到白求恩“毫不利己，專門利人”的人物形象。

（2）借助繪畫作品，了解崢嶸歲月。在教學《七律·長征》時，教師可引導學生欣賞經典繪畫作品，如李可染的國畫《長征》、全山石的油畫《婁山關》、董希文的油畫《紅軍過草地》等，了解長征險惡環境，感悟紅軍戰士不怕艱險、不畏犧牲的革命英雄主義精神。教學《董存瑞舍身炸暗堡》，師生可以共同欣賞于涼的油畫作品《董存瑞》，感受在危難時刻，董存瑞舍生忘死、不怕犧牲的英雄氣概。

（3）借助美術作品，理解人物形象。學習《雷鋒叔叔，你在哪里》，教師可以出示吳為山的雕塑作品《雷鋒》，引導學生想象雷鋒在雨中把迷路的孩子送回家后，踏著泥濘的道路，拖著疲憊的身體，在雨夜里深一腳淺一腳地走著，臉上露出欣慰的微笑。如此，學生可以更好地體會到雷鋒全心全意為人民服務的高尚品質。再如，教師可以引導學生利用網絡、圖書，查找并欣賞相關作品，如連環畫《地道戰》《小英雄雨來》，油畫《豐碑》《軍神》《開國大典》《黃繼光》等，再聯系相關課文，體會人物形象，豐富文化內涵，更好地發揮革命文化題材課文的育人價值，讓革命文化教育深入人心。※

（作者單位：山東省聊城市東昌府區啟明小學）