基于創客理念的小學信息科技教學實踐研究

摘 要：基于創客理念下的小學信息科技教學概念，文章分析了運用創客理念開展小學信息科技教學的策略，并對創客活動的設計提出了建議，旨在幫助學生了解信息科技的發展歷史，使學生深入領會信息科技的發展特點，并根據信息科技發展動態增強自身積極應變的意識。

關鍵詞：小學信息技術；創客理念；教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）32-0067-03

創客理念是創客文化與教育的結合體。該理念基于學生興趣，以項目學習方式為手段，利用各類數字化工具，倡導創造、分享，以培養學生跨學科解決問題的能力、合作能力、創新能力為目標。基于創客理念的小學信息科技教學，是以培養小學生創客精神為導向的全新教育形態，對信息科技課程改革有積極的推動作用，也能促進學生信息科技素養的發展。

一、創客理念下的小學信息科技教學概念

（一）創客教育理念

創客教育是融合多元知識與技能，遵循自主、創新、探究教育理念，以實踐創造為主線，培養學生成為創新型人才的教育模式。創客理念背后蘊藏著豐富的教育理念，其中最突出的便是實用主義代表人物杜威提出的“在做中學”。創客教育理念是課堂教育與創客文化結合的產物，旨在基于學習興趣進行項目式學習，引導學生從做中學，是體驗式學習和實踐學習的繼承與發展[1]。由此可見，創客教育理念本質是強調學生的創造性潛力，旨在培養學生優秀的創新精神，充分發掘學生的潛在學習能力和動手實踐能力。

（二）信息科技教學

《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》構建了具有時代特征的課程內容，凸顯了“創客教育”的重要價值，強調信息科技課程對學生發展的重要基礎性意義。創客理念下的教學方式被廣泛應用于小學信息技術課，逐步提升了學生的創新、創造、實踐能力，強化了學生的社會責任意識，使學生抓住多樣化學習機會，形成良好創客精神，逐步成長為符合“科技自立自強”國家發展戰略需要的創新型人才。

二、基于創客理念的小學信息科技教學策略

（一）設計學習任務，培養學生的創客精神

教師可根據實際情況結合教學內容設置不同的學習任務，讓學生利用小組合作學習的方式去探究，去完成任務，讓學生自己操作和思考，在此過程中深化小學信息技術學習，培養學生的創新和創造能力[2]。在設計學習任務時，教師應結合蘊含創客精神培養的內容，將任務目標拆分并嵌入各個學習環節，使教學目標更清晰，培養學生的創客精神。

例如，在講解閩教版信息技術三年級（下冊）“線條工具繪藍圖”部分內容過程中，教師可以為學生設計“畫法總結”與“自主繪圖”兩項學習任務，帶領學生認識不同的曲線類型，引導學生掌握畫不同曲線的技巧，熟運運用曲線工具畫出圖形。

1.畫法總結任務

教師可為學生示范繪制曲線的步驟，要求學生背誦曲線口訣，完成動手實踐學習任務，讓學生按照教師示范的步驟，畫出單弧、雙弧、閉合曲線。初次嘗試的學生難免會遇到困難。因此，教師應基于創客理念引導學生回憶教師的操作步驟，思考“曲線不閉合”

的原因，了解自己在完成學習任務時面臨的困難。在教師的引導下，學生可以找準學習方向，運用創新型方法繪圖，總結各類曲線的繪畫技巧，完成學習任務，

形成良好的創客精神。不同的畫法會對繪圖效果產生影響。在設計學習任務時，教師可以要求學生熟悉各類畫曲線的工具，選擇不同粗細的線條，總結各類畫法，讓學生通過完成學習任務，自主嘗試畫各種曲線。根據本課教學內容與重難點，教師可引導學生總結畫法，掌握繪圖技能，熟練地運用曲線工具進行繪圖，掌握運用創新型方法繪圖的技巧。

2.自主繪圖任務

教師在設計自主繪圖任務時，可以圍繞直線、單弧、雙弧、閉合曲線的畫法，要求學生在規定時間內完成繪圖任務，并為學生提供足夠的時間，讓學生交流和分享繪圖經驗，激發學生的自主實踐和創新興趣。在交流環節，教師可以總結學生的任務完成情況，鼓勵學生多思多練，在原有繪圖任務基礎上，增加開放度較高的學習任務，進一步培養學生的創客精神，促進學生繪圖能力的提升。

