略讀課文《我的“長生果”》教學設計及意圖

賈文雅

【摘 要】 單篇課文的教學，也應圍繞“梳理信息”的單元教學總體目標進行。通過多種梳理信息的方法感知課文內容，領悟作品深意，學生在理清作文和讀書的關系后寫作并交流，教學指向語文要素與人文要素的融合。

【關鍵詞】 梳理信息 讀書經歷 讀書與寫作

一、巧妙勾連，“疑”中學習

1.話題引入：你們知道長生果嗎？猜猜看，這是一種怎樣的果子。為什么課題中的“長生果”加了引號呢？

2.學生齊讀課題，教師詢問學生讀了課題后有什么疑問。

3.過渡：相信通過本節課的學習，你們心中的疑惑一定會解開。

【設計意圖】通過讓學生猜猜長生果的含義勾連文中“長生果”的含義，讓學生將“長生不老”與“書籍”聯系在一起，進而使學生產生疑問：為什么把書叫做“長生果”？書怎么會讓我們長生不老呢？學生帶著疑惑學習，正是最好的學習狀態。

二、回顧學法，實踐運用

1.回顧：本單元的語文要素是“根據要求梳理信息，把握內容要點”。在《憶讀書》的學習中，我們采用不同的方法梳理了作者冰心的讀書經歷。（預設：表格法、魚骨圖、時間軸、階梯式梳理圖）

2.指導學生用較快的速度默讀課文，在文中圈畫出有關作者讀書的時間、書籍類型、情感體驗的詞語，并選擇最喜歡的一種方法來梳理作者的讀書經歷。（制作梳理圖）

3.學生投影交流梳理圖，教師相機進行引導點撥。

（1）出示“香煙人”小畫片的圖片，簡單解釋。

（2）引導學生從“大部頭小說”入手，猜猜看這是什么樣的小說。隨后，教師概括總結。

4.教師以“階梯式”梳理圖為例，引導學生對照梳理圖，說說作者的讀書經歷是怎樣的，從中又有什么發現。

總結：隨著年齡的增長，作者讀書的種類越來越多，范圍越來越廣，內容也越來越豐富。但不變的是作者對閱讀的熱愛。

5.引導學生快速尋找信息，梳理概括作者兩次作文的成功經歷以及悟出的道理。（《秋天來了》得了“甲優”，《一件不愉快的往事》得到了好評。）

悟出道理：“作文，首先構思要別出心裁，落筆也要有點兒與眾不同的‘鮮味才好”“要寫真情實感”“作文練習，開始離不開借鑒和模仿，但是真正打動人心的東西，應該是自己嘔心瀝血的創造”。

【設計意圖】本板塊中教師先讓學生回顧學習《憶讀書》時獲得的幾種梳理信息的方法，緊接著讓學生進行實踐運用，通過默讀課文、自主梳理信息、繪制梳理圖，真正做到用精讀課文學會的方法在略讀課文中實踐運用，并給予學生充分的自主閱讀思考時間和空間。教師在學生的投影交流中進行適時點撥，讓學生對照梳理圖說說作者的讀書經歷，既訓練了學生的語言表達能力，也讓學生對作者讀書的變化和推進進行整體把握，為下面的學習環節做了鋪墊。

三、找尋關系，趣談收獲

1.過渡：關于作者讀書以及讀書與寫作文之間的關系，文中已直接告訴我們了。你找到相關內容了嗎？

相機出示：“醉心閱讀使我得到了報償。從小學三年級開始，我的作文便常常居全班之冠”“作文，首先構思要別出心裁，落筆也要有點兒與眾不同的‘鮮味才好。這些領悟自然是課外讀物的饋贈”。

2.梳理圖以箭頭的方式揭示出“作文”是“讀書”的“報償”和“饋贈”。

3.剛剛我們梳理了作者的讀書、作文經歷及它們之間的關系，這些經歷給你平時的讀書、寫作文有怎樣的啟發呢？同桌之間討論一下。

4.生交流，師簡單總結。（預設：廢寢忘食、摘抄記錄、醉心閱讀、博覽群書，別出心裁 、真情實感、借鑒模仿、善于創造）

【設計意圖】在本板塊中，教師引導學生找尋作者讀書和寫作文成功之間的關系，一方面，這是對于文本信息的精細梳理；另一方面，讓學生體會到閱讀給寫作帶來的巨大幫助。學生亦能從作者的讀書、作文經歷中受到啟發，在接下來的閱讀和寫作中，努力做到多讀書、讀好書、好讀書。

