打開新世界的“天窗”

李秀平

【摘 要】 從反復磨課的經歷中，總結參賽成功的經驗。教師要從文本出發，結合教材編寫的思路，來確定教學的內容。教學立足點應該是讓學生學有所獲，而不是追求形式上的創新，語文教學應去粗取精，構建一種“簡約而不簡單”的真實課堂。

【關鍵詞】 磨課 語用 真實課堂

師：茅盾筆下的“天窗”僅僅是那扇小小的天窗嗎？

生：我認為它還是孩子的想象之窗。

生：是孩子的快樂之窗。

生：是自由之窗。

生：是孩子的心靈之窗。

學生爭先恐后地表達著自己的見解，此時，《天窗》一課的教學已經接近尾聲，課堂教學也被推向了高潮。我知道“天窗”已經成了學生心頭永久的一扇窗、一盞燈。

王充在《論衡·別通》中說：“鑿窗啟牖，以助戶明也。”窗不僅是房屋的眼睛，更是室內外溝通的媒介。細品《天窗》，不僅讓學生看到了一個新的世界，也為我開啟了一扇通向教學新世界的“窗”。

《天窗》一課的磨課之旅，真是“千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金”?；叵肫饋?，一幕一幕令人難忘。

備課：輾轉反側，寤寐求之

《天窗》是現代著名文學家茅盾的散文，具有極高的文學價值。文中既有對孩子的心情描寫，又有擬人、比喻、排比等修辭手法的妙用；既體現了想象的神奇，表達了孩子對自由快樂的向往，也有極富哲理的思考……這么多的點，教學時，我該如何取舍？如何設計才能不落俗套？這些問題時時刻刻縈繞著我，教學設計不斷被自己推翻。

帶著這些疑惑，我先后多次找秦艷校長請教。她先讀文本，看單元導語，再和我一起解讀教材。秦校長說：“《天窗》所在的四年級下冊的第一單元的人文主題是‘田園生活，需要落實的語文要素是‘抓住關鍵語句，初步體會課文表達的思想感情?；诖?，你引導學生閱讀《天窗》一文，就需要扣住文中關鍵語句，并將其作為解構文本、走進作者內心世界的突破口，實現與課文的深度對話?！鼻匦ｉL真是一語中的，這才是教學設計的抓手。于是，我從“大人眼中的天窗”到“孩子眼中的天窗”，再到“作者眼中的天窗”，三個任務層層遞進，以關鍵詞語“慰藉”為核心設計教學環節，教學形式多樣——有觀看視頻，有情境表演，有想象練說，有遷移練筆……

一磨：追隨前衛逐繁華

我進行了第一次試講，一堂課內容滿滿，時間到了，還有一些環節沒有呈現，教學重點也沒有得到很好解決。

秦校長跟我說：“這么多的‘點，難道要在這一節課中都塞給學生嗎？要學會刪繁就簡，舍去與中心議題無關的內容，留下有助于實現教學目標的內容。”

“取舍”的過程說來容易，實則極其艱難，因為每一處“發現”都是那樣精彩，每一個環節設計都有自己的心血。還好，在秦校長的幫助下，我知道了應該抓住“想象”這個主干，舍去其他細枝末節。

《天窗》一文最大的特點就是作者用豐富奇特的想象打通了“有”與“無”、“虛”與“實”的界限，把自己的情思藏在想象中，借兒童之眼打開一扇想象世界的“天窗”。那么怎樣讓學生感受到想象的神奇，體會到語言的精妙呢？我借助思維導圖，引導學生對“孩子眼中的天窗”產生更深的體驗，通過“天窗內的世界”和“想象的世界”的對比，讓學生對“天窗是你唯一的慰藉”有更進一步的理解，培養學生信息提取、推斷、鑒賞等閱讀能力，構建學生主體學習和思考的課堂。

二磨：繁華落盡見真淳

在第二次試講的過程中，學生參與活動的熱情高漲，但是有相當多的學生把握不準關鍵詞，需要進一步指導。這個環節占了整堂課的大部分時間，致使其他學習任務沒有完成。一堂課下來，我又累又沮喪：自以為巧妙的設計亮點，實施起來卻很忙亂；課堂很枯燥，這樣一篇美文講得支離破碎，沒有一絲美感。連云港市教研室馬建明主任在百忙之中趕過來聽我試講，我卻呈現出這么“糟糕”的一堂課，真不知如何是好。

馬主任先讓我談了對教學設計的想法，然后從導入、任務設計等方面給予我指導。馬主任說：“第一單元的課文都是寫鄉下生活的，可以從學生的生活入手設計教學活動，像‘生活、情境、任務、活動、大單元這些詞一定要在腦子里時時刻刻有概念。教學不僅要追求形式的新，還要切合文章的特點。這是一篇散文，散文是一種從內容到形式都非常自由靈活的文體，具有很強的文學性。零亂肢解、架空分析，剝奪了學生走進文本、對話文本的機會，會使充滿人文情趣的散文索然無味?！?/p>

我琢磨著馬主任的話，“生活、情境、任務、活動、大單元”這些詞不停地在我腦海中回旋。我又反復地讀課文，讀到心潮澎湃，不能自已——孩子的思想真的成了一匹野馬，將自然中的虛虛實實進行不斷的重組與幻想，帶動著全身的感官去觸摸天窗外五彩繽紛的世界。茅盾通過文字表情達意，真可謂字字珠璣?！罢Z言是存在的家園”，教師要引導學生駐足字里行間，品味文中凝練而優美的句子，感悟其中的意蘊。

