低年級課外閱讀教學策略

戴春梅

【摘 要】 真實有效的課外閱讀，能夠提升學生的閱讀獲得感。教師應依據課標、教材和學情，從激發閱讀興趣、講解閱讀方法以及展示閱讀成果等方面入手，提高學生的課外閱讀獲得感。

【關鍵詞】 課外閱讀 激發興趣 提供方法 展示成果

一、低年級課外閱讀的依據和方向

1.踐行課標，重視課外閱讀。語文課標指出，學生應具有獨立閱讀能力，學會運用多種閱讀方法。語文課程屬于工具性與人文性相統一的課程，閱讀則是幫助語文課程實現人文性與工具性統一的重要途徑。語文課標指出，小學第一學段學生的課外閱讀量應不少于5萬字，為達到此標準，教師應重視學生的課外閱讀，并在課外教學閱讀的過程中讓學生感受到閱讀的快樂，進行閱讀方法的積累。

2.結合教材，提升閱讀水平。小學語文教材在低年級設置了“和大人一起讀”“快樂讀書吧”等課外閱讀環節。“和大人一起讀”的主要目的是促進親子閱讀，讓學生感受閱讀的快樂，并樂于和大家分享課外閱讀成果，激發其閱讀興趣。“快樂讀書吧”在每學期都有與之相對應的課外閱讀主題，為學生提供課外閱讀書目，從而激發學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀素養。教師應充分利用教材提供的課外閱讀素材，幫助學生從課本閱讀走向課外閱讀，進而提升學生的閱讀水平。

3.依據學情，鞏固閱讀方法。每個學段的閱讀學習任務各不相同，第一學段學生最主要的閱讀任務是對字、詞、句進行大量的積累，結合上下文和生活實際了解文中字詞的意思，以及學會運用學習到的字、詞、句等。具體的閱讀方法，教師在課堂上已對學生進行講解并利用課文進行練習。然而，學生要想真正掌握這些方法，還需要進行鞏固訓練。課外閱讀則是幫助學生鞏固閱讀方法的最佳訓練場。

二、低年級課外閱讀教學策略

（一）推薦書目，激發閱讀興趣

1.利用課文，提供閱讀書目。教師應結合教材為學生提供閱讀書目，幫助學生進行課外閱讀。第一，根據課文內容分享同類書籍。為增加學生的閱讀量，教師可以在講授課文的同時推薦一些與之相關的課外閱讀書目，輔助學生學習。如在講解《比尾巴》這一課時，教師可以推薦學生閱讀繪本《借尾巴》，認識不同動物尾巴的不同作用，進而拓寬學生的閱讀視野。第二，根據課文主題分享書目。每篇課文都有其相對應的主題，教師可以在講解課文時為學生推薦相同主題的課外閱讀書目，激發學生的閱讀興趣。如學習《朱德的扁擔》時，教師可以推薦其他革命題材的故事，引導學生體會革命先輩為革命事業無私奉獻的精神。

2.利用“標桿”，激發閱讀興趣。學校是學生之間分享閱讀經驗的重要場所，也為學生提供了互相學習、交流的好機會。教師可以利用學生之間的“標桿”效應，即榜樣的力量，以此來激發學生的閱讀興趣。第一，獎勵閱讀。教師可以設置一些閱讀獎項，如閱讀小達人、閱讀標兵、閱讀小能手等，定期頒發獎狀或小獎品，激發學生的好勝心和求知欲。第二，合作閱讀。學生自行組成閱讀小組并決定閱讀書目，共同制訂閱讀計劃。組內成員共同參與閱讀，在閱讀過程中和組員分享閱讀心得。小組之間再進行閱讀成果匯報的比賽，利用“標桿”效應來激發學生的閱讀興趣。

3.親子閱讀，營造閱讀氛圍。環境是影響學生學習的重要因素之一，良好的閱讀環境可以幫助低年級學生融入樂于閱讀的氛圍之中。營造良好的親子閱讀氛圍，家長可以通過多種途徑實現。第一，和孩子共讀一本書，并對閱讀內容互相提問，或對某一內容進行討論。第二，家長選擇一本書和孩子比賽誰讀得快、記得多。第三，分享閱讀經驗。第四，互相推薦自己喜歡的書籍并闡釋推薦理由，推薦后交換閱讀并交流心得。

