基于主題意義探究的小學英語項目化學習實踐

江蘇省南京市文靖東路小學 鄒倩宇

項目化學習（Project-based Learning，簡稱“PBL”），是一種新型的、探究的互動學習方式，它要求語言學習者圍繞一個主題進行資料收集、調查研究，綜合運用豐富多元的學習資源，以種類多樣的方式去解決真實生活中的關鍵問題，在實踐體驗、靈活語用、遷移創新中完成鮮活的任務、制作真實的作品，從而有效提升解決生活中實際問題的關鍵能力，促進核心素養的發展。教師在小學英語課堂教學中開展項目化學習，就是嘗試將項目化學習作為一種新的“教、學、評”一體化的方式融入單元整體教學之中，通過以項目學習理論為指導，依據教材內容和教學目標設計項目任務，在調查探究、實踐體驗的過程中通過合作設計創作完成對基于單元主題意義的自我建構和升華，從而在實踐活動中培育語言能力、學習能力、思維品質以及文化意識。

在開展基于主題意義探究的小學英語項目化學習過程中，教師應深入解讀教材內容，統一整合課內外英語學習資源，積極創設真實鮮活的主題情境，以驅動型問題為導向，在完成多個子項目任務中嘗試運用多元手段解決實際問題，內化并升華單元的主題價值內涵，在實現語言知識和語用能力鞏固提升的基礎上，切實提升學生的思維品質，深層涵養學生的文化品格。在英語教學中實施項目化學習，教師可以采用單元整體的方式來設計，以便及時調控學生英語學科項目的難易程度和持續時間。本文將結合譯林版英語五年級上冊Unit 3Our animal friends單元整體教學為例，探討如何在課堂中開展基于主題意義的項目化學習。

一、分析單元內容，確立項目主題

新課標指出，五年級學生的語言認知和學習特點正呈現出從形象思維向抽象思維逐漸過渡的特點。在常態化的語言學習中，教師充分重視培養學生聽、說、讀、寫、拼等語言基礎技能的發展，注重學生淺層向深層轉化的語言閱讀學習體驗，引領學生在體驗感知、內化運用和遷移創新中提升語言學習的興趣。因此，教師應選取貼近學生真實生活的主題，通過直觀形象的活動方式，積極調動學生的語言學習主觀能動性。

在小學英語項目化學習中，教師對項目化學習的設計不是從項目和活動開始的，而是從期待學生掌握的核心語言知識和理解的主題意義出發的。譯林版英語五年級上冊Unit 3Our animal friends的主題為介紹動物朋友，屬于“人與自然” “人與自我”主題范疇，涉及“自然生態” “環境保護”主題群，隸屬于“常見的動物，動物的特征與生活環境” “人與自然相互依存，綠色生活的理念和行為” “種植與養殖，熱愛并善待生命” “熱愛與敬畏自然，與自然和諧共生” “個人喜好與情感表達”等子主題。本單元圍繞“Our animal friends”話題涉及八個語篇，旨在讓學生通過單元學習能夠準確用語言描述自己的動物朋友，能夠發現動物的可愛之處，學會嘗試用第三人稱單數描述動物的特征，向學生傳達了人與動物和諧共處的主題意義，鼓勵學生在生活中學會保護動物，了解更多關于動物的知識。因此，教師向學生呈現出“Our animal friends”的項目主題。

二、提出驅動問題，激發探究興趣

項目化學習是教師通過驅動性問題激發學生對項目核心概念的思考和探索，引導學生有效結合個人生活經驗，圍繞特定的主題，由鮮活真實的問題驅動，綜合運用其他學科課程的知識，開展完整的課程學習。因此，教師要提出驅動性問題，在激發學生投入前置性有效預學的同時，持續引領學生投入課堂學習。以譯林版英語五年級上冊Unit 3Our animal friends為例，基于五年級學生的認知水平特點、知識儲備、語言能力等情況，教師將本單元的核心概念Our animal friends轉變為驅動性問題：“Can you know more about animal friends?”在項目準備階段，教師聯系學生的生活經驗，設計了“Guess and say”的游戲，鼓勵學生從一句句的語言描述中猜出正確的動物，通過快速的反應，復現關于動物的語用知識儲備，這樣就可以引領學生把驅動性問題置于具體真實的語境之中，激發學生通過多元方式，了解更多關于動物外部特征、地點、生活習性、飲食愛好等方面的知識，最終確定了“動物博覽會”項目。

三、關注知識能力，建構項目任務

基于主題意義探究的小學英語項目化學習，教師可以根據項目主題，對單元教學內容進行統一整合、補充重組，根據項目學習者的語言發展需要開發學習資源，創設交流分享的平臺，促使學生在豐富多元、層次漸進的活動實踐中，運用語言解決關鍵問題，提升學生的語言表達能力，促進其思維發展。教師在進行項目設計時，應在深入研究單元教材內容的同時，統一整合教材內容，厘清教材單元的組織邏輯，還應跳出教材的高度，基于學生的語言認知發展特點，思考如何拓展主題閱讀資源、創新優化項目任務，以此來提升學生的核心素養。

