我國科技特色高中建設(shè)實(shí)踐：現(xiàn)狀、問題與優(yōu)化路徑

郭子葳 張 智 溫馨揚(yáng) 朱家華 楊建松 崔 鴻

（華中師范大學(xué)人工智能教育學(xué)部，武漢 430079）1

（教育部學(xué)校規(guī)劃建設(shè)發(fā)展中心，北京 100044）2

（人民教育出版社，北京 100081）3

（臨沂大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，臨沂 276005）4

（中國科普研究所，北京 100081）5

（華中師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，武漢 430079）6

2023 年5 月，教育部等十八部門聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代中小學(xué)科學(xué)教育工作的意見》，對中小學(xué)科學(xué)教育體系進(jìn)行系統(tǒng)部署[1]。同年8 月，教育部等三部門聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于實(shí)施新時(shí)代基礎(chǔ)教育擴(kuò)優(yōu)提質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃的意見》，對培育拔尖創(chuàng)新人才提出要求[2]。創(chuàng)建有中國特色的科技特色高中是培養(yǎng)青少年科技創(chuàng)新人才的關(guān)鍵舉措，有助于進(jìn)一步落實(shí)黨的二十大報(bào)告中關(guān)于“科技、教育、人才”三位一體戰(zhàn)略要求[3]。科技特色高中作為推進(jìn)科學(xué)教育的重要抓手，承載著新的歷史使命。

關(guān)于科技特色高中的早期研究主要圍繞國際建設(shè)經(jīng)驗(yàn)借鑒展開，如王雪雙從培養(yǎng)目標(biāo)、招生政策、培養(yǎng)內(nèi)容與評價(jià)的角度，對比美國、韓國、日本、新加坡四個(gè)國家的科技特色高中人才培養(yǎng)模式[4]。隨著我國科技特色高中建設(shè)的推進(jìn)，也涌現(xiàn)出了學(xué)校個(gè)體經(jīng)驗(yàn)介紹類的研究，如關(guān)韶峰分析了上海市在區(qū)域科創(chuàng)教育整體布局上的獨(dú)到之處[5]。還有一些學(xué)者關(guān)注科技創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，如陳先哲梳理了我國改革開放以來的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)踐，探討了人才培養(yǎng)理念和體系的優(yōu)化問題[6]。整體來看，當(dāng)前研究中缺乏對科技特色高中群體性實(shí)踐現(xiàn)狀的內(nèi)容總結(jié)，理論層與實(shí)踐層未能有效融合，無法真正作用于科技特色高中建設(shè)實(shí)踐。

本文研究的核心問題是：我國現(xiàn)階段科技特色高中的建設(shè)狀況如何？有哪些典型做法？當(dāng)前建設(shè)存在哪些問題？本文對我國科技特色高中相關(guān)政策和文獻(xiàn)進(jìn)行了查找和搜集，在中國知網(wǎng)（China National Knowledge Infrastructure，CNKI）平臺(tái)檢索“創(chuàng)新人才培養(yǎng)”“科技高中”“普通高中科技教育”等關(guān)鍵詞，查閱地方教育廳（局）網(wǎng)站、各地教委官方網(wǎng)站及主流媒體相關(guān)報(bào)道，總結(jié)我國科技特色高中建設(shè)現(xiàn)狀；梳理“國家—地區(qū)”在政策提出、區(qū)域?qū)嵺`中的典型做法，由上至下關(guān)注科技特色高中建設(shè)落地情況，分析科技特色高中建設(shè)中的現(xiàn)實(shí)困境，以期為我國科技特色高中建設(shè)工作提供改進(jìn)思路和借鑒參考。

1 國內(nèi)科技特色高中建設(shè)現(xiàn)狀

近年來，國家政策和地方規(guī)劃相輔相成，多措并舉促進(jìn)青少年科學(xué)素質(zhì)提升，共同推進(jìn)科技特色高中建設(shè)從數(shù)量擴(kuò)張向質(zhì)量提升的戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變，吸引更多社會(huì)力量參與科技教育議題討論，人才培養(yǎng)取得初步成效。

