融合理念下的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐

江蘇省宿遷市蘇州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 胡晨筱

新課標(biāo)指出，教師在開(kāi)發(fā)素材性英語(yǔ)課程資源時(shí)，應(yīng)有效結(jié)合教材內(nèi)容，選擇具有正確育人導(dǎo)向的、真實(shí)完整的、豐富多樣的課外閱讀語(yǔ)料，充分與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相匹配，與學(xué)生的真實(shí)生活有效串聯(lián)。因此，教師在科學(xué)并合理使用譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還應(yīng)深入發(fā)掘、有效使用優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)繪本進(jìn)行融合教學(xué)，補(bǔ)充并豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀體驗(yàn)中提升閱讀素養(yǎng)，豐富語(yǔ)言積累。由于教材中的閱讀語(yǔ)料內(nèi)容有限，不夠真實(shí)鮮活、豐富形象，單靠教材難以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)以及思維品質(zhì)，難以充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)性的閱讀習(xí)慣。然而，英語(yǔ)繪本與譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材的融合能有效提升學(xué)生的語(yǔ)感和自然拼讀能力，在閱讀遷移中促進(jìn)學(xué)生的扎實(shí)語(yǔ)用，在情感和文化的深層熏陶中培育學(xué)生積極正向的價(jià)值觀念。

一、與語(yǔ)音拼讀融合，提升自然拼讀技能

譯林版英語(yǔ)教材中的Sound time板塊以韻律歌謠的形式向?qū)W生生動(dòng)直觀地呈現(xiàn)了字母和字母組合在單詞中的不同發(fā)音，但是由于該板塊內(nèi)容有限，有時(shí)候并不能完全滿足學(xué)生對(duì)語(yǔ)音的探究欲望。為了有效彌補(bǔ)教材在語(yǔ)音板塊中內(nèi)容的局限性，教師嘗試把譯林版英語(yǔ)教材中的Sound time板塊與攀登英語(yǔ)閱讀系列繪本進(jìn)行融合教學(xué)，使得學(xué)生在有效利用教材課文感知字母或字母組合發(fā)音的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步在生動(dòng)有趣、內(nèi)容豐富的繪本語(yǔ)料中感知語(yǔ)音知識(shí)，并習(xí)得英語(yǔ)字母的發(fā)音，在語(yǔ)音教學(xué)資源的拓展和語(yǔ)言情境的深入中豐富有關(guān)語(yǔ)音和詞匯的知識(shí)體驗(yàn)，在體驗(yàn)實(shí)踐中積極運(yùn)用自然拼讀技巧，提升語(yǔ)感，從而使得語(yǔ)音知識(shí)技能的學(xué)習(xí)向語(yǔ)感素養(yǎng)積極轉(zhuǎn)化。在融合教學(xué)中，教師要善于設(shè)計(jì)豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在Sound time板塊和繪本閱讀的有效融合中感受語(yǔ)言的極致魅力。例如，譯林版英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 3My daySound time板塊教學(xué)內(nèi)容為感知并學(xué)習(xí)字母組合ee的發(fā)音，而繪本The Green Family中重復(fù)出現(xiàn)了含有ee字母組合的單詞，非常適合學(xué)生深化鞏固ee字母組合的發(fā)音。因此，教師在課堂伊始通過(guò)問(wèn)題“What can you see from the cover?”引領(lǐng)學(xué)生初步感知Green 、 sheep、geese中ee的發(fā)音規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生在圖片環(huán)游中感知故事情節(jié)的大致發(fā)展，在“How many sheep/geese can you see?”“Who’s missing?” “Where’s the little sheep?” “How is the Green Family?”問(wèn)題鏈條的有效驅(qū)動(dòng)中獲取關(guān)鍵信息，在重復(fù)朗讀中形成良好的語(yǔ)音及語(yǔ)調(diào)，有效提升學(xué)生語(yǔ)音及語(yǔ)感的準(zhǔn)確性，在潛移默化中掌握音形對(duì)應(yīng)的語(yǔ)音規(guī)律。

二、與詞匯句型融合，豐富語(yǔ)言積累體驗(yàn)