以“動物博覽會”項目化學習為例。教師以在“動物博覽會”上推廣動物為主線，根據本單元學習目標的難易程度，將其分解為“動物角色我來演” “動物兒歌我來唱” “動物朋友我寫繪” “主題繪本我暢讀” “寵物朋友我來養”五個項目活動，循序漸進、螺旋上升，在逐步解決驅動性問題的過程中穿插單元語言新知識的學習。

（一）活動一：動物角色我來演

在此子項目活動中，教師通過“動物謎語設計” “動物頭飾制作” “動物模仿表演”等語言實踐活動，引領學生在探究、表演、實踐中提升表達性技能，培育在語言中歸納與總結的思維能力。教師可以安排學生在本單元Story time和Culture time板塊的學習后，在初步掌握單元核心詞匯arm、body、foot、leg、tail、wing和核心句型“I have an animal friend. It has ...”的基礎上，將讀后活動調整為“動物角色我來演”活動項目，在設計多樣動物謎語的過程中培育學生的讀寫能力，引領學生在自主探究、靈活語用、積極猜測中激發對動物的探索興趣；同時，在動物頭飾的制作中提升手工制作能力，在用英文介紹有趣動物的語用實踐中內化、鞏固核心語言知識，激發自主探究、踴躍表達的欲望。接著，教師把第二課時Fun time板塊的內容提前，通過建立活動探究小組，引導學生在互動交流中詢問對方喜歡和擁有的動物朋友，最后，組內投票選出最受學生歡迎的動物朋友并匯報。

（二）活動二：動物兒歌我來唱

語言知識和能力的深入建構離不開課內外學習資源的有效融合，內容豐富、形式多元的學習資源能夠給學生提供對項目主題、項目任務更深入思考的機會。教師通過設計“動物歌謠歌唱” “動物兒歌創編” “動物主題寫繪”三個微項目活動，引導學生在內化和鞏固語言知識的基礎上，呈現The animals on the farm、Walking in the forest、Animals，animals，animals等歌曲，學習歌曲中新的文字表達，同時為受歡迎的動物創意編寫兒歌童謠，進一步深化主題意義。教師通過補充課外英文兒歌，充分做到課內教材與課外資源相融合、課內閱讀學習與課外實踐活動相促進，重新建構、統一整合本單元核心語言知識，在個性化、創造性的表達和演唱中豐富學生的語言表達。

（三）活動三：動物朋友我寫繪

具有創造力和想象力的讀寫結合，能切實提升學生對單元主題意義的掌握與深化。為了繼續內化結構化的語言知識，教師可以通過Grammar time、Cartoon time、Sound time等板塊的教學，通過小組合作探究，在“創意寫繪”活動項目中圍繞主題獲取、梳理和整合單元新語言知識，有效培養學生的邏輯思維能力，充分發揮學生的創造與想象。

（四）活動四：主題繪本我暢讀

學生語言學習與實踐的最終目的就是培養自主閱讀的態度與習慣。教師應通過在活動項目中選取與單元主題相契合的真實多樣、鮮活豐富的閱讀材料，引領學生在深層閱讀中豐富詞匯積累，升華對單元主題意義的理解。在本單元Checkout time板塊復習課教學后，教師挑選了麗聲北極星分級繪本Tortoise and His Friends和英文經典繪本Dear Zoo，鼓勵學生在問題鏈條的有效驅動下了解繪本故事背后的價值內涵，了解每種不同類型的動物特征、生活習性和居住地點，在日常生活中學會和動物和諧相處，愛護動物。

（五）活動五：寵物朋友我來養

新課標指出，教師應該充分開發和利用學生資源，通過設計真實、有趣味、有意義的活動項目，引領學生在多樣化的實踐體驗中擁有互動交流的真實機會，鼓勵學生在實踐中感受養育寵物的艱辛，在生活中激活并利用學生已有的知識經驗、創造想象。該活動為學生提供了真實互動的分享平臺，鼓勵學生動手養一養寵物，并用英文介紹自己是如何養育寵物的，通過拍攝照片、視頻等方式介紹自己的寵物朋友，通過引領學生參與語用實踐的全過程，充分拓展學生語言學習的真實空間，有效發展學生的創新思維能力。