（二）引導主動探索，提高學生的創新思維水平

基于創客理念的小學信息科技課堂，是應用體驗式教學的表現。教師可根據最近發展區理論及布魯姆教育目標分類法，結合學生在知識掌握程度、應用操作能力等方面的差異，選擇合適的分層項目，因材施教，讓學生在主動探索和發現知識的過程中，逐漸實現深度學習[3]。教師可引導學生在自主探究及協作交流中獲取豐富的信息科技知識學習經驗，體會知識形成過程，為下一步的學習探索奠定基礎。例如，在講解閩教版信息技術四年級（上冊）“文字處理初體驗”的過程中，教師可以引導學生主動探索文字處理方法，鼓勵學生嘗試處理不同的文字，激發學生的創客精神，提高學生的創新思維水平，使學生了解文字處理軟件的種類和用途、用法，熟悉處理軟件的窗口界面，正確輸入和保存文字文檔。

1.探索文字處理方法

文字處理是本課重點研究內容。在探究文字處理方法的過程中，教師可以介紹文字處理軟件的三種啟動方式，以提高創新思維水平為目標，科學引導學生主動探索與文字處理相關的操作方法。

教師可以引導學生探索文字處理軟件窗口組成及開始選項卡中的各功能組，讓學生分別點擊刪除、插入、修改、復制、粘貼、保存、退出等選項，在體驗文字處理的同時，初步掌握文字輸入、處理的方法。在此基礎上，教師可結合學生的實際情況，鼓勵學生自主操作，結合自己的經驗和所學知識編輯一段文字，感受文字處理軟件的便捷，激發學生的創新興趣，使學生形成自主探究精神，不斷提高自己的創新思維水平。

2.嘗試處理不同文字

在探索文字處理方法的基礎上，學生了解了文字處理軟件的種類和用途，熟悉了處理軟件的窗口界面，能獨立完成文字輸入、保存等操作。在創客課堂上，教師可以引導學生嘗試運用個性化方法處理不同的文字，以培養學生獲取和應用信息的能力。

教師可提出有關文字修改、插入、刪除等操作的問題，展示圖文并茂的電子板報作品，引導學生在欣賞、觀察的同時，嘗試在自己作品的基礎上進行修改，激活學生的創作思維，使學生積極主動操作，感受文字處理的精妙。在學生完成文字處理后，教師要給予學生展示自己作品的機會，鼓勵學生介紹自己的個性化文字處理方法，分享自己的創客學習心得，使學生的文字處理知識體系更完善，創新思維水平得到提高。

（三）開展創客游戲，激發學生的深度學習興趣

在以往的信息技術課程教學中，教師可以看到，當教育形式與游戲相關時，學生會產生濃厚的學習興趣，將注意力集中在課堂上[4]。教師引領學生通過完成游戲，對信息科技進行探究實踐，可以提高學生主動探索的熱情，將學生引入深度學習境界，促進學生創客思維發展。例如，在講解閩教版信息技術五年級（下冊）“平面草圖手巧繪”的過程中，教師可以開展“草圖繪制、命令編輯”等游戲，利用學生喜聞樂見的元素，充實基于創客理念的小學信息科技教學活動，激發學生深度學習繪制技巧、編輯命令的興趣。

1.開展草圖繪制游戲

小學階段學生已經體驗過用紙筆或平面繪圖軟件進行繪畫、創作的過程。為了使學生積累豐富的繪圖經驗，教師可以組織學生開展草圖繪制游戲。

教師可以要求學生在了解3D One軟件窗口界面布局的基礎上，將資源庫中的三維模型導入工作區，自主繪制平面草圖，通過控制關鍵點調整圖形和曲線形狀，感受草圖繪制中命令功能的精妙，掌握繪圖方法，

為后續的平面拉伸、旋轉、空間轉化思維培養作鋪墊。在游戲教學中，教師應掌握示范引導的尺度，基于創客理念布置草圖繪制游戲任務，讓學生通過探究基本圖形、自定義曲線的繪制方法，學會運用個性化手段和創新性方法編輯命令、修改圖形，在感受游戲樂趣的同時，實現深度學習，掌握繪圖技巧。基于創客理念的深度學習，可以促進學生高階思維的發展。在草圖繪制游戲中，教師可以鼓勵學生總結自己的創新心得，靈活應用所學知識參與各類游戲活動，加深理論知識學習印象，為下一步學習奠定基礎。

