科學家參與科普的實踐模式研究

胡 卉 敖妮花 崔林蔚 楊志萍

（中國科學院文獻情報中心，北京100190）1

（大連理工大學科學學與科技管理研究所，大連116024）2

（中國致公黨四川省委員會，成都610016）3

推動更多科學家積極投身科普事業，是深入貫徹落實《全民科學素質行動規劃綱要（2021—2023 年）》和實施科技資源科普化工程的關鍵舉措。2023 年7 月20 日，習近平總書記在給“科學與中國”院士專家代表回信中指出，科學普及是實現創新發展的重要基礎性工作，要繼續帶動更多科技工作者支持和參與科普事業[1]。此前2022 年9 月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳聯合印發的《關于新時代進一步加強科學技術普及工作的意見》中也明確要求，“廣大科技工作者要增強科普責任感和使命感，發揮自身優勢和專長，積極參與和支持科普事業，自覺承擔科普責任”[2]。這為新時代科學家的科普責任提供了指導，也為科學家群體投身科普事業指明了方向。然而，肩負著繁重科研任務的科學家能夠投身科普事業的時間和精力極其有限，如何開展“省力又高效”的科普，實現科研與科普工作的有機融合，發揮科學家“元科普”的最大傳播效能，是業界和學界關注的重點和難點，也是本研究的出發點。

國內外學者就科學家在科普實踐中的角色[3]、現狀[4-5]及態度[6-7]展開了廣泛研究，總體來看，科學家參與科普存在著“知行反差”現象，科學家們認可科普工作的重要性，認為自身應該參與且愿意參與科普，但部分科學家在科普實踐中的參與度仍然較低，仍面臨“不敢、不愿、不屑、不擅長”的“四不窘態”，要實現向“真懂、真肯、真愛、真會”的轉變，科學家參與科普的實踐模式與有效機制等問題亟待研究和解決，且當前研究主要集中于對科學家群體層面的主觀調查，對科學家參與科普實踐路徑的整體揭示、實踐成效的客觀呈現較為欠缺[8]。聚焦于此，本文首先以場景理論為指導，構建了基于實踐場景的科學家參與科普實踐模式的分析框架，進而結合具體案例對每種實踐路徑下科學家從事科普工作的現狀和成效進行調研分析，最后歸納出科學家參與科普的主要實踐模式，并基于“動機—機會—能力”理論構建了科學家科普模式選擇的動態測評表，提出不同模式的方案建議和適用群體，以期為更多科技工作者投身科普實踐提供借鑒，也為相關部門制定和完善科技工作者參與科普工作的專項政策提供決策參考。

1 科學家參與科普的實踐模式研究

1.1 科學家參與科普的實踐模式分析框架構建

盡管新媒體時代的傳播方式、傳播媒介、傳播內容以及傳播需求發生了巨變，但無論是科學家作為主體發出的科普行為，還是公眾作為客體主動尋求或被動接收的科普信息，仍然主要通過視覺、聽覺和觸覺（感覺）三種方式來實現，對應著文字、聲音、圖像三種最基本的傳播符號，它們同時衍生出新的復合傳播符號并呈現出新的特點。因而，本文從基本信息傳播系統出發，以文字、聲音、圖像三種基本傳播符號及其融合衍生出的視頻、沉浸式體驗等復合傳播符號為基礎，梳理出科學家參與科普的實踐模式分析框架（見圖1），凝練出“寫”“說”“演”“展”四種實踐場景，基本覆蓋了當前科學家從事的包括傳統大眾媒體及各類網絡新媒體在內的科普活動，主要包括科普寫作場景、科普演講場景、科普影視制作場景、科普展覽創作場景四種。

1.2 各實踐場景下科學家參與科普的類型及特征研究

科學家在科普寫作、科普演講、科普影視制作、科普展覽和展教品創作實踐場景中的現狀成效與經驗模式的系統研究已有專文論述[9-10]，在此不做贅述。文章進一步結合相應實踐案例對不同實踐場景中科學家參與科普的類型和主要特征進行解剖分析（見表1），進而凝練科學家參與科普的實踐模式。

表1 各實踐場景下科學家參與科普的類型及特征

1.2.1 科普寫作中科學家的科普實踐

科學家從事科普寫作的方式主要包括編撰科普圖書、撰寫科普文章等，根據科學家在科普寫作實踐中的參與程度和扮演角色，主要分為主導型科普圖書/科普文章創作和支持型科普圖書/科普文章創作兩種類型。

