大單元讀寫一體化，在“敢想會(huì)想”中創(chuàng)意表達(dá)
——三年級(jí)下冊(cè)第五單元習(xí)作單元解讀與設(shè)計(jì)思路

江蘇省南京市將軍山小學(xué) 吳 敏

統(tǒng)編版語文三年級(jí)下冊(cè)第五單元主題為“大膽想象”，是本冊(cè)教材的第二個(gè)習(xí)作單元?？v觀本冊(cè)書，習(xí)作八“這樣想象真有趣”也是建立在“敢想會(huì)想”的基礎(chǔ)上嘗試編童話故事。因此，教師需用好本單元，學(xué)生也要學(xué)好本單元。

“大單元”教學(xué)理念下，教師要發(fā)掘單元人文主題與語文要素之間的聯(lián)系，提煉單元主題，確立單元目標(biāo)，建構(gòu)任務(wù)情境，再圍繞大任務(wù)重組教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)語文實(shí)踐活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)想象的世界，敢于想象、學(xué)會(huì)想象，并發(fā)揮想象進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)。

一、解構(gòu)重組：走進(jìn)想象世界

（一）基于習(xí)作單元的獨(dú)特體例

習(xí)作單元中，單元導(dǎo)語頁、精讀課文、“交流平臺(tái)”、“初試身手”、習(xí)作例文和習(xí)作六個(gè)部分相輔相成、互為一體。在培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力的同時(shí)，讀讀寫寫，在單元學(xué)習(xí)的全過程，學(xué)生都有習(xí)作成果可以展現(xiàn)。本習(xí)作單元以“激發(fā)想象，把想象到的故事寫下來”為核心，其余所有內(nèi)容的編排都是為實(shí)現(xiàn)這一核心目標(biāo)而存在的。因此，本單元的教學(xué)要遵循“向讀學(xué)寫”“讀寫共生”的習(xí)作單元編排理念，教師要在情境中設(shè)計(jì)有價(jià)值、有意義的教學(xué)活動(dòng)，有所側(cè)重，使學(xué)生能在實(shí)踐活動(dòng)中逐漸將言語表達(dá)內(nèi)化，樂于想象與表達(dá)，真正提升語言建構(gòu)與運(yùn)用能力。

（二）聚焦教材單元的語文要素

本單元的人文主題引用了偉大的科學(xué)家愛因斯坦的一句名言：“想象力比知識(shí)更重要?！逼浜诵脑~為“想象”，簡(jiǎn)單一句話便道出想象的重要性。

單元語文要素為“走進(jìn)想象的世界，感受想象的神奇”與“發(fā)揮想象寫故事，創(chuàng)造自己的想象世界”，聚焦到“感受想象的神奇”與能夠“發(fā)揮想象寫故事”兩個(gè)要點(diǎn)上，這是從在閱讀中感受到想象寫故事的教學(xué)重難點(diǎn)的梯度性落實(shí)。

本單元的兩篇精讀課文與兩篇習(xí)作例文，字里行間都透露著想象的神奇與魅力，吸引學(xué)生在不知不覺中打開想象之門，走進(jìn)想象的世界。精讀課文《宇宙的另一邊》講述的是宇宙另一邊的奇妙故事，所有的內(nèi)容與活動(dòng)都是這一邊的“倒影”；習(xí)作例文《尾巴它有一只貓》逆向思維，新穎有趣；另一篇精讀課文《我變成了一棵樹》中的“我”實(shí)現(xiàn)了想變成一棵樹的美好愿望，講述了變成一棵樹后的奇異經(jīng)歷；習(xí)作例文《一支鉛筆的夢(mèng)想》順著一支筆的特點(diǎn)，打開想象思路，富有童趣。

“交流平臺(tái)”對(duì)如何大膽想象做了梳理與總結(jié)，點(diǎn)明了想象的樂趣。“初試身手”安排了兩個(gè)實(shí)踐性活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作和故事接龍的愉快氛圍中進(jìn)行大膽想象。習(xí)作則要求學(xué)生發(fā)揮想象編故事，形成單元學(xué)習(xí)成果。

（三）助力由想到寫的重組策略

細(xì)讀文本，我們可以發(fā)現(xiàn)，本單元課文與教材內(nèi)容的編寫都不是孤立的，它們都從不同角度切入，用不同的方式講述了大膽而神奇的想象故事?！段易兂闪艘豢脴洹肥菑摹拔摇钡拿篮迷竿霭l(fā)，講述了“我”實(shí)現(xiàn)愿望后的奇異經(jīng)歷；《宇宙的另一邊》《尾巴它有一只貓》和故事接龍“顛倒村”都是運(yùn)用逆向思維反著想象；《一支鉛筆的夢(mèng)想》和故事接龍“瞌睡蟲王國”，則是聯(lián)系事物特點(diǎn)來想象。

根據(jù)選文之間的聯(lián)系和共性，教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以“大膽想象”為單元主題，以“暢游想象島”為單元學(xué)習(xí)總?cè)蝿?wù)情境，根據(jù)不同的想象方式和策略，將教學(xué)內(nèi)容解構(gòu)重組，重新規(guī)劃安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，在“感受”到“會(huì)寫”之間，搭建“敢想會(huì)想”的橋梁。（見表1）