1.1 政策引導(dǎo)與地方響應(yīng)同步助推青少年科學(xué)素質(zhì)提升

國家層面上，2010 年，中共中央、國務(wù)院頒布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》，文件指出，“探索發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的途徑，鼓勵(lì)普通高中辦出特色”[7]，隨后，一批特色高中建設(shè)拉開帷幕。2021 年6 月，國務(wù)院印發(fā)《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)規(guī)劃綱要（2021—2035 年）》，圍繞培育一大批具備科學(xué)家潛質(zhì)的青少年群體，實(shí)施“青少年科學(xué)素質(zhì)提升行動(dòng)”，要求“將科學(xué)精神融入課堂教學(xué)和課外實(shí)踐活動(dòng)”[8]。2023年5 月，教育部辦公廳印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》，部署實(shí)施“科學(xué)素質(zhì)提升行動(dòng)”，著力“提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，發(fā)展學(xué)生科學(xué)素質(zhì)”[9]。當(dāng)月，教育部等十八部門聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代中小學(xué)科學(xué)教育工作的意見》，宏觀層面上確立“國家—地方—學(xué)校”三級行動(dòng)主體，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育階段科技教育的全鏈條搭建，要求“試點(diǎn)建設(shè)科技高中，加強(qiáng)大學(xué)與高中教育在人才培養(yǎng)方面的銜接”[1]，對推進(jìn)新時(shí)代中小學(xué)科學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展具有重大開創(chuàng)性、全局性意義。同年8 月，教育部、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于實(shí)施新時(shí)代基礎(chǔ)教育擴(kuò)優(yōu)提質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃的意見》，提出要“實(shí)施普通高中內(nèi)涵建設(shè)行動(dòng)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展”[2]，進(jìn)一步指明了新時(shí)代科技特色高中高質(zhì)量發(fā)展方向，更加突顯了科技特色高中建設(shè)工作在提升青少年科學(xué)素質(zhì)、培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才中的支點(diǎn)作用。

地方層面上，各級教育管理部門響應(yīng)國家政策導(dǎo)向，一系列圍繞“科技教育質(zhì)量提升”“科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)”“普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)分類評價(jià)”的政策先后出臺(tái)（見表1）。具體做法包括：設(shè)立專門單位，研究科技創(chuàng)新教育，指導(dǎo)科技創(chuàng)新教育規(guī)劃與活動(dòng)開展；強(qiáng)調(diào)集成地區(qū)科教資源，融通“教育系統(tǒng)各學(xué)段—社會(huì)機(jī)構(gòu)”內(nèi)外部壁壘，鏈接多方力量打造教育生態(tài)；充分發(fā)揮地方政府、財(cái)政部門的托舉作用，關(guān)注學(xué)校教育環(huán)境升級，在學(xué)校建設(shè)、學(xué)生升學(xué)和學(xué)業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)上提供保障。

兩組患者入院后均進(jìn)行相應(yīng)的檢查,檢查結(jié)束,給予對照組常規(guī)口腔修復(fù),給予實(shí)驗(yàn)組口腔數(shù)字化技術(shù)修復(fù),具體方法如下:(1)對照組患者入院后根據(jù)患者的口腔疾病、牙齒形狀進(jìn)行口腔修復(fù)設(shè)計(jì),設(shè)計(jì)完成后進(jìn)行牙體預(yù)備,完成后取出牙體模型,并制作成為石膏模型,根據(jù)患者的實(shí)際情況進(jìn)行加工,并試戴進(jìn)行調(diào)整,進(jìn)行粘接。(2)實(shí)驗(yàn)組患者進(jìn)行口腔修復(fù)前應(yīng)先將口腔清理干凈,并使用掃描儀,將口腔的組織形態(tài)模型進(jìn)行建立,將數(shù)據(jù)傳輸?shù)接?jì)算機(jī)中,由計(jì)算機(jī)進(jìn)行程序運(yùn)作整合出一個(gè)平面模型數(shù)據(jù),并將其打印出來,按照模型進(jìn)行口腔修復(fù)體制作,由患者調(diào)整試戴[2]。

2013年中央一號文件明確提出，用5年時(shí)間基本完成農(nóng)村土地承包經(jīng)營權(quán)確權(quán)登記頒證工作。截至2017年年底，31個(gè)省（區(qū)、市）均開展了承包地確權(quán)工作。今年中央一號文件再次對承包地確權(quán)工作作出部署，要求全面完成土地承包經(jīng)營權(quán)確權(quán)登記頒證工作。

表1 全國各地區(qū)與科技特色高中建設(shè)相關(guān)的代表性舉措一覽表

1.2 科技特色高中建設(shè)規(guī)模發(fā)展迅速

移植組與對照組患者術(shù)后一天前房炎性反應(yīng)各組間無明顯差異,多經(jīng)過一周治療后恢復(fù)正常。兩組術(shù)后發(fā)生低眼壓,前方出血,晶體渾濁的百分比差異無明顯的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。移植組無1例患者出現(xiàn)明顯的羊膜排斥反應(yīng)。

上周（8月13日-8月17日），出口市場預(yù)收訂單充裕，價(jià)格高位企穩(wěn)，局部漲跌互現(xiàn)。8月20日中國磷酸二銨批發(fā)價(jià)格指數(shù)（CPPI）為 2847.73點(diǎn)，環(huán)比下跌2.66點(diǎn)，跌幅為0.09%；同比上漲221.74點(diǎn)，漲幅為8.44%；比基期下跌374.04點(diǎn)，跌幅為11.61%。