主導型科普圖書/科普文章創作：科學家依托其所具備的科研背景和知識儲備，將科學內容用科普性語言進行寫作，形成科普圖書和文章，再由出版社等機構進行制作和出版發行。科學家以主導型角色身份主動參與到科普圖書和文章的內容策劃、科普寫作和宣傳推廣等活動中。例如，潘建偉院士牽頭的量子信息科研團隊創作的《奇妙量子世界》，將刊發在學術期刊上的科研成果以生動有趣的漫畫形式向公眾科普，打破了以往用抽象文字、數學公式和代數符號來解釋量子力學的固有定式[9]。以科學家為主導的創作模式能夠最大限度地發揮科學家的專業素養，保證科普工作的原創性和科學性，但需要科學家付出大量時間和精力。

支持型科普圖書/科普文章創作：專業科普作家是創作主體，科學家則作為科學指導和審查把關角色發揮作用。例如，2019 年中國科學院、科技部等部門聯合推出的《“創新報國70 年”大型報告文學叢書》，由專業作家圍繞科學選題、科學故事進行文學創作，各科研機構、領域專家在其中負責內容素材提供和科學審讀把關工作。相對主導型而言，支持型模式對科學家的時間和精力投入要求較少，但也需要科學家用接地氣的語言與科普作者進行意見交換。

1.2.2 科普演講中科學家的科普實踐

隨著我國科普事業的不斷推進，越來越多的科學家加入科普演講隊伍，并相繼成立了專門的組織群體，如“科學與中國”院士專家巡講團、中國科學院老科學家科普演講團等。科普演講是科學家基于公眾對某一科學問題的知識訴求或對自身所擅長的科學領域，通過專家講座、科普報告等不同形式，策劃演講主題，創作演講內容，準備演講素材，最終將科學“口頭講出來”，是科學家群體特有的科普實踐方式[11]。科普演講對科學家個人的科普能力要求較高，包括但不限于將專業知識用“接地氣”的方式呈現出來，與公眾進行現場交流等。

1.2.3 科普影視中科學家的科普實踐

科普影視是以傳播科學信息、介紹科學知識為主要目的的影視節目形式，表現出較強的知識性和科學性[12]，包括電視劇、電影、綜藝題材等各類型科普影視作品。根據科學家的投入程度、參與角色及科普影視類型，可分為合作型科學紀錄片制作、主導型科普電影/ 電視劇制作、支持型科普電影/ 電視劇制作、合作型科普綜藝制作、支持型科普綜藝制作、主導型科普視頻制作等6 種主要類型。

合作型科學紀錄片制作：面向公眾對科學紀實類、科研講述故事類影視作品的廣泛訴求，也基于科學研究過程記錄及科技成果傳播的客觀需求，科學家與媒體聯合制作科學紀錄片，其中科學家負責提供內容支持并根據紀錄片拍攝需求參與節目的錄制和采訪，并對紀錄片內容進行科學審查把關。媒體方則負責選題策劃、拍攝制作和后期的宣傳發行，例如，2018 年央視和中國科學院聯合推出《聚力支撐：國家科技創新成果巡禮》系列紀錄片。合作型科學紀錄片通過紀實方式將科學家科學研究實際的情況展現給公眾，這要求科學家及其團隊具有一定的面對鏡頭的能力，直面鏡頭呈現其科學活動。

主導型科普電影/電視劇制作：隨著公眾對科普類電影和電視劇的需求激增，科研機構和科學家群體依托豐富的科技資源和前沿成果基礎，開始嘗試主動策劃和制作科普類電影和電視劇，在電影電視劇的選題內容策劃、編劇創作、拍攝制作等各環節擔任主導，并在成片后對科學內容進行審查把關，負責作品的宣傳發行等。例如，2021 年中國科學院上海有機化學研究所出品的科普微電影《無處不在的手性之有機師姐》，以青春偶像劇的方式為大家傳播了“手性”的科學知識[13]。主導型科普電影/電視劇制作的類型對科研機構和科學家的影視與表演素質要求較高，門檻和成本相較于其他類型而言更困難。