四、延展擴充，回環思考

1.過渡：同學們，作者后來真的開始學著“創造”了。我們學習的這篇課文是節選，原文的結尾還有這么幾段內容。

我終于開始學著“創造”了。那是上初中二年級時，我寫了一篇800個字的小小說《夫妻間的小風波》，投寄剛創辦的縣報，終于在一星期后得以刊登。看著文字變成了鉛字，看到作文被標成了“小說”，我說不出地高興，這也許應該算是我當學生時期寫的最成功的一篇“作文”。

我深深明白：假如不是讀過幾百部真正的小說，我絕不可能寫出那800個字。

至今，我仍在努力作文，只慚愧年事已長卻無多少長進，少年時所感所悟的，現在雖不曾忘懷，卻還常常力不從心。

至今，我仍盼天天能“扎進頭”去醉心讀書，只可惜光陰緊迫，事務冗繁，而社會——人生，這部深奧綿長而無頁碼的大書，我何時才能讀得盡啊？

2.引導學生交流課前在導學單上整理過的作者簡介，交流分享作者在寫作上取得的成就，教師相機補充材料。

3.教師引導學生回到一開始提出的疑問：作者葉文玲為什么稱書籍是她的“長生果”呢？書籍怎么讓我們長生不老了呢？

4.師總結：“長生果”讓身體長生不老，書籍讓作者精神不老，是作者最重要的精神食糧。其實好書不僅是作者的“長生果”，也是我們每個人的“長生果”，讓我們一生受益。

【設計意圖】在本板塊中，教師通過補充原文的結尾，以及讓學生課前在導學單上提前搜集作者的相關資料，學生更能真切理解閱讀對于寫作的幫助。此時，再回到一開始學生提出的疑問，他們自然理解了為什么作者稱書籍為“長生果”了。

五、好書推薦，閱讀不止

1.過渡：課前，老師已經讓你們帶來了最喜歡的一本好書。現在，你們也把你們的“長生果”推薦給老師和其他同學吧！我們先來看看別人的推薦語。

《了不起的蓋茨比》《卡拉馬佐夫兄弟》和《漫長的告別》是我人生中最不可或缺的小說。倘若只讓我從中挑選一本，那我會毫不猶豫地選擇《了不起的蓋茨比》。——著名作家村上春樹

主人公金玲和我自己有很多相似之處。她很粗心，計算十道錯六道，卻又善良懂事、關愛同學、孝順父母，你們說她是好孩子嗎？看完這本《我要做個好孩子》告訴我吧！——五3班 張春清

2.教師現場推薦書籍。

你想看看海底怪獸嗎？你想經歷海上探險嗎？你想潛入不為人知的海底嗎？《海底兩萬里》將滿足你的一切要求！

3.出示要求：現在為你們最喜歡的一本書寫推薦詞，注意構思要別出心裁，有真情實感。可以借鑒模仿剛剛呈現的或者以前看過的書籍推薦詞，但也要有自己的創造。

4.學生寫作，然后上臺分享交流。教師適時點撥，讓語言更加精準生動。

5.總結：“書籍是全世界的營養品”，讓我們多讀書、讀好書，醉心閱讀，真誠寫作，與閱讀和寫作終身相伴。

【設計意圖】最后這個板塊，教師通過“好書推薦”的活動，用生動的實例給予了學生書目推薦，通過提供類型豐富的參考推薦詞，讓學生在課上對于“構思別出心裁、有真情實感、借鑒模仿、善于創造”的感悟進行一次小型實戰訓練。而本單元的習作就是“推薦一本書”，又為習作的教學做了重要鋪墊。※

（作者單位：江蘇省蘇州市高新區白馬澗小學）