表2 2010—2022 年以來我國代表性“科技特色示范學(xué)校”建設(shè)情況一覽表

1.3 媒體引流推動(dòng)社會(huì)參與深度、廣度持續(xù)拓展

以人民日報(bào)、新華社、央視新聞等主流媒體為代表的各類報(bào)刊、廣播電視、視頻網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，持續(xù)關(guān)注科技教育領(lǐng)域的理論創(chuàng)新與實(shí)踐探索，加大宣傳力度，把科技教育帶入大眾視野，塑造社會(huì)科學(xué)教育格局。2023年，央視新聞、光明日報(bào)等主流媒體將我國科學(xué)教育相關(guān)學(xué)會(huì)的年會(huì)論壇中，專家們所提出的“科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)”“‘科學(xué)+教育’深度融合”“科技教師隊(duì)伍建設(shè)”以及“高中實(shí)現(xiàn)科技特色化發(fā)展的路徑思考”相關(guān)議題內(nèi)容進(jìn)行推廣，特別報(bào)道了“2023 年全國科學(xué)教育暑期學(xué)校中小學(xué)科學(xué)教師培訓(xùn)”“中國教師報(bào)評選出十大科學(xué)教師”等內(nèi)容。隨著院士科學(xué)家、研究員、一線骨干教師等群體加入科技教育探討，學(xué)界逐漸厘清了我國基礎(chǔ)教育學(xué)段開展科技教育的范疇與內(nèi)涵、形式與方法，明確了科技特色高中對于推進(jìn)我國科技教育的關(guān)鍵作用，科技特色高中的重要性也進(jìn)一步凸顯。

1.4 科技人才培養(yǎng)初見成效

四是開拓國際視野，汲取先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，積極開展國際合作與交流活動(dòng)。我國部分科技特色高中已經(jīng)與國外科學(xué)高中、大學(xué)展開過合作，多采取課程互通、平臺(tái)共創(chuàng)、項(xiàng)目合作等方式。此外，還為學(xué)生提供國際出訪交流機(jī)會(huì)。

2 新時(shí)代科技特色高中建設(shè)的有效探索

在科技特色高中建設(shè)的實(shí)踐探索歷程中，各地涌現(xiàn)出的典型案例為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供了相關(guān)經(jīng)驗(yàn)指引。基本共識是突出科技課程內(nèi)容建設(shè)的核心地位，并輔以開展多樣化的科技活動(dòng)；關(guān)注科技課程載體建設(shè)，發(fā)展特色品牌項(xiàng)目；多措并舉營造校園科技文化氛圍，培育國際視野。

2.1 志趣為先：以生涯教育貫穿，構(gòu)建多維立體、進(jìn)階式科技課程圖譜

當(dāng)前，國內(nèi)科技特色高中普遍采用進(jìn)階式科技課程體系設(shè)置，打造特色精品課程，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)個(gè)人志趣所在，滲透生涯規(guī)劃意識。學(xué)校課程系統(tǒng)在橫向上構(gòu)建了基礎(chǔ)型、拓展型、研究型三類主要課程，兼顧國家課程校本化實(shí)施、校本課程特色化設(shè)計(jì)及特色課程深度挖掘；縱向上以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，依托學(xué)習(xí)目標(biāo)分級，設(shè)置能力進(jìn)階課程。基礎(chǔ)類課程一般帶有科普屬性，面向所有學(xué)生，注重融入科技特色；拓展類課程一般為選擇性必修或選修課程，多數(shù)會(huì)將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程納入其中，集拓展性與綜合性于一身，服務(wù)于對某些學(xué)科內(nèi)容、主題感興趣的學(xué)生；研究型課程通常承擔(dān)科創(chuàng)人才選拔任務(wù)，注重學(xué)生高階思維的培養(yǎng)，投入較多高精尖的優(yōu)質(zhì)外部資源，專門培養(yǎng)具有一定研究基礎(chǔ)且有志于發(fā)展科技特長的學(xué)生。同時(shí)，為了保證學(xué)生能夠充分參與學(xué)校的特色科技活動(dòng)，部分學(xué)校會(huì)預(yù)留科技特色課程時(shí)段，組織全校性體驗(yàn)活動(dòng)。例如，上海師范大學(xué)第二附屬中學(xué)自2017 年起，固定“生態(tài)科技教育實(shí)踐”周期，要求全體學(xué)生共同參與[12]。

此外，部分高中會(huì)建立“大學(xué)—中學(xué)”合作機(jī)制[13]，開設(shè)大學(xué)先修課程。這類課程具備明確的學(xué)科特征，由高中教師和大學(xué)教師合作開發(fā)，科學(xué)家或高校教授親自指導(dǎo)學(xué)生參與相關(guān)項(xiàng)目研究和科研實(shí)踐。

