巧用“閱讀鏈接”，讓語文能力持續增值

吳曉莉

【摘 要】 語文教師要恰當地用好課文后面編排的“閱讀鏈接”，引導學生把“閱讀鏈接”的內容與課文內容進行對比閱讀，讓學生在閱讀中思考，在對比中發現異同點。學生在“閱讀鏈接”的牽引下深入閱讀，提升閱讀理解能力，拓寬語文學習的空間，在順暢自如的課堂學習中實現語文能力的持續增值。

【關鍵詞】 閱讀鏈接 對比閱讀 牽引功能 語文能力

教材中部分課文后面設置了“閱讀鏈接”板塊，其內容一般是課文主題的延伸。教師借助“閱讀鏈接”，引導學生進行拓展閱讀、對比閱讀，能夠擴大學生的閱讀視野，讓學生感受不同的表達方式。

一、 在對比中感受文體特點

教材中編選了很多科普說明文，這些科普文常常融知識性和趣味性于一身。四年級下冊課文《琥珀》的文字不僅趣味性強，用詞還十分準確嚴謹。該課的教學重點是讓學生了解琥珀形成的過程。教學這部分時，教師可以讓學生自讀“閱讀鏈接”中王文利的《琥珀物語》中的兩段話，并從課文中找出相似的內容，展開對比閱讀。通過比較，學生會發現，課文《琥珀》是由一個小故事導入，把蒼蠅的活動寫得很細致，如“展開”“穿過”“飛進”“撣撣”“拂拭”等動詞的使用，富有畫面感。而《琥珀物語》則直接告訴我們琥珀形成需要地下深處的高溫和高壓，語言直接，更具科學性。最后，通過文本和“閱讀鏈接”的對比，學生感受到，兩篇文章表達內容雖然相同，但表達方式卻不同：課文表達形象生動，趣味性強；“閱讀鏈接”中的內容簡單直接，更具科學性。

四年級下冊課文《綠》是一篇現代詩，作者艾青以虛寫實，將自己的感覺和景象的描繪融為一體，全詩沒有一個具體的意象，卻能引發讀者豐富的聯想和想象。課文后的“閱讀鏈接”安排的是宗璞的散文《西湖漫筆》中寫“綠”的片段。學生通過誦讀比較，會發現兩篇文章都是贊美“綠”，都寫出了綠色的豐富和范圍之廣。課文《綠》是詩歌，運用有規律的排比，體現了作者的獨特感受，給人一種變化中的統一感。《西湖漫筆》是一篇散文，用一段話來敘述，描繪景象很寫實。通過比較，學生發現描寫相同的事物，不同的表達方式能帶給讀者不同的閱讀美感。

二、 在對比中體悟語文要素

學生通過比較，發現文本中的異同，從而思考，進行鑒別，在比較中發現規律。教材最大的特點是單元的人文主題和語文要素內涵比較豐富，“閱讀鏈接”拓展了人文主題。

“體會作家是如何表達對動物的感情的”是四年級下冊第四單元的語文要素。這一要素在第一單元“初步體會課文表達的思想感情”的基礎上，又提高了要求。本單元編排了老舍的《貓》《母雞》和豐子愷的《白鵝》三篇課文，兩位作家表達對動物的感情的方式同中有異。相同點在于，《貓》和《白鵝》都運用了“明貶實褒”的策略，從“古怪”“鵝老爺”“架子十足”這些詞可以看出。不同點在于，《貓》一文中，老舍通過巧用語氣詞、 疊詞，將貓爪印比作小梅花，以及把小貓當作孩子等，表達對貓的喜愛；《母雞》則寫清了由“討厭”到“不敢討厭”的心理變化過程，表達了作者對母雞的贊頌。

課文《貓》后的“閱讀鏈接”，內容是夏丏尊和周而復的《貓》的片段。通過閱讀比較，學生發現三篇文章表達的情感一致，都體現了對貓的喜愛。不同之處在于：夏丏尊除了描寫貓的毛色漂亮外，還通過寫一家人對小貓的態度來表達對貓的喜愛；周而復則直接通過描寫貓的性格、神情和動作來表達對貓的喜愛。通過閱讀比較，學生感悟到：寫同一事物，即便是同樣的情感，也可以從不同角度來表達。又如《白鵝》一課的“閱讀鏈接”節選了俄國作家葉·諾索夫的《白公鵝》，教學時，教師可以引導學生充分閱讀，用列表的方式對兩篇文章中鵝的姿態、步態、叫聲、吃相進行比較，從而發現兩篇文章的相似之處：兩篇文章都使用了擬人手法，都善于用反語表達對鵝的喜愛之情；兩位作者的語言都風趣幽默。通過這一系列比較閱讀，學生感受到作家的語言特色和豐富情感。通過“閱讀鏈接”，讓學生了解其他作家表達對動物的感情的不同策略，助力學生語文能力的持續增值。

三、在對比中拓展課外閱讀

教材中的一些“閱讀鏈接”，編者的意圖是由一篇課文帶動學生閱讀另一篇文章，從一篇課文走向一本書，由“個”到“類”，再到“整本書”的拓展。

五年級下冊第二單元的語文要素是“初步學習閱讀古典名著的方法”。課文《草船借箭》后面編排了“閱讀鏈接”，要求學生讀一讀，“找出課文對應的段落”。其作用一明一暗，“明”的是讓學生通過“閱讀鏈接”，感受原著語言的簡潔與凝練；“暗”的是以此引導學生由“閱讀鏈接”的學習，感受其語言特點，激發閱讀興趣，走向課外閱讀，學以致用。教師進而鼓勵學生嘗試閱讀《三國演義》，并由此延展到《西游記》《水滸傳》《紅樓夢》等其他名著的閱讀。

四年級下冊課文《黃繼光》，旨在讓學生從黃繼光的語言、動作描寫中，感受其舍身為國的英雄氣概，讓學生通過讀英雄故事，在自己心中樹立起一座英雄的豐碑。課后“閱讀鏈接”《祖國，我終于回來了》，教師可以引導學生重點圍繞第2、第4自然段錢學森的回國決定及美國聯邦調查局對他的阻撓和迫害進行交流，感受錢學森對祖國真摯、強烈的愛，了解和平年代的另一種英雄形象。接著，教師可以引導學生再讀一讀古往今來愛國志士的感人故事。通過“閱讀鏈接”的學習，學生由一篇課文帶動閱讀數篇文章，拓展了同類題材文章的閱讀范圍。教師可以借助“閱讀鏈接”把學生從課內閱讀帶到課外閱讀，從而延伸課內的學習，擴大學生的視野，提高其閱讀量，使學生的語文素養不斷提升。※

（作者單位：江蘇省南京市高淳區寶塔小學）