支持型科普電影/電視劇制作：影視制作方圍繞新興科技、社會熱點等題材策劃制作科普類電影和電視劇，為保證作品的科學性而尋求科學家的科學指導，科學家對影片涉及的科學內容進行審查把關，例如，《流浪地球》系列就是科學家參與電影制作的重要嘗試[14]，在電影策劃制作過程中邀請多個學科領域的科學家作為科學顧問[15]。在支持型科普電影/電視劇制作類型中，科學家主要起到對科學內容審查把關的作用，科學家需要在科學性和藝術性之間與制作方進行討論交流。

合作型科普綜藝制作：以娛樂化為表現方式、以科技為內核的科普類綜藝節目是科學家創新科普渠道和方式的重要嘗試。科學家與電視媒體深入合作，深度參與科普綜藝節目的內容策劃和腳本創作，有時直接作為嘉賓參與節目錄制和拍攝，在后期負責節目審查把關并參與節目宣傳推廣，與公眾進行直接的互動交流，在科普綜藝節目制作的全流程、各階段均發揮了重要作用。科學家作為合作方，需要具備一定的傳媒嗅覺和技能以制作出觀眾喜愛的綜藝節目。

支持型科普綜藝制作：電視媒體制作方作為主導，負責科普綜藝節目的內容策劃、腳本創作、節目錄制和宣傳發行，在涉及科學內容應用和解讀時，向科學家尋求科學指導，科學家對其內容進行科學審查把關。例如，在湖南衛視的《我是未來》科普綜藝節目中，知名科學家參與節目錄制和宣傳，并為節目組篩選的科學選題把關[10]。

主導型科普視頻制作：“互聯網+”環境下，科學家以公眾科學訴求和自身知識分享需求為基礎，策劃選題、創作素材、拍攝制作形成科普視頻，再通過B 站等視頻平臺進行傳播推廣，與觀眾直接進行交流互動。新媒體技術的發展為科學家更好地貼近公眾提供了便捷的渠道，科學家在主導型科普視頻制作中需要更多貼合時下熱點內容和用戶興趣，有針對性地開展科普工作。

1.2.4 科普展覽中科學家的科普實踐

科普展覽是現階段最重要的科普形式之一[16]，利用現代科技手段，創作虛擬展覽或實體展覽，通過多媒體互動、模型展示和實驗演示等方式，將科學內容生動地呈現給公眾。從科學家參與科普展覽創作的實踐現狀來看，主要包括以主導者身份參與科普展教品研發、以合作者身份參與科普展覽創作和以支持者身份參與科普展覽創作三種類型。

主導型科普展教品研發：科學家群體基于日常研究實踐和豐富的科研資源，開發制作出便于進行科學解釋和成果傳播的科普展教品，例如，縮微模型、互動展品等，可用于科普展覽展示、科普演講演示或公眾自行互動學習等傳播場景，這是科學家將科研成果進行科普轉化的創新實踐，也是科學家基于團隊最新研究內容展開科普的最佳方式，通過對大型科學裝置的縮微還原、形象具化，為公眾提供窺探科學真容的窗口。

合作型科普展覽創作：科學家深入參與科普展覽內容策劃、腳本創作、設計布展、展品制作、審查把關的全流程，甚至在科普展覽開幕和日常運行過程中，通過現場講解和科普演示等方式進一步參與科普。例如，近年來中國科學院舉辦“中國科學院創新成果展”等系列科普展覽[17]，科學家與科普工作者共同組成策展團隊，全流程參與到展覽策劃、制作、開放的各個環節中，發揮著聯合策展者、科學顧問和指導把關的作用。

支持型科普展覽創作：博物館、科技館等科普專業類機構通過科普展覽、展教品開發等方式開展公眾科學普及，在開展內容策劃、腳本創作、設計布展、展品制作以及傳播展示的實踐中，尋求專業科學家的科學指導和審查把關，以確保展覽展示內容的科學性和嚴謹性。例如，中國科學院古脊椎所鄧濤研究員在科研之余積極參與中國古動物館、上海科技館等各地自然科學類博物館的建設，為科普展覽策劃提供科學咨詢和指導。

