搭建支架，精準落實習作要素

施玉潔

【摘 要】 小學習作教學，應在調動學生興趣的基礎上，搭建支架，實現習作教學精準知識架構下的梯度訓練，由“扶”到“放”，讓學生易于動筆，樂于表達，引領學生高質量地完成習作。

【關鍵詞】 習作教學 搭建支架 梯度訓練

習作教學難，難在何處？一言以蔽之：學生既不知道“寫什么”，更不知道“怎么寫”。教師在習作教學中應根據單元習作要求，為學生搭建寫作支架，實現習作教學精準知識架構下的梯度訓練，讓學生達到“易于動筆，樂于表達”的境界。

以小學語文四年級上冊第八單元習作《我的心兒怦怦跳》為例，通過研讀教材，了解習作訓練編排規律和要求，可以看出“把事情經過寫清楚”“寫清楚當時的感受”，在以前的習作訓練中已經有過相似的要求，其重要性不言而喻。習作知識開發和習作知識教學，就是打開兒童寫作這個“黑匣子”的一把鑰匙。在教學時，教師要精準研判學生習作的難點，激發學生創作的興趣，提供可以借鑒的支架，由“扶”到“放”，引領學生高質量地完成習作。

一、搭建素材支架——推開記憶的大門

本次習作屬于回憶類型，學生不易充分調動生活儲備，“選取感受強烈的事情”會扎堆集中在“緊張、害怕、刺激”這類主題，而忽視其他心理感受。教師首先要做的就是幫助學生喚起豐富的記憶儲備，從中捕捉鮮活的習作素材。

教師先從“激趣”入手，展示一組表情圖。學生由此捕捉到了“開心、激動、害怕、難過、生氣、緊張”等情緒活動，進而開啟了情感體驗的大門。

教師再從自己的經歷聊起：“看到這些表情，我想起了很多難忘的事情。記得我第一次登上大禮堂的舞臺上公開課，臺下坐著數千名老師，我緊張得喉嚨發緊，手心冒汗；我曾經徒手摘下過懸在窗前的廢棄馬蜂窩，戰戰兢兢害怕得要命；當我成為母親的那一刻，把一個小生命抱在懷里，那噴薄而出的喜悅和感動讓我激動不已……這些事情都曾讓我的心兒怦怦跳，是我記憶寶庫中的珍藏品。”

教師接著出示一組學生熟悉的生活經歷，如參加百米比賽、登上領獎臺、參加班干部競選、一個人走夜路、第一次當眾表演……請學生說一說當時的感受和心情。在此基礎上，教師幫助學生拓展思路：驚喜、害怕、焦急、激動、緊張、生氣、憤怒、委屈、感動、悲傷……這些都是我們強烈的情感體驗。最后，讓學生思考：生活中還有哪些讓自己心兒怦怦跳的事情呢？

教師分享故事的親切感和真實感激活了學生豐富的情感體驗，幫助他們喚起記憶儲備和情感共鳴，再通過頭腦風暴，打開學生思路。學生尋找和挖掘出了很多與眾不同的素材：有獨闖鬼屋的驚險刺激，有和同桌吵架的氣急敗壞，有陪伴狗狗病逝的傷心難過，有考試沒考好不敢跟爸媽說的緊張忐忑，有獨自帶淘氣弟弟時的“險象環生”……

二、搭建敘事支架——“描繪我的心電圖”

即便學生想好了“寫什么”，但對當時事情發生的經過可能會印象模糊，從而忽略關鍵情節和生動細節，不容易一步步寫清楚事情的經過。教師通過分享一篇妙趣橫生的下水文，帶領學生梳理范文的“心電圖”（即思維導圖）。

讀一讀：閱讀《倉鼠出逃記》（全文略）。再跟隨故事的情節，繪制一幅“心電圖”。

說一說：看了“心電圖”，你們有什么發現？（“心電圖”下方是事情發展的過程，上方是每個階段對應的心情變化。）

寫一寫：清代文學家袁枚說過“文似看山不喜平”，寫文章好比觀賞山峰，奇峰迭出才能引人入勝。請你選擇印象最深、最有意思的一件事，模仿老師的“心電圖”，在作業單上繪制自己的“心電圖”，下方寫事情發展的過程，上方寫對應部分真實的心理感受。