基于此，我決定舍去思維導圖，以“讀”促“思”，以“議”生“法”，落實“語用”，提高學生語文素養，讓學生完成認知的飛躍，在想象的馳騁中盡情感受童年的妙趣。因此，我將本課的教學目標確定為：品“天窗”之“神奇”，悟“言語”之“方法”。我緊扣課后習題，設置兩個關聯性的學習任務。其一，自主默讀課文，圈畫課文中的關鍵語句，聯系上下文說說對“慰藉”的初步認知。其二，利用關鍵語句，相機鼓勵學生思考：小小的天窗給了我們怎樣的慰藉？學生在自主閱讀和探究的過程中，將“慰藉”的理解推到更高境界。我引領學生抓住文中有新鮮感的關鍵詞句，通過創設情境、再造想象等教學策略，讓學生體會文章表達的思想感情；通過品味詞語的節奏之美、排比句的氣勢之美等，感受語言文字的獨特魅力。

于是，我又一次推翻了教學預案，從頭再來，設計教學情境，推敲教學任務，斟酌教學語言……

再磨：吹盡狂沙始到金

帶著新的教學設計，我一次又一次地試講。白天試講完，晚上回顧上課的環節，找出不足之處，再一次修改教案。每一次修改，我都寫出教案詳稿，對語言一遍又一遍地打磨，反復推敲，仔細斟酌，力爭用語言的力量來激發學生的學習興趣。我不斷調整教學方案，直到學校四年級16個班被我全部試講完畢，我的教案也已經更新了20多稿。

磨課的過程是疲憊的、痛苦的，但磨課的過程中，我并不孤獨：我忘不了馬主任一遍遍給我審教案，教案上留下密密麻麻的修改意見；忘不了相校長、秦校長和同事們的指點和幫助。那么多人在幫助自己，我沒有理由不努力，沒有理由不進步。好課就是這樣磨出來的，人生也是這樣磨出來的，經得起磨，才能在教學中綻放最美的自己！

賽課：破繭成蝶，水到渠成

等待著，期盼著，忙碌著，2023年草長鶯飛之際，我迎來了省賽。在省賽會場上，我走上那有點令人炫目的講臺，調整好情緒，開始了課前談話、新課導入，不斷漸入佳境，和文本共鳴，和學生共鳴。

課堂上， 我緊扣表達特質，在激活想象中達到情、思、語共生。

師：透過“猛厲地掃蕩”這個短語，你有沒有想到哪些描寫風雨雷電的成語呢？

生：雷電交加。

生：傾盆大雨。

師：透過這些成語，你仿佛看到了怎樣的畫面呢？

生：雨從天上狂奔下來，發出了嘩啦嘩啦的聲音，雷聲轟隆轟隆，閃電噼里啪啦。

生：我仿佛看到了閃電在天空劃出一道金光燦爛的裂口，雨像一支支箭從空中落下。

師：你能讀出這箭一般的雨的威力嗎？就讓你的暴風雨來得猛烈些吧！

（生讀）

師：請同學們再來看看“這雨，這風，這雷，這電……”這個句子，你發現這個句子有什么特別的地方嗎？

生：運用了排比的手法。

師：同學們，我把這句話變一變，變成“這風雨雷電……”，你們同意嗎？

生：不同意。

師：為什么不同意？讀一讀，有什么不同？

生：“這雨，這風，這雷，這電……”表達風雨雷電來勢兇猛，而改成“這風雨雷電”，感覺沒有那么強烈。

師：是啊，這就是排比的妙處。語言是人的思想和情感的載體。這排比中還藏著孩子的心情呢，再讀一讀，說說其中藏著孩子怎樣的心情。

生：藏著孩子們激動的心情。

師：這四個詞組成的畫面迅速閃現，像快樂的鼓點，像激動的心跳，真是一字一詞總關情！

我抓住關鍵性短語，激發學生豐富的想象，讓學生體會蘊含在語句中的情感。課堂中，我仿佛聽到了學生思維火花炸響的聲音，感受到了學生語言拔節而上的力量。

我還注重讓學生習得“方法”，讓言語創生智慧。

師：孩子的想象一定像潮水一樣涌來，不可阻擋。那么，就讓我們接著想下去。那玻璃上面又掠過一條黑影，也許還是什么？

生：也許是灰色的蒼鷹。

生：也許是一只慢慢爬行的蜘蛛。

師：又是一個靜靜的夜晚，我們躺在床上，又看向那小小的天窗——咦，一輪彎彎的月亮出現在那小小的天窗上，這也許是——

生：也許是天上的街燈。

生：也許是一艘夜空中航行的小船。

師：想著想著，我們的心情就怎么樣了？

生：有些激動。

生：越來越開心了。

師：快樂的心情就像煙花一樣從小房子里綻放出來，絢爛而美麗。人明明是被鎖在小房子里的，為什么心情卻變得美美的了？

生：天窗鎖住了身體，但是鎖不住想象的翅膀，鎖不住自由飛翔的心靈。

我引領學生走進文中有新鮮感的關鍵詞句，通過創設情境、再造想象等教學策略，讓其體會文章表達的情感。學生的思緒隨著想象自由馳騁，仿佛是天邊的流云，不斷變幻著迷人的姿態與光澤。學生的情感與個性得以充分彰顯，思維碰撞出耀眼的火花，語言也隨著想象靈動起來。

“君看今日樹頭花，不是去年枝上朵?！苯洑v了這次賽課，我對教學有了更深的認識，也對教學多了一份虔誠。江蘇省教研室李亮博士在大賽結束后這樣說：“江蘇賽課最大的底氣是真實，不演，不裝，直面真實的課堂?！笔堑?，我們應立足學科育人的高度，從文本出發，結合教材編寫的思路，來確定教學的內容。教學立足點應該是讓學生學有所獲，而不僅僅是追求形式上的創新。去粗取精，構建一種“簡約而不簡單”的真實課堂，應成為我們追求的課堂樣態?！?p>