2.2 實(shí)踐為本：開展多樣化科技活動(dòng)，打造校園科技文化品牌

一些有條件的學(xué)校會(huì)開展多樣化的科技活動(dòng)，積極打造校園科技節(jié)文化品牌，鼓勵(lì)學(xué)生參與科技競賽。學(xué)校基于學(xué)生的身心發(fā)展與學(xué)習(xí)興趣，借鑒社會(huì)團(tuán)體組織形式與活動(dòng)方式，組建各種科技社團(tuán)[14]，并著力突出特色，打造區(qū)域性優(yōu)質(zhì)科技社團(tuán)，聯(lián)動(dòng)地方青少年科技教育活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生間科技文化交流，輻射地方科技教育發(fā)展。如北京金鵬科技團(tuán)，作為北京市中小學(xué)開展科技教育的組織，在科技教育中發(fā)揮引領(lǐng)和示范窗口作用，加入其分團(tuán)是區(qū)域內(nèi)學(xué)生科技社團(tuán)的最高榮譽(yù)，該團(tuán)的承辦學(xué)校可以被直接認(rèn)定為市級科技教育示范校。

綜上所述，糖尿病采用二甲雙胍與吡格列酮聯(lián)合治療的療效確切，即有利于控制患者血糖水平，且無嚴(yán)重不良反應(yīng)，安全性高，具有推廣價(jià)值。

除此之外，學(xué)校支持學(xué)生參與國際中學(xué)生機(jī)器人挑戰(zhàn)賽（FIRST Robotics Competition，F(xiàn)RC）、青少年科技創(chuàng)新大賽等國內(nèi)外各類科技競賽和發(fā)明創(chuàng)造活動(dòng)，持續(xù)向國際科技競賽輸送選手，以正向結(jié)果激勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)科技特色活動(dòng)黏性。

2.3 資源為輔：靈活利用“本土—國際”資源，形成教育合力

學(xué)校聯(lián)動(dòng)地方資源，將科技人才培養(yǎng)作為學(xué)校辦學(xué)底色，多措并舉強(qiáng)化科技教育在人才培養(yǎng)系統(tǒng)中的地位。積極打造為教學(xué)而生的課程載體建設(shè)工程，推進(jìn)“開門辦學(xué)”；吸納地區(qū)教育主管部門、院校、科研單位、科技教育機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位、社團(tuán)組織力量，重視家校社協(xié)同培養(yǎng)；開拓國際視野，汲取先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，跟進(jìn)科技特色高中的國際合作趨勢。

一是根據(jù)學(xué)校辦學(xué)特色，圍繞某一主題課程，建設(shè)課程基地或校本科學(xué)實(shí)踐基地，整合資源升級科學(xué)學(xué)習(xí)的物態(tài)環(huán)境；結(jié)合學(xué)科建設(shè)特色和學(xué)生發(fā)展需求，建設(shè)貼合學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的實(shí)驗(yàn)室空間以更好地適配課程教學(xué)。如深圳中學(xué)建成了“創(chuàng)新體驗(yàn)中心”[15]，配合相關(guān)課程，讓學(xué)生在實(shí)際創(chuàng)造、操作、物化中感受科學(xué)探究的過程。

二是充分利用當(dāng)?shù)馗咝，F(xiàn)有資源，為科技特長生等具備科技創(chuàng)新潛力的學(xué)生提供輔助，一般做法是與高校強(qiáng)勢學(xué)科共建實(shí)驗(yàn)室。如北京市第三十五中學(xué)與北京航空航天大學(xué)合作建設(shè)了航天、航空、風(fēng)洞實(shí)驗(yàn)室，這些實(shí)驗(yàn)室以航空航天為特色，配備專業(yè)、高端的實(shí)驗(yàn)設(shè)備[16]。

對于未破裂型輸卵管妊娠多采用損傷小、恢復(fù)快、對患者生育能力影響較小的治療方式。隨著腹腔鏡技術(shù)的日漸成熟,腹腔鏡下保守手術(shù)治療早期未破裂型輸卵管妊娠越來越多的應(yīng)用于臨床,其優(yōu)勢也逐漸顯現(xiàn)出來,比如腹腔鏡保守手術(shù)治療能留取病理標(biāo)本,通過標(biāo)本結(jié)果能明確治療的療效;術(shù)后輸卵管妊娠包塊即消失,術(shù)后恢復(fù)快;術(shù)后血β-HCG降至正常時(shí)間短等。但是腹腔鏡保守治療也有一定的缺陷,比如創(chuàng)傷相對較大,術(shù)中易引發(fā)出血等。

簡而言之，Keltan EP（D）M 的發(fā)展歷程充滿變化，這種變化不單是來自生產(chǎn)工藝上的，也有來自商業(yè)角度的。自2011年Keltan業(yè)務(wù)并入朗盛以來，不同橡膠業(yè)務(wù)單元之間，包括丁苯、順丁、丁基等，通過分享生產(chǎn)及應(yīng)用技術(shù)訣竅，進(jìn)一步增強(qiáng)了彼此間的協(xié)同合作，不斷創(chuàng)新。如今，Keltan已成為阿朗新科的一部分，有合資方沙特阿美助力，一些新的技術(shù)創(chuàng)新也在有條不紊地進(jìn)行之中，我們可以預(yù)見其持續(xù)發(fā)展的光明未來。