學生通過范文的“心電圖”，知道了“敘事過程”和“心理感受”要交替對應著寫，梳理完“敘事線”和對應的“情感線”再來講述故事，就很容易把事情的經過說清楚。如：

三、搭建思維支架——錦囊妙招助通關

在表述“內心感受”的時候，學生不容易描寫得生動鮮活。教師要讓學生在“寫清楚事情經過”的基礎上，嘗試著將“寫清楚當時的感受”作為新的寫作訓練點，不斷發展和提高。教師可以通過片段練習，教給學生切實可用的小妙招。

寫一寫：在你的故事中，哪個部分最能表達心兒怦怦跳呢？請在作業單上嘗試著寫一段。

品一品：怎樣寫才能讓讀者感同身受，心兒跟隨著你的文字一起怦怦跳起來呢？老師給大家提供幾個“錦囊妙招”。

錦囊一：聚焦心理感受

1.我仿佛看到一個黑影在陽臺晃動……是晾曬的衣服嗎？是窗外的樹影嗎？還是……小偷？！我的心臟驟然停止了跳動。（內心獨白）

2.我蹦起來反鎖了門，關上電視，蓋上被子，蒙住了頭，大氣都不敢出。（動作、神態）

3.真是“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費工夫”，天助我也！（妙用詩句）

錦囊二：關注身體變化

1.我不敢直視他的眼睛，額頭早已沁出豆大的汗珠，臉頰滾燙，身體也開始控制不住地顫抖起來。

2.我驚恐地瞪大了雙眼，全身的血液仿佛都凝固了，身上的汗毛根根豎立。

3.一股暖流從心頭流淌到腳底，我的眼睛濕潤了。

錦囊三：巧用修辭手法

1.我像出膛的子彈一樣奔向剛出閘門的爸爸。 （比喻）

2.烏云遮住了天空，下起了蒙蒙細雨，太陽也在掩面哭泣。（擬人）

3.我歡呼雀躍，開心得要蹦到天上去了！（夸張）

學生用上這些“錦囊妙招”當堂修改片段，同桌互相讀一讀，評一評。教師通過范文支架，將“寫清楚內心感受”具象化、可視化，學生明白了可以從哪幾個角度描述自己的感受，學會了如何表達更生動，更有感染力，更有畫面感。

四、搭建創新支架——匠心獨具抓眼球

大多數學生的習作開頭平鋪直敘，無亮點。教師嘗試從設計創意開頭入手，提供范例，幫助學生打開思路。學生選擇一個自己喜歡的方法，試著修改習作的開頭。

1.“先聲奪人”法：“記得好好寫作業，不要看電視，記得……”媽媽一邊嘮叨，一邊往外走。“知道啦！知道啦！”我不耐煩地回答著，心兒卻怦怦跳起來——嘿嘿！我終于一個人在家啦！

2.“倒敘回憶”法：這件事已經過去很久了，但我一想起來，心兒還是忍不住怦怦亂跳，真是太（ ）了。

3.“提問互動”法：你們遇到什么事兒會心兒怦怦跳？是（ ）？是（ ）？還是（ ）？我來給大家分享一件讓我心兒怦怦跳的事吧！

4.“天馬行空”法：薄霧慢慢散去，天色漸漸明朗，開滿鮮花的山坡上，一個熟悉的身影向我奔來——是小黑！我一個機靈醒了，心兒撲通撲通跳個不停。

俗話說，“好的開始是成功的一半”。學生借助所學方法，積極嘗試修改，作文開頭部分更加新穎有趣，別具一格，讓人眼前一亮，課堂也再次精準有效落實了“學會修改”這一習作要素的訓練。※

（作者單位：南京師范大學附屬小學）