四、推動項目實施，升華主題意義

“Our animal friends”主題項目是以真實任務為驅動，將教材單元內容中四個課時的新授知識統一整合在其中。教師將本活動項目分為三階段，活動一和活動二為第一階段，活動三和活動四為第二階段，活動五為第三階段。在項目化學習伊始，教師通過“Can you know more about animal friends?”問題引導學生從多樣化的動物種類入手，充分激發學生的學習興趣。在組織項目實踐時，教師搭建真實互動的語言支架，通過邏輯鮮明、層次漸進的活動鋪陳而開，從而引領學生在深層實踐體驗中不斷內化與深化主題意義，實現單元主題的豐富表達。

（一）全身心入項，開啟主題學習

在第一階段的活動項目體驗中，教師在帶領學生學習完Story time板塊后，引導學生對自己比較感興趣的動物進行深層探究，鼓勵學生通過自主上網搜集資料等方式用英文設計動物謎語，嘗試用所學的語言描述動物的基本特征，通過在班級中開展猜謎比賽激發學生的語言學習興趣，同時引導學生在動物頭飾的趣味制作中逐步感知主題意義——動物是我們的朋友。教師通過引導學生在“Do you have an animal friend?” “Does it have ...?” “Do you like ...?”的小組問答中統計出最受歡迎的動物朋友，為下一階段做好準備。接著，教師帶領學生共唱關于動物的英文歌曲，鼓勵學生從歌曲中學會新穎多樣的描述動物的表達方式，讓學生在豐富形象的語言、美妙動人的旋律、精美的道具制作、生動的肢體動作中，激發對動物的多元認知和興趣。

（二）逐層性實踐，培育關鍵能力

本階段有兩個活動，第一個活動“動物朋友我寫繪”讓學生在Grammar time、Cartoon time和Sound time等板塊的學習后，教師通過設計創意寫繪活動，引領學生積極發揮想象，畫出自己最感興趣的動物，并從外貌特征、生活習性、居住地點等方面用英文寫出并生動介紹自己最感興趣的動物。學生通過完成教師在演示文稿中呈現的動物分布地圖，加深對動物的認識理解。第二個活動是“主題繪本我暢讀”，以英文經典繪本Dear Zoo為例，該繪本講述了一個小男孩寫信給動物園，讓他們給他寄一只適合在家里養的寵物的故事，最后，他認為一只小狗是最適合養育的寵物。在閱讀活動前，教師通過單元復習全面立體地激活了學生的語用儲備，通過高階問題的設計鼓勵學生積極思考，讓學生帶著以下問題走進繪本故事：①What animals does the boy get? ② How are the animals?③ If you can keep an animal， what kind of animal do you want to keep?該繪本內容迎合學生的興趣需要，也充分貼近學生的生活經驗。學生通過閱讀后發現不同動物的不同自然習性，如naughty、grumpy、fierce、jumpy、scary等，通過簡單重復的“They sent me a ...” “So I sent him back.”等朗朗上口的句型，生動形象地感知到不同動物的特點，學會自己辨別、描述出適合在家里養育的動物，在閱讀中培養了獨立思考的能力和多角度、辯證看待事物，對事物做出正確判斷的能力。

（三）互動性展示，踐行真實行動

學習成果展示是項目化學習區別于其他學習方式的一個關鍵特征。學習成果的交流展示不僅能真實反映和展現學生的語言學習情況，還向我們展示了語言知識和閱讀體驗的價值意義。在“Our animal friends”項目化學習中，本階段“寵物朋友我來養”活動項目為成果展示活動。在學生積累了一定的關于動物的知識后，教師鼓勵學生選擇其中一種動物進行養育，通過拍攝圖片或視頻、撰寫動物養育日記等方式多元化展示自己的養育成果，并通過和自己的動物一起錄制動物宣傳推廣視頻，在全班乃至全校范圍內進行投票，選出最受歡迎的動物朋友，鼓勵學生在生活中將愛護動物的意識觀念積極落實到日常行動中去。

五、設計多元評價，促進個性生長

在活動項目結束后，教師應通過設計多元立體的評價量表，全面評價學生在項目實踐過程中的實際獲得，既要對學生的語言知識技能掌握情況進行評價，也要對學生的合作互動、問題解決、創新能力、情感態度等方面進行綜合考量。項目化學習的評價方式應多樣化，既要切實考慮到學生的個人自評、互相評價、教師評價、家長評價，也要充分注重學生在項目實踐過程中的個人情緒體驗等，通過設計全方位、多維度的評價量表，引導學生在了解評價標準的基礎上，開展活動項目實踐，引領學生在體現育人價值導向的活動評價中提升綜合素質，在潛移默化的實踐中發現自己的成長與進步。

基于主題意義探究的小學英語項目化學習為學生充分創造了發現問題并用語言去研究和解決生活中實際問題的機會，引領學生在多樣化、真實性、層次性的實踐活動體驗中培養解決問題的能力，鼓勵學生在問題解決中培養高階思維能力、自我管理能力，通過在內化和升華主題意義的語言實踐過程中培育核心素養。