1.3 科學家參與科普的實踐模式歸納

對科普寫作、科普演講、科普影視制作、科普展覽創作等不同實踐場景中科學家參與科普實踐的類型和特征進行解析，共梳理歸納出以上十二種實踐類型，從參與方式、扮演角色和發揮作用等角度進一步凝練（見表2），主要包括三種實踐模式：主導創作模式、合作參與模式和輔助支持模式。

表2 科學家參與科普的實踐模式歸納總結

1.3.1 主導創作模式

以公眾的科學訴求為出發點，在充分考慮受眾意見和接收交流反饋的基礎上，科學家群體以主創方的角色參與科普實踐。科學家群體作為傳播流程中最核心的傳播主體，依托自身的科研資源優勢，根據時下社會熱點，將科研資源整合后進行科普創作，并聯絡媒體等專業科普組織機構協助開展科普化和傳播推廣。媒體、科技館、出版社等科普專業組織機構作為協助科學家開展科普工作的主體，配合科學家對傳播內容進行科普轉化加工，為科學家提供支持和協助。例如，科普出版社負責科普圖書的制作包裝和出版發行，影視制作方協助科普電影電視劇的拍攝錄制和后期制作等，科普專業機構組織科普活動，為科學家更好地開展科普工作提供機會和搭建平臺（見圖2）。

圖2 科學家參與科普的主導創作模式圖

1.3.2 合作參與模式

隨著科普主體的多元化發展，電視和新聞傳播媒體、影視制作方、出版機構、博物館和科技館等科普專業組織機構與科學家逐漸建立起傳播渠道和內容等多方面的穩定合作，形成良性互動。科學家和合作方聯合組織團隊，多方共同發力開展科普工作，促進科學與媒體、文化、教育、傳播等行業深入結合，充分發揮不同傳播主體的特色優勢，實現科學資源、媒體資源各方面的優化配置，以實現傳播效能最大化（見圖3）。

圖3 科學家參與科普的合作參與模式圖

1.3.3 輔助支持模式

隨著科學技術的快速發展和科普事業的不斷推進，科學研究與科學普及在職能和職業方面出現分化，應運而生的是科學新聞記者、專門從事科普寫作的專業科普作家、博物館和科技館的專職科普人員，以及科學教育工作者等科普專職人員。他們成為科普工作的重要主體，也是科學家輔助支持模式中科普工作的主創方，在科普圖書、科普文章、科普展覽、科普電影電視劇等各類型科普作品的創作中，尋求科學家群體進行科學指導和把關。在輔助支持模式下，科學家以輔助支持者的角色發揮科學指導和審查把關作用（見圖4）。

圖4 科學家參與科普的輔助支持模式圖

2 科學家參與科普的實踐模式選擇與建議

不同科學家在面對公眾的科學訴求時做出的反應存在較大差異，比如，自身熱衷程度、時間精力、興趣愛好、傳播技能等因素，都可能讓科學家在傳播路徑、傳播方式方面作出不同的選擇。如何幫助科學家“量身打造”出適宜的科普實施策略和工作模式？文章基于心理學的“動機—機會—能力”（Motivation-Opportunity-Ability，MOA）理論，建立了科學家參與科普意向的動態測評框架。MOA 理論認為動機、機會和能力是個體/組織發生某種行為的必要前提。基于此，本文從科學家的動機（科普的熱衷程度）、機會（所在單位對科普工作的支持力度、與新聞媒體等組織機構的合作基礎）、能力（可投入科普工作的時間精力、自身的科普技能）三個維度建立了科學家參與科普意向的動態測評表（見表3），供科學家根據自身情況進行測評，并根據測評結果匹配合適的科普實施策略和方案（見圖5），其中動態是指隨著科學家參與科普頻率的增加，個人動機、能力和機會等隨之變化，可根據變化情況重新測評，以更換更適合自己的科普角色。

表3 科學家參與科普意向的動態測評表

圖5 動態測評框架下科學家科普模式選擇示意圖

科學家根據測評結果以確定自身在動機、機會和能力三個維度上的基本定位，進而通過圖5 確定適合自己的科普模式：主導型對科學家個人素質要求最高，當科學家個人從事科普的動機、機會和能力均較高時，可考慮選擇以主導型角色參與科普；合作型的要求較主導型略低，當動機、能力均較高，而機會較低時，可選擇以合作型角色參與進來；而當科學家參與科普的動力或能力不足時，可先以參與型角色更多參與到其他主體主辦的科普活動中來，為以后以合作型和主導型角色開展科普積累經驗和資源。以下將進一步分析各模式的適宜人群。