表1 學(xué)習(xí)內(nèi)容安排

二、架構(gòu)整合：打開想象思路

在探求教學(xué)內(nèi)容共性的基礎(chǔ)上進(jìn)行重新架構(gòu)與統(tǒng)整后，教師以“暢游想象島”為總?cè)蝿?wù)情境，以“打開想象思路”為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，整合“三個(gè)任務(wù)、八個(gè)活動(dòng)”，在每個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中編排若干子活動(dòng)，構(gòu)建本習(xí)作單元學(xué)習(xí)框架（如圖1）。在讀、想、說、玩、寫等實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生掌握“從美好愿望出發(fā)、運(yùn)用逆向思維、聯(lián)系事物特點(diǎn)”這三個(gè)不同角度的想象方式和策略，打開想象思路，為自動(dòng)化的創(chuàng)意表達(dá)奠定思維和語言基礎(chǔ)。

圖1

（一）變，大膽想的奇妙

任務(wù)一“因?yàn)槲蚁胱儭保卦谝龑?dǎo)學(xué)生感受并掌握從自己的美好愿望出發(fā)進(jìn)行想象的方式，體會(huì)大膽想象的奇妙。圍繞任務(wù)，教師安排了三個(gè)活動(dòng)：活動(dòng)一“我想變成什么”，從學(xué)生生活中最真實(shí)的愿望入手，在暢所欲言中引入本單元的第一個(gè)話題“想變”；活動(dòng)二“英英想變成一棵樹”，過渡聚焦到課文《我變成了一棵樹》的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生說出英英為什么想變成一棵樹、找出發(fā)生了哪些有意思的事、議出自己覺得最有意思的事，從而發(fā)現(xiàn)英英實(shí)現(xiàn)愿望后經(jīng)歷的奇妙；活動(dòng)三“我的奇異經(jīng)歷”，由課文情境衍生，引發(fā)想象欲望：“如果我會(huì)變，變化后會(huì)有哪些奇異的經(jīng)歷呢？”此次小練筆是學(xué)生打開想象之門的鑰匙。

（二）反，換著想的樂趣

任務(wù)二“反著想象真有趣”，重在引導(dǎo)學(xué)生感受并掌握運(yùn)用逆向思維想象的方式，體會(huì)反著想象帶來的樂趣。教師安排的三個(gè)活動(dòng)如下：活動(dòng)一“如果宇宙間是反的”，是對(duì)課文《宇宙的另一邊》的重點(diǎn)學(xué)習(xí)，學(xué)生在認(rèn)識(shí)“倒影”、尋找“倒影”、處處是“倒影”的系列子活動(dòng)中，將課文讀得深入、想得透徹；活動(dòng)二“如果世界萬物還是反的”，則是對(duì)習(xí)作例文《尾巴它有一只貓》和“初試身手”“顛倒村”故事接龍的重點(diǎn)學(xué)習(xí)，學(xué)生順著反著想象的思路一路向下，討論有趣的說法，選取有趣的題目，并在故事接龍中充分調(diào)動(dòng)創(chuàng)編故事的敏銳性；活動(dòng)三“我的想象也是反的”，選取部分反著來說的習(xí)作題目，激活學(xué)生逆向思維想象的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行第一次正式的習(xí)作練習(xí)。

（三）聯(lián)，合理想的有趣

任務(wù)三“聯(lián)系特點(diǎn)有意思”，重在引導(dǎo)學(xué)生感受并掌握聯(lián)系事物特點(diǎn)進(jìn)行想象的方式，體會(huì)合理想象的自然與有趣。教師安排了以下兩個(gè)活動(dòng)：活動(dòng)一“玩玩讀讀編故事”，玩一玩“初試身手”的按手指印活動(dòng)，根據(jù)手指印的形狀進(jìn)行趣味聯(lián)想，讀一讀習(xí)作例文《一支鉛筆的夢(mèng)想》，鉛筆的變化都源于細(xì)長(zhǎng)的身體，編一編“初試身手”的“瞌睡蟲王國”故事接龍，想象愛打瞌睡的昆蟲們發(fā)生的奇妙故事；活動(dòng)二“說說寫寫合理想象”是本單元第二次正式的習(xí)作練習(xí)，要求學(xué)生從不同的想象方式著手，選取合適的題目，創(chuàng)編自己的奇妙想象世界。教師將本單元的優(yōu)秀范文展示在墻報(bào)的“想象島”專欄，最后通過延伸閱讀，為學(xué)生進(jìn)行整本書推薦。

三、讀寫共生：創(chuàng)造想象世界

習(xí)作單元的獨(dú)特體例就是訓(xùn)練學(xué)生在讀寫交融中提升習(xí)作素養(yǎng)。新課標(biāo)的第二學(xué)段目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)，學(xué)生能不拘形式地寫下自己的想象，在大單元“教—學(xué)—評(píng)一致”的理念下，創(chuàng)設(shè)多個(gè)學(xué)習(xí)支架，學(xué)生能在“讀讀、想想、說說、寫寫、評(píng)評(píng)”中，創(chuàng)造自己的想象世界，進(jìn)行習(xí)作的創(chuàng)意表達(dá)。