2.開展命令編輯游戲

在草圖繪制游戲的基礎上，教師可以繼續開展命令編輯游戲，鼓勵學生繪制草圖，在深度學習中體會編輯命令修改圖形的重要價值，形成良好的創客思維。

命令編輯的難度相對較高，教師可以利用學生喜聞樂見的方式呈現不同的標志，引導學生分析曲線的柔美、直線的剛硬，在創客游戲中通過編輯命令，觀察圖形變化，體會利用命令控制圖形變化的魅力，在游戲中完善知識體系，提高信息科技操作水平。此外，教師也可以結合具體場景，引導學生參照教材進行動手實踐，總結有關命令編輯的不同思路，在游戲中對繪制圖形的操作方法進行詳解，繪制出不同的愛心形狀和直角形狀，完成各類草圖。與此同時，教師可鼓勵學生聯想和想象，充實游戲創作內容，驅動學生主動思考，完成游戲任務，使學生掌握不同的繪圖技巧、命令名稱，靈活應用各類編輯工具，完成創新活動，掌握平面草圖繪制技巧與命令編輯方法。

（四）整合多元資源，拓寬學生的創客學習路徑

教師可以應用網絡資源，給學生提供施展創意的良機，將課堂的主動權交給學生，為學生開辟自由廣闊、靈活多變的空間，使創客思維的融入更多元化、形象化[5]。教師要充分發揮引導作用，整合與創客活動有關的多元學習資源，讓學生豐富學習認知，積累創新經驗，學會從多維度思考問題。例如，在講解閩教版信息技術六年級（上冊）“指揮角色變位置”的過程中，教師可以為學生整合動畫、指令資源，基于創客課堂帶領學生了解編程軟件，運用“運動”模塊指令改變角色位置，明確坐標中負數表示的意義，引導學生開展多元化探索，由此拓寬學生的創客學習路徑。

1.整合動畫資源

編程軟件的應用是本課教學的重點，教師可以通過整合各類動畫資源，引導學生了解在編程軟件上表示位置的方法，使學生理解編程軟件坐標指令，并能根據不同的動畫運動模塊，分析改變決策位置的一系列指令，體會編程軟件坐標系的特點。

教師要為學生整合有關創客資源的信息，發揮引導作用，讓學生運用自己喜歡的學科知識，在編程軟件上改變角色位置，深入體會編程軟件的應用價值。教師可以為學生提供“小貓踢足球”“飛機和汽車”“海底世界”等動畫素材資源，讓學生從背景庫中確定背景，選擇帶有坐標的舞臺圖片，根據各類動畫的動態軌跡，選取角色并正確運用坐標表示動畫在的位置。學生以中心點為界來進行描述，準確讀出位置，可以深入理解角色的位置相關知識。為了拓寬學生的創客學習路徑，教師還可以為學生提供不同形式的課外動畫資源，使學生通過閱讀理解，明確角色位置記錄的是角色中心點的坐標，學會判斷不同坐標的表示方向，形成良好的創客思維。

2.整合指令資源

為了開闊學生的認知視野，教師可以整合各類編程指令資源，鼓勵學生用坐標指令解決問題，為學生的創客學習提供保障，啟發學生的創新思維。

教師可以通過互聯網向學生分享不同的指令資源，鼓勵學生任選其中的活動進行編程，由此啟發學生的創新思維，拓寬學生的創客學習路徑。教師可以充分利用微課資源和腳本制作演示圖，驅動學生展開個性化設計。教師根據學生的實踐成果，科學進行多維度評價，表揚學生的創新態度，對學生提出全新的創客學習要求，幫助學生明確學習方向，能夠使學生獲得創客學習的動力，逐漸實現學習進步、創新發展的目標。

三、結束語

綜上所述，小學信息技術教師設計不同的學習任務，引導學生主動進行探索，可以培養學生良好的創客精神，促進學生創新思維能力水平提高。在此基礎上，教師設計不同的創客游戲，為學生整合多元化學習資源，能夠激發學生的深度學習興趣，拓寬基于創客理念的信息技術學習探究路徑，培養學生信息科技素養。

參考文獻

[1] 沈濤.創客理念下信息技術教學實踐的研究[J].新課程導學，2022（26）：58-60.

[2] 黃偉.基于創客理念的小學信息技術教學研究[J].中國信息技術教育，2022（9）：55-56.

[3] 張艷萍.基于項目式學習的小學信息技術深度學習探究[J].教師，2022（12）：81-83.

[4] 袁麗芳.基于創客教育背景下的小學信息技術教學策略[J].新課程導學，2021（8）：81-82.

[5] 王超.將創客思維融入信息技術教學的探索[J].小學教學參考，2020（15）：82-83.

作者簡介：徐開山（1976.4-），男，福建莆田人，

任教于福建省莆田市荔城區黃石中心小學，一級教師，本科學歷，莆田市陳海勇科技創新名師工作室成員，區骨干教師，多次被區政府、區教育局評為優秀教師。