選擇主導創作模式：第一，科學家需要對科普具有較高的熱情，愿意主動發起或積極參與科普，例如，基于專業背景撰寫相關領域的科普文章、創作科普書籍等；第二，科學家需要在科研之余能夠具有穩定而持續的時間和精力投入；第三，如果科學家所在科研機構對科普工作有較大的支持力度，例如，組建專門科普支撐部門并配備相應的獎勵機制和經費等，將為科學家主動從事科普工作營造良好的氛圍和環境；第四，科學家自身需要具備良好的科普技能，能夠將晦澀的科研術語轉化成通俗易懂的語言，能夠從容自如地與公眾進行溝通交流，或前期具有較為豐富的科普工作經驗等；第五，科學家需要與新聞媒體、出版社、科普場館等專業組織或機構建立良好的合作基礎或合作意向，共同致力于科普工作。同時，對于適合主導創作模式的科學家群體來說，除了以主創者角色推動科普工作外，他們也能夠較好地勝任合作參與和輔助支持類的科普實踐模式。

選擇合作參與模式：相比于積極熱衷型的主導創作模式，合作參與模式更適合以下幾類科學家。一是剛剛接觸科普的 “新手型”科研人員，他們往往具有較高的熱情，也愿意投入時間和精力，但因技能缺乏或經驗不足等原因，需要有“榜樣前輩”或“合作伙伴”的指引和帶領，在與各方共同合作的實踐中不斷提升自身技能，積累工作經驗，實現科研、科普工作的有機結合，并逐步成長為優秀的科研型科普專家；二是因個性等原因不太主動，或因交流傳播技能缺乏而不擅長科普，但實則內心愿意參與的“內斂型”科研人員，他們往往需要相關組織機構的推動和激勵，在合作方的幫助和支持下，參與各類科普活動，且隨著自身科普經歷的不斷豐富和經驗的不斷積累，這類科學家在面向公眾開展科普時往往變得更加從容自信，科普工作的內涵和形式不斷拓展，科普的實施模式也逐漸向主導創作模式轉變。

選擇輔助支持模式：這并不是指科學家參與的科普工作少或發揮的作用小，而是強調隨著科普事業的繁榮發展，科普角色不斷細分，出現了大批專業科普作家、科學記者、科普出版人、科技場館策展人、科技教師等專業的科普職業群體，而在他們從事科普工作、創作科普作品、組織科普活動的過程中，專業科學家依然是不能缺省的力量，他們需要發揮“把關人”的作用，對傳播內容進行審查把關，以確保科學性和準確性。由于這種模式下的主導創作方往往是科普專家、科學記者等科普工作者，而科學家則主要發揮輔助支持的作用，因此較適合平時時間精力緊張，只能偶爾從事科普的科研人員，通過各方合作實現優勢資源互補，促進科普效能提升。

3 結語

科學家作為科研成果的生產者和擁有者，是科普的核心和源頭，如何使科學家充分發揮“發球手”的“元科普”功能，在推動科普事業發展、促進公眾科學素養提升中更好地發揮主體作用，是當前亟待解決的問題[18]。文章立足于科學家參與科普實踐的必要性和稀缺性，基于實踐場景構建科學家參與科普的實踐模式分析框架，通過具體案例對每種場景下科學家參與科普實踐的類型和特征進行解析，歸納凝練出主導創作模式、合作參與模式和輔助支持模式三種科學家參與科普的主要實踐模式，并基于“動機—機會—能力”理論構建了科學家參與科普模式選擇的動態評測表，提出不同模式的方案建議和適用群體，以期鼓勵更多科技工作者投身科普實踐，促進科研科普兩翼協調發展，也期望為相關部門制定和完善科技工作者參與科普的專項政策提供決策參考，促進我國科普事業健康繁榮發展。在后續研究中，需要進一步加強科學家參與科普實踐的實證調查與研究，包括但不限于從公眾視角考察其對科學家開展科普實踐的滿意度（需求角度），從科學家視角考察其自身從事科普的現狀與成效（供給角度）等，并注重在工作實踐中不斷總結和反饋科學家參與科普工作的問題和挑戰，優化科學家參與科普的實踐方案，推動更多科學家投身科普事業。