三是借助地區(qū)科普場館資源，如科技館、自然博物館、植物園等，利用其館藏資源豐富教學(xué)內(nèi)容，預(yù)約物理空間轉(zhuǎn)換課程開設(shè)場地；同時(shí)積極參與地區(qū)科學(xué)營、科普日、科普講座等校外科技活動(dòng)，以增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

當(dāng)前，青少年科技后備人才的培養(yǎng)數(shù)量正在穩(wěn)步提升。《中國科協(xié)2021 年度事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》顯示，通過開展中學(xué)生科技創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)量從2017 年的3.5萬人，穩(wěn)步上升至2021 年的7.5 萬人[10]。不少高中生在讀期間大量參與科技活動(dòng)與競賽，積累了個(gè)人榮譽(yù)碩果，獲得大學(xué)入學(xué)資格，并通過科技類賽事榮譽(yù)登上世界頂尖科學(xué)家論壇等舞臺(tái)。此外，項(xiàng)目學(xué)習(xí)、課題研究等經(jīng)歷極大地提升了學(xué)生的科技興趣，驅(qū)動(dòng)青少年積極參與各項(xiàng)科技活動(dòng)，進(jìn)而提升學(xué)生的科學(xué)職業(yè)期望。以具體學(xué)校為例，上海中學(xué)在2022 年對其近五年的科技、工程類畢業(yè)生進(jìn)行追蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生升學(xué)專業(yè)與高中培養(yǎng)活動(dòng)的匹配度為90%，且80%以上的學(xué)生選擇了在該領(lǐng)域繼續(xù)深造，攻讀碩士、博士學(xué)位[11]。

3 國內(nèi)科技特色高中建設(shè)面臨的問題

本文審視了我國科技特色高中建設(shè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)目前存在著建設(shè)理念的偏離、建設(shè)內(nèi)容的割裂等問題。問題具體表現(xiàn)為學(xué)校管理者、教育者對科技特色高中建設(shè)觀念、理念缺乏深刻洞見，教育思想與學(xué)科課程尚未有效融合，在教學(xué)中“嵌入式”科技課程頻出。

自2010 年以來，中國科協(xié)等機(jī)構(gòu)相關(guān)部門主導(dǎo)建設(shè)并授牌各類代表性科技特色學(xué)校800 余所（見表2）。從區(qū)域分布來看，一線城市、省會(huì)城市和重點(diǎn)科研院所所在城市為主要集中區(qū)域，整體呈現(xiàn)出東部地區(qū)領(lǐng)先建設(shè)發(fā)展的局面。此外，隨著科技特色學(xué)校數(shù)量的逐步增長，部分地區(qū)、相關(guān)學(xué)校開始關(guān)注科技高中的辦學(xué)質(zhì)量與海內(nèi)外影響力，將建設(shè)目標(biāo)轉(zhuǎn)向打造國際一流科技高中。例如，深圳市福田區(qū)發(fā)布《福田區(qū)科技中學(xué)創(chuàng)建一流品牌學(xué)校發(fā)展規(guī)劃（2020—2023）》，鼓勵(lì)區(qū)內(nèi)學(xué)校以建設(shè)一流的科技創(chuàng)新品牌學(xué)校為目標(biāo)，改進(jìn)學(xué)校頂層布局。

2.2 1月齡嬰兒睡眠狀況 重慶市區(qū)1月齡嬰兒平均睡眠總時(shí)間為(14.47±2.13)h。白天、夜間睡眠總時(shí)間分別為(6.80±2.47)、(7.67±1.97)h。就寢和晨醒平均時(shí)間為(22:37±1.44)時(shí)和(6:11±1.82)時(shí)。平均入睡潛伏期為(26.41±20.55)min。夜醒平均次數(shù)為(2.30±0.88)次。不同性別嬰兒白天睡眠總量、夜間睡眠總量、入睡潛伏時(shí)間、就寢時(shí)間、晨醒時(shí)間、夜醒次數(shù)均差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)，見表1。