（二）提供方法，習得閱讀技巧

1.利用課堂，講解閱讀方法。第一，利用課堂，指導默讀。教師可以在講解篇幅較長的文章時，將默讀的閱讀方法教給學生，讓其在課堂上實踐。第二，結合文章，指導批注。學生在學習過程中如果遇到自己喜歡的或難以理解的字詞或者句子時，教師可以指導其將自己的想法批注出來，也可以利用繪畫的方式將想法畫在旁邊，以供復習時參考。第三，勤動手，指導積累。學生可以積累一些好詞佳句，并在寫作時進行遷移。教師應指導學生在默讀時學會圈畫一些重點詞句。

2.關注學情，指導課外閱讀。學生是學習的主體，要想提升學生的課外閱讀水平，教師的首要任務就是關注學生的具體學情，并進行有針對性的閱讀指導。學生的閱讀水平參差不齊、閱讀范圍也有局限性，針對這一課外閱讀現象，筆者制定了以下課外閱讀指導方法。第一，針對性閱讀指導。教師應根據學生不同學情進行針對性閱讀指導，如閱讀水平較高的學生可以引導其將自己的感悟寫出來，而水平較低的學生則引導其對文中的好詞佳句進行有效積累。第二，階梯式閱讀指導。學生由于個人喜好不同，閱讀有一定的局限性，教師可以通過階梯式課外閱讀指導幫助學生擴大閱讀范圍。初始階段，教師可以引導學生閱讀簡短的故事或繪本等；遞進階段，教師可以引導學生閱讀教材中推薦的書籍，并掌握相關閱讀技巧。

3.指導筆記，形成閱讀成果。學生在閱讀過程中想要提升課外閱讀的獲得感，一定要學會做筆記。教師應分別指導學生在閱讀前、閱讀中、閱讀后做筆記，以期幫助學生獲得更多與文本相關的知識，養成良好的閱讀習慣。首先，閱讀前，教師可以引導學生了解書的基本信息，即了解書名、封面、作者、插圖等，并嘗試根據這些信息提出幾個問題，在閱讀時帶著這些問題進行閱讀并嘗試解決。其次，在閱讀的過程中，教師應指導學生將自己感興趣的部分反復閱讀，并標注出自己的感受；圈畫一些好詞佳句，進行詞句積累；對書中有共鳴的部分可以記錄下來將其分享給伙伴。最后，閱讀完一本書后，將這本書中所學到的知識進行匯總、積累，形成自己獨特的感受。如利用思維導圖將故事情節繪制出來，或動手將自己的閱讀感悟做成圖文結合的讀后感。教師應鼓勵學生在閱讀中盡可能多地形成自己的閱讀成果，以提升自身的閱讀獲得感。

（三）家校合作，展示閱讀成果

1.開展班級活動，豐富成果呈現形式。第一，開展讀書交流會。在班級開展閱讀成果展示活動，學生可以展示個人的讀書記錄卡、好詞佳句、朗讀精彩片段等，也可以用圖文結合的方式分享自己喜歡的故事或人物。第二，設置閱讀展示欄。這樣既可以將學生的閱讀成果展示出來，又可以豐富班級文化。第三，競選“小小閱讀家”。比賽既可以調動學生閱讀的積極性，又能充分利用學生的閱讀成果，有效幫助學生進行閱讀積累。

2.多種方式，展示閱讀成果。學生學習的目的就是能將所學知識運用在實際生活中，幫助自己成為更優秀的人。學生進行課外閱讀時應將自己所學的知識運用起來，并在實踐中掌握更多知識點，鍛煉自己的能力。第一，教師可以通過與社區聯合，為學生提供閱讀成果展示平臺，如在社區櫥窗展示學生的閱讀成果，將學生繪制的閱讀思維導圖張貼在小區公告欄。第二，開展班級親子閱讀活動，分享親子閱讀成果，促進親子閱讀成效，幫助學生在閱讀過程中形成良好的閱讀習慣。※

（作者單位：浙江省金華市金東區第二實驗小學）