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生在閱讀材料中遇到詞和句型的頻率決定其對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的習(xí)得情況。因此，教師在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，應(yīng)深入發(fā)掘與單元詞匯知識(shí)、句型相契合的英文繪本，豐富學(xué)生語(yǔ)言積累的同時(shí)拓寬學(xué)生的文化視野。例如，譯林版英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 8Happy New Year! Story time板塊重點(diǎn)學(xué)習(xí)如何用英語(yǔ)詢問(wèn)禮物的類型、如何贈(zèng)予別人禮物，以及如何表達(dá)感謝，涉及 “What’s this/that? It’s a/an ...” “This... is for you.” “How nice!” “Thank you!”等關(guān)鍵句型。而繪本A new toy所用句式與教材課文中的內(nèi)容相同，且詞匯更為豐富，情境更加鮮活生動(dòng)，其既對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了復(fù)現(xiàn)，又對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了積極的填充。因此，在融合教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在整體感知繪本中Ben在生日時(shí)收獲很多禮物的故事內(nèi)容時(shí)，通過(guò)設(shè)計(jì)“Act and say”的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用“What’s this/that? It’s a/an ...”“This ... is for you.” “How nice!” “Thank you!”進(jìn)行情境表演，引領(lǐng)學(xué)生在個(gè)性化的語(yǔ)言輸出中激活語(yǔ)言表達(dá)，豐富學(xué)生的語(yǔ)言詞匯積累，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀與情境表演中逐漸習(xí)得語(yǔ)言技能策略，提升語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在繪本故事豐富生動(dòng)的趣味感知下進(jìn)行了創(chuàng)造性的語(yǔ)言輸出：“It’s Ben’s birthday. A： Hello， Ben! Happy Birthday! B：Thank you， Aunt Lucy! A： Look! This gift is for you! B： Oh，really? Thank you so much! What’s this? A： It’s a toy car. B：Wow， how cool! I like the red colour!”學(xué)生在鮮活真實(shí)的語(yǔ)言情境中加深了對(duì)關(guān)鍵語(yǔ)言的理解，同時(shí)也進(jìn)一步激發(fā)了語(yǔ)言創(chuàng)造力。

三、與語(yǔ)法知識(shí)融合，深化語(yǔ)言綜合運(yùn)用

新課標(biāo)指出，教師在課堂教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)層次漸進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生在生動(dòng)的語(yǔ)言情境體驗(yàn)下充分理解語(yǔ)法的意義和用法。教師在Grammar time板塊的教學(xué)中要積極創(chuàng)設(shè)豐富的語(yǔ)言情境，使得學(xué)生逐漸序列化地建構(gòu)語(yǔ)法知識(shí)的邏輯框架，引領(lǐng)學(xué)生在完成閱讀任務(wù)的過(guò)程中逐漸學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)，通過(guò)觀察繪本中的圖與文的串聯(lián)，自主發(fā)現(xiàn)并用語(yǔ)言表述繪本的意義，在語(yǔ)言的靈活運(yùn)用中提升語(yǔ)感，逐漸總結(jié)語(yǔ)法規(guī)律。例如，譯林版英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 2How do you come to school?Grammar time 旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)用by來(lái)描述自己的出行方式以及用一般現(xiàn)在時(shí)描述自己的家庭住址。教師可以通過(guò)搜集世界上不同地域的人的出行方式，自制英文繪本“Different ways to school”，引導(dǎo)學(xué)生在融合教學(xué)中掌握本單元的核心語(yǔ)法知識(shí)。首先，教師通過(guò)設(shè)計(jì)圖片環(huán)游的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在多模態(tài)的閱讀體驗(yàn)中感知世界上不同孩子居住的不同地域，教師設(shè)計(jì)的繪本內(nèi)容如下：“Ben lives in Venice. He lives on the river. So he comes to school by boat. Sara lives in Jiangxi. She lives on the river too. She comes to school by ferry. Bob lives in Scotland.He lives on the island. He comes to school by plane. Hu Bei lives in Nei Monggol. He lives on the grassland. He comes to school by horse. Different people live in different places.They have different ways to school.”教師通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生體會(huì)故事中文字的含義，發(fā)現(xiàn)一般現(xiàn)在時(shí)的用法，促使學(xué)生對(duì)一般現(xiàn)在時(shí)有了更形象、更深入的感知；接著，在運(yùn)用環(huán)節(jié)，教師利用演示文稿挖空繪本中部分字眼，提問(wèn)：“Where doe he/she live?” “How does he/she come to school?”引領(lǐng)學(xué)生在基于繪本故事內(nèi)容的情境問(wèn)答中加深對(duì)單元內(nèi)關(guān)鍵的語(yǔ)法知識(shí)的理解。小學(xué)英語(yǔ)繪本能為學(xué)生提供更為豐富、真實(shí)的語(yǔ)言情境，并且能引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)法的興趣，使得枯燥單一的語(yǔ)法練習(xí)變得鮮活靈動(dòng)、趣味高效，充分體現(xiàn)新課標(biāo)中語(yǔ)意先行、規(guī)則并重的價(jià)值導(dǎo)向。