3.1 功利本位：存在追求卓越與導(dǎo)向均衡之爭

從科技特色高中的發(fā)展脈絡(luò)來看，在其誕生之初，先是培養(yǎng)具有科學(xué)素質(zhì)的專業(yè)勞動(dòng)力，隨后轉(zhuǎn)為面向“超常兒童”的精英化教育[17]。發(fā)展中期側(cè)重“拔尖學(xué)生”的培養(yǎng)，使部分教育者將其發(fā)展趨勢誤視為人才選拔之途，重才干摸底而不是公平培養(yǎng)，造成了后續(xù)演進(jìn)過程中，科技特色高中生源選拔的“掐尖”現(xiàn)象。在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)里，更多的優(yōu)質(zhì)資源也流向這類選拔性人才培養(yǎng)，導(dǎo)致資源獲取力低的學(xué)校往往會(huì)瞄準(zhǔn)競賽通道，因生設(shè)課、因生設(shè)教，把科技教育作為培養(yǎng)少量有潛質(zhì)學(xué)生的專屬，通過拿獎(jiǎng)項(xiàng)、奪獎(jiǎng)牌，為學(xué)校爭得榮譽(yù)，為學(xué)生開辟高考之外的升學(xué)“捷徑”。亦或是片面地將某一科目貼上“科技”標(biāo)簽，以期在短期內(nèi)做出成效，實(shí)則并不能突破學(xué)校發(fā)展的瓶頸[18]。上述做法實(shí)際上并沒有把科技教育與科技特色高中教學(xué)深度接軌，只是機(jī)械地把科技教育突兀地嵌入學(xué)校教育的相關(guān)環(huán)節(jié)，不僅沒有真正發(fā)揮科技育人的優(yōu)勢，甚至在某種程度上也是對教育秩序的一種沖擊。

3.2 教學(xué)僵化：從知識本位轉(zhuǎn)向素養(yǎng)本位尚有差距

師資力量是推動(dòng)科技高中建設(shè)的關(guān)鍵因素，教師的科學(xué)素質(zhì)水平制約學(xué)生科學(xué)素質(zhì)發(fā)展[19]。當(dāng)前在分科教學(xué)環(huán)境下存在著學(xué)科間壁壘過高、教師跨學(xué)科教學(xué)能力不足、相關(guān)培訓(xùn)難以滿足其發(fā)展需求等突出問題。科技特色高中教育強(qiáng)調(diào)整合性，將復(fù)雜性科學(xué)問題具象化于真實(shí)生活情境中，融合不同學(xué)科間的知識、能力與思維來培育學(xué)生，促進(jìn)科學(xué)素質(zhì)生成。部分教師在教學(xué)和研究中多關(guān)注于自身學(xué)科領(lǐng)域，很少涉及其他學(xué)科，因而導(dǎo)致其欠缺開展跨學(xué)科教學(xué)的綜合性知識，教學(xué)探究能力也較為薄弱。有學(xué)者研究表明，大部分教師不了解跨學(xué)科教學(xué)能力的內(nèi)涵，在實(shí)踐中缺乏分析跨學(xué)科知識聯(lián)系、整合跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容、展開跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的能力[20]。

ST8100軟件主要包括閉路電視、出入控制、防盜報(bào)警、電子巡邏、可視對講機(jī)、停車場、周邊保護(hù)、火警報(bào)警、施工設(shè)備管理等子系統(tǒng)，系統(tǒng)功能高度整合，即通過ST8100平臺(tái)實(shí)現(xiàn)對多個(gè)子系統(tǒng)和設(shè)備的控制，對中央控制室的相關(guān)信息進(jìn)行綜合管理。其中，將安全功能模塊集成到同一平臺(tái)中，可以大大提高工作效率。ST8100主要采用開放式架構(gòu)，允許訪問第三方協(xié)議通信接口。例如，在門禁系統(tǒng)中，有更嚴(yán)格的讀卡認(rèn)證程序，既能實(shí)現(xiàn)ID認(rèn)證，又能進(jìn)行復(fù)雜的讀寫認(rèn)證，并記錄相關(guān)信息，包括代碼、持卡人基本信息、旗幟位、黑名單、卡片開始日期、截止日期等。

3.3 師資薄弱：科技教師跨學(xué)科教學(xué)能力建設(shè)滯后于需求

過去的科技教育在實(shí)施中，往往是偶發(fā)的、小眾的或嵌入傳統(tǒng)課程的，整體呈現(xiàn)出體系不健全、內(nèi)容不系統(tǒng)的局面。在應(yīng)試教育的框架下，科技教育往往被綁定在日常知識教學(xué)之中，偏向于讓學(xué)生記憶科學(xué)概念和原理，追求學(xué)生對偏題、難題、怪題的解題訓(xùn)練，而忽視了對科學(xué)方法和科學(xué)思維的培養(yǎng)。這樣做的結(jié)果便是，學(xué)生可能無法從科學(xué)的角度理解世界，也無法運(yùn)用科學(xué)的方法去解決現(xiàn)實(shí)問題，難以對科學(xué)探索產(chǎn)生真正的興趣；部分學(xué)校的科技教育教學(xué)仍以學(xué)科知識為主線，各學(xué)科之間缺乏有效的整合和聯(lián)系；學(xué)生不易得到學(xué)科交叉語境下的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更難以將不同學(xué)科的知識以一條明確的線索進(jìn)行有效整合，獲得綜合運(yùn)用知識的能力。此外，部分學(xué)校教材更新相對較慢，未能及時(shí)更新科技前沿進(jìn)展，傳播科學(xué)家精神，因此也不利于激發(fā)學(xué)生對科技前沿的探究興趣。