（一）寫——有梯度

從小練筆到習(xí)作。本單元設(shè)置了三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)任務(wù)都落實(shí)了讀寫結(jié)合的目標(biāo)。第一次小練筆“我的奇異經(jīng)歷”，學(xué)生在“因?yàn)槲蚁胱儭钡娜蝿?wù)情境中，已經(jīng)暢談了自己的美好愿望，在閱讀了英英變成一棵樹的奇妙經(jīng)歷后，學(xué)生躍躍欲試，開始想象如果自己的愿望實(shí)現(xiàn)了，又會(huì)發(fā)生哪些有趣的事情。這里對(duì)學(xué)生想象的合理性與技巧不做要求，只要是從愿望出發(fā)，并且敢于大膽想象即可。習(xí)作1“我的想象也是反的”，安排在學(xué)習(xí)運(yùn)用逆向思維想象的課文與例文之后，學(xué)生能夠用習(xí)得的反著想象的方法，選擇自己的想象故事，分享自己的想象世界，記錄自己的想象內(nèi)容。習(xí)作2“說說寫寫合理想象”則是在“聯(lián)系特點(diǎn)有意思”的任務(wù)后提出，學(xué)生可以自如地運(yùn)用新習(xí)得的想象策略，進(jìn)行選題、交流、創(chuàng)造與修改展示。

由說到寫。三次練筆活動(dòng)，都是基于說，再動(dòng)筆寫，如習(xí)作1“我的想象也是反的”，而后安排的系列子活動(dòng)是一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的整體，“選擇我的想象故事”是基于學(xué)選擇自己喜歡的反著說的有趣題目，“分享我的想象世界”是基于想后的交流，“記錄我的想象內(nèi)容”是口頭交流后的動(dòng)筆表達(dá)和寫作后的互評(píng)修改。先說再寫，是學(xué)生習(xí)作的基本學(xué)習(xí)體例。

（二）評(píng)——進(jìn)階式

關(guān)注新課標(biāo)中“學(xué)習(xí)質(zhì)量”的保證，教師需及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，并做好過程性數(shù)據(jù)收集。習(xí)作的進(jìn)階式評(píng)價(jià)結(jié)合過程性、有梯度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，融合自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)的不同評(píng)價(jià)主體，可以促進(jìn)學(xué)生習(xí)作的個(gè)性表達(dá)。

如評(píng)價(jià)習(xí)作2時(shí)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在習(xí)作1關(guān)注“選題新穎、運(yùn)用合適的方式想象、沒有錯(cuò)別字、用詞恰當(dāng)、語句通順”的基礎(chǔ)上，新增一項(xiàng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)“寫清楚、寫具體、表達(dá)生動(dòng)形象”。（見表2）因?yàn)榱?xí)作2要借助《一支鉛筆的夢(mèng)想》例文的啟示將習(xí)作寫得更具體、更清楚、更生動(dòng)，學(xué)生還可以舉一反三，再次借助已學(xué)的課文和另一篇例文，獲得習(xí)作提示，修改和完善習(xí)作，這是習(xí)作能力的進(jìn)階提升。

表2 習(xí)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

（三）讀、想、說、寫、評(píng)——有效融合

讀、想、說、寫、評(píng)，要合理轉(zhuǎn)換，有效融合。讀后感受想象神奇，激活想象經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而能運(yùn)用不同方式大膽想象，分享自己的想象故事，最后練筆表達(dá)，在評(píng)價(jià)中不斷修改完善，進(jìn)行展示。五者之間呈序列遞進(jìn)，但是不能切割，需互成一體，邊讀邊想、邊想邊說、邊想邊寫、邊讀邊評(píng)，形成“想象島”的展示專欄。

“想象島”的精彩怎么也暢游不完，最后，教師以整本書的閱讀推薦作結(jié)：《寶葫蘆的秘密》講述了王葆與寶葫蘆的故事；《愛麗絲夢(mèng)游仙境》則是反著來想，講述了愛麗絲一會(huì)兒變大、一會(huì)兒變小的神奇故事；《夏洛的網(wǎng)》聯(lián)系“網(wǎng)”的特點(diǎn)展開想象，極其幽默。課后，學(xué)生再走進(jìn)這充滿想象的神奇世界，讀一讀、想一想、說一說，感受想象的神奇魅力。

誠如葉圣陶先生所說，閱讀是“吸收”的事情，寫作是“發(fā)表”的事情。大單元讀寫一體化，遵循學(xué)生實(shí)際。學(xué)生從感受他人想象的神奇，到領(lǐng)悟他人的想象經(jīng)驗(yàn)，再到展示自己的創(chuàng)意表達(dá)，收獲了更加完整且通順的語言建構(gòu)與運(yùn)用實(shí)踐的體驗(yàn)，在文字的引領(lǐng)與情境的熏陶下，充分喚醒自己的表達(dá)欲望。