四、與主題價(jià)值融合，升華道德價(jià)值觀念

小學(xué)英語(yǔ)繪本是教材的有效延伸與拓展，教師應(yīng)精準(zhǔn)聚焦單元教材內(nèi)容，深入分析單元主題，發(fā)掘教材語(yǔ)篇中的語(yǔ)言、情感價(jià)值生長(zhǎng)點(diǎn)，選取合適的英文繪本來(lái)拓寬學(xué)生的閱讀視野，加深學(xué)生對(duì)單元主題意義的理解，將課內(nèi)外融合中語(yǔ)篇的主題價(jià)值內(nèi)涵內(nèi)化于心、外化于行。例如，譯林版英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 8Happy New Year講述的是元旦這一天Uncle John來(lái)到Mike家里，大家互相致以“Happy New Year”的新年問(wèn)候，并且Uncle John給Mike、Helen、Tim三個(gè)小朋友都送上了元旦禮物，三個(gè)小朋友互相談?wù)撟约菏盏降亩Y物，并且用語(yǔ)言表達(dá)了對(duì)禮物的喜愛(ài)和對(duì)Uncle John的感謝。而繪本A new toy則講述了Ben在生日當(dāng)天收到很多禮物，其中Ben最喜歡Uncle Max送的機(jī)器人禮物，可是Uncle Max不小心把機(jī)器人弄壞了，然后Uncle Max帶著B(niǎo)en一起動(dòng)手制作紙盒式機(jī)器人，最后Ben變成了那個(gè)會(huì)說(shuō)話、會(huì)走路的機(jī)器人，一家人都很開(kāi)心的故事。兩個(gè)文本語(yǔ)篇都講述了關(guān)于禮物接收和饋贈(zèng)的故事，繪本中的對(duì)話內(nèi)容積極補(bǔ)充并深化教材課文中的主題價(jià)值內(nèi)涵，在傳遞“在特定節(jié)日親戚朋友間要互贈(zèng)禮物、相互問(wèn)候，表示真心”理念的基礎(chǔ)上，又引導(dǎo)學(xué)生理解“家人和朋友之間的互相關(guān)愛(ài)才是最好的禮物”的主題意義。因此，教師在融合教學(xué)中精心設(shè)計(jì)層次漸進(jìn)、邏輯鮮明的閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在逐漸深入的閱讀體驗(yàn)中感受接收和贈(zèng)予禮物的美好。教師通過(guò)在讀后環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)問(wèn)題追問(wèn)，引領(lǐng)學(xué)生在 “Do you like Robot Ben?” “Why?” “What can Robot Ben do?”“They are happy without the gift. Why?”等問(wèn)題鏈的推進(jìn)下，更深刻地理解繪本對(duì)話中蘊(yùn)藏的主題價(jià)值內(nèi)涵。學(xué)生通過(guò)“They make a new robot.”“Yes， I like Robot Ben.He is so funny.”“Robot Ben can make family happy.”“They are happy together.”的答案找尋獲得“Gift is love and happiness. Gift is to be with your family and friends. Gift is to be together， heart by heart.”的主題價(jià)值內(nèi)涵。這樣的教學(xué)深層豐富并內(nèi)化了單元教材文本主題，促進(jìn)學(xué)生在思維的步步深入中培育積極正向的情感道德觀念。

綜上所述，譯林版英語(yǔ)教材課文與繪本融合教學(xué)有很多種途徑和手段。基于融合理念下的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，需要教師吃透課內(nèi)教材，深挖課外閱讀資源，并且深入整合分析課內(nèi)外教學(xué)材料之間的有效串聯(lián)，充分搭建語(yǔ)言真實(shí)互動(dòng)的橋梁，引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)音拼讀、詞匯句型、語(yǔ)法知識(shí)、主題價(jià)值的多元融合途徑下激發(fā)閱讀興趣，夯實(shí)閱讀積累，豐富情感體驗(yàn)，從而全方位、多維度地提升學(xué)生的閱讀技能，促使學(xué)生的核心素養(yǎng)落地生根。