而且，職后科技教師培養(yǎng)尚未形成系統(tǒng)化、規(guī)范化、專業(yè)化模式。由國家牽頭、機(jī)構(gòu)部門承辦的線下培訓(xùn)一般受場地限制，往往會(huì)遴選參會(huì)人員，使得大部分科技教師無法從培訓(xùn)現(xiàn)場掌握一手資料，獲取直接培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，缺乏接受專家指導(dǎo)、直接交流的機(jī)會(huì)；教師間自發(fā)組織的培訓(xùn)往往更關(guān)注學(xué)科教師培訓(xùn)，以綜合科學(xué)教育為主題的研討數(shù)量較少，且存在內(nèi)容討論不充分、視野不開闊、缺少優(yōu)秀教學(xué)案例分析點(diǎn)評的情況。除此之外，當(dāng)前的科技教師培訓(xùn)往往只關(guān)注了培訓(xùn)過程中即時(shí)的交流反饋，而忽視了培訓(xùn)成效的長期追蹤。這使得培訓(xùn)有效性難以準(zhǔn)確衡量，也無法對培訓(xùn)方案進(jìn)行針對性的調(diào)整和改進(jìn)。

此過程，施工質(zhì)量控制人員應(yīng)按照相關(guān)管理部門制定的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)提高產(chǎn)品施工使用的質(zhì)量。而后，還應(yīng)對采購的施工材料進(jìn)行檢查，以保證不合格產(chǎn)品不會(huì)出現(xiàn)在施工現(xiàn)場。對于檢查合格的材料，應(yīng)通過整理并按照既定的要求進(jìn)行入庫保存，以預(yù)防因氣壓因素對材料的性能質(zhì)量造成影響。值得注意的是，施工質(zhì)量控制還應(yīng)結(jié)合施工場地的實(shí)際情況，選用顆粒狀態(tài)不同的土質(zhì)，進(jìn)而提高公路瀝青路面基層施工的耐久性，最終保證整個(gè)工程項(xiàng)目的施工建設(shè)質(zhì)量。

4 新時(shí)代特色科技高中建設(shè)的推進(jìn)路徑

科技特色高中建設(shè)應(yīng)回歸到建設(shè)理念與建設(shè)內(nèi)容的探討中來。在強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)本位教育的當(dāng)下，應(yīng)優(yōu)先關(guān)注全體學(xué)生成長的實(shí)際效益。在學(xué)科內(nèi)容和校園載體的和諧共生中[21]，創(chuàng)設(shè)學(xué)生生長空間。同步注重教師隊(duì)伍素質(zhì)提升，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展。

4.1 堅(jiān)守正確教育方向，引導(dǎo)科技特色高中建設(shè)從“專才化”走向“通才化”

“卓越”與“均衡”看似是兩極之爭，實(shí)則可以將其視為同一事物的不同生長階段。教育者應(yīng)理性認(rèn)識“拔尖創(chuàng)新人才”，學(xué)生是發(fā)展中的個(gè)體，不能以階段性、片面化的顯性特征下定論，更需要關(guān)注生成性的內(nèi)隱部分。

一是高中階段的特色科技教育不應(yīng)只是對具備潛力的學(xué)生進(jìn)行“掐尖式”[22]培養(yǎng)，新時(shí)代特色科技高中的建設(shè)要從過去的專才化、個(gè)別化培養(yǎng)逐漸走向面向全體學(xué)生，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能與創(chuàng)造力，達(dá)成培養(yǎng)青少年科技創(chuàng)新后備人才的目標(biāo)。

二是教育應(yīng)注重以學(xué)生為本，不盲目撥快學(xué)生發(fā)展進(jìn)程，追趕國際科技教育浪潮。要基于具體生源情況調(diào)整學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，把握教學(xué)節(jié)奏，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展；遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律，將學(xué)生特色與學(xué)校整體定位相結(jié)合[23]，規(guī)劃不同時(shí)期發(fā)展策略回應(yīng)學(xué)生成長側(cè)重點(diǎn)。

三是在保障教育公平的前提下，尊重學(xué)生個(gè)體差異，關(guān)注銜接性課程設(shè)置，融合交叉學(xué)科、跨學(xué)科培養(yǎng)，打造多樣化、縱橫發(fā)展水平層次的校本課程體系，健全課程自選菜單和教學(xué)活動(dòng)欄目，使學(xué)生可以根據(jù)自身的基礎(chǔ)制定個(gè)性化培養(yǎng)計(jì)劃，引向?qū)６畹目茖W(xué)學(xué)習(xí)；嘗試開展立體化課程建設(shè)和活動(dòng)以縮減學(xué)生科技資質(zhì)間的差異，避免“馬太效應(yīng)”。

4.2 將科技教育作為“共生因子”融入學(xué)校教育生態(tài)系統(tǒng)，走向和諧共生

在科技特色高中具體建設(shè)中，應(yīng)以教育理念的更新為主線，貫穿教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)空間和教學(xué)資源的融合，生成和諧統(tǒng)一的科技育人文化，避免相關(guān)環(huán)節(jié)的割裂。

一是將科學(xué)探究思想融入辦學(xué)新定位，實(shí)現(xiàn)理念共生。把以探究實(shí)踐為內(nèi)核的“做中學(xué)”理念融入科技教育辦學(xué)中，打造走出課堂、走向自然、走向社會(huì)、走向世界的科技教育。

二是將科技教育內(nèi)容融入課堂全學(xué)科，實(shí)現(xiàn)課程共生。圍繞科技教育的目標(biāo)、內(nèi)容、組織、評價(jià)，把教師、學(xué)生和環(huán)境資源進(jìn)行序列統(tǒng)整，讓科技教育找到適切的“生態(tài)位”，打造多層次的科技教育課程矩陣，實(shí)現(xiàn)與學(xué)校傳統(tǒng)教育的相互依存、共同發(fā)展。

三是將科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)融入校園各場域，實(shí)現(xiàn)平臺(tái)共生。打破固有的科學(xué)課程分科授課模式，通過社團(tuán)活動(dòng)、興建科學(xué)創(chuàng)新教室或科學(xué)博物館、舉辦各類科技活動(dòng)賽事等措施，構(gòu)建多元科技教育平臺(tái)，以平臺(tái)匯聚資源、以平臺(tái)溝通學(xué)校內(nèi)外的科技教育力量、以平臺(tái)實(shí)現(xiàn)科技教育育人合力。

四是將科學(xué)精神培養(yǎng)融入育人多環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)文化共生。把文化育人與科技育人有機(jī)結(jié)合，不僅可以構(gòu)建特色的學(xué)生發(fā)展框架，也讓學(xué)生在得到全面發(fā)展的同時(shí)，進(jìn)一步把科學(xué)精神與人文底蘊(yùn)有機(jī)融合，成為更卓越的復(fù)合型人才。

4.3 聚焦專業(yè)素養(yǎng)，從供給側(cè)和需求側(cè)兼顧科技教師隊(duì)伍建設(shè)

提高教師隊(duì)伍的素養(yǎng)和專業(yè)化水平是建設(shè)高質(zhì)量教育的重要保證和核心前提。強(qiáng)化教師系統(tǒng)培訓(xùn)的作用，鼓勵(lì)科技教師參加科技輔導(dǎo)員認(rèn)證，以高級科技輔導(dǎo)員標(biāo)準(zhǔn)提升自我能力。

一是發(fā)揮政策引導(dǎo)的作用，明確教師發(fā)展方向。在遵循國家發(fā)布的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之下，學(xué)校從自身教育教學(xué)理念、目標(biāo)出發(fā)，補(bǔ)充、建立校級教師考核指標(biāo)；關(guān)注教師的學(xué)術(shù)成長，對教師教學(xué)、教學(xué)研究、學(xué)術(shù)表達(dá)能力等方面進(jìn)行規(guī)范和要求[24]，將教師發(fā)展計(jì)劃列入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃之中，制定科技教師成長路線；鼓勵(lì)教師基于教學(xué)實(shí)踐申報(bào)相關(guān)研究項(xiàng)目，加大成果宣傳力度。

二是關(guān)注科技教師培訓(xùn)內(nèi)容的專業(yè)性、系統(tǒng)性搭建，優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容的頂層設(shè)計(jì)。加強(qiáng)科學(xué)教育理論學(xué)習(xí)，引入教學(xué)研究與科技前沿進(jìn)展的交流、分享，關(guān)注學(xué)科交叉、跨學(xué)科主題教學(xué)相關(guān)研討；針對一線教師在教育教學(xué)實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)需求，增強(qiáng)教學(xué)案例分析等實(shí)訓(xùn)課程的培訓(xùn)課時(shí)占比。

三是以校內(nèi)聯(lián)動(dòng)、校外融通的方式，構(gòu)建教師共同體。以卓越個(gè)人帶動(dòng)教師間“教—學(xué)—研”共同體構(gòu)建，開展科教師資的本土化自主培育工程，將教師個(gè)體的研究經(jīng)驗(yàn)與成果，轉(zhuǎn)化為學(xué)生科學(xué)素質(zhì)培育的自覺行動(dòng)；同時(shí)與專家智庫聯(lián)合開展教師培訓(xùn)、項(xiàng)目合作等活動(dòng)，促進(jìn)教師教學(xué)交流、經(jīng)驗(yàn)共享，為成就校內(nèi)教師發(fā)展助力。通過聯(lián)通網(wǎng)絡(luò)資源、發(fā)展同步課堂等方式，拓展偏遠(yuǎn)地區(qū)科技教師、青少年科技工作者等群體之間的交流途徑，展開校際幫扶，提升科技教師群體整體實(shí)力。