基于紅色教育資源的幼兒運動場景化路徑探尋

摘 要：幼兒階段正是幼兒身體、骨骼發育的重要時期，也是發展幼兒運動能力的關鍵時期。普通的運動難以調動幼兒參與的積極性，但運動場景化卻可以吸引幼兒的注意力，激發幼兒的參與熱情。因此，以何種主題為背景創設運動場景，已經成為幼兒教師需要探究的重要問題之一。文章從紅色教育資源的角度出發，對幼兒運動場景化路徑進行了分析。

關鍵詞：幼兒園；紅色教育資源；運動場景化

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）32-0091-03

幼兒教師在開展運動教育活動時，主要目的是培養幼兒對運動的興趣，引導幼兒參與運動，提高身體素質。利用場景吸引幼兒注意力，已經成為重要的教學方法之一。新時代背景下，紅色資源在教育中的應用越來越廣泛。教師可以借助紅色資源培養幼兒的愛國情懷，也可以借助紅色資源中包含的故事設計運動場景，激勵幼兒運動，推動幼兒運動教育活動高效開展。

一、紅色教育的內涵

新時代背景下，國家格外注重紅色資源在教育中的滲透，逐漸出現了紅色教育的概念。紅色教育是利用紅色資源進行思想教育的一種方式，在這個過程中幼兒的思想品德、人格等都會得到完善，他們對歷史文化的了解也會更加全面。紅色資源又被稱為紅色文化資源，是革命先輩通過不斷抗爭積累下來的文化財富，其中蘊含多種革命精神，如井岡山精神、長征精神、延安精神等。同時，紅色資源還包括承載著革命歷史的不同載體，如紀念館、博物館、民兵團訓練場等。基于紅色教育資源探尋幼兒運動場景化路徑，需要結合這些內容進行分析，結合幼兒園運動項目和紅色資源設計場景，加強幼兒對紅色資源的了解，培養幼兒的愛國精神，加強他們對歷史文化的了解，在提高幼兒身體素質的同時，實現紅色基因的傳承。

二、基于紅色教育資源探尋幼兒運動場景化路徑的意義

（一）調動幼兒參與積極性

隨著教育的不斷改革發展，幼兒教師在教學時不僅要重視教學活動，還要注重開展體育教育，引導幼兒運動，提高幼兒的身體素質，為幼兒身心健康發展打下良好基礎。但幼兒教師在設計體育活動的內容時，往往會因所選的運動項目較為枯燥，難以吸引幼兒的注意力，而無法達到預期的教學目標。然而，當教師基于紅色教育資源設計運動場景時，整體課堂氛圍會發生變化，幼兒會被運動場景吸引，積極融入其中。

（二）豐富運動活動的內容

一般情況下，幼兒教師在組織幼兒開展運動活動時，都是根據實際情況隨機選擇一些運動項目。在這個過程中，幼兒的主要任務是完成各個項目，如短跑、跳高、跳遠等。但由于幼兒身體正處于發育時期，參加單一的運動項目不利于骨骼發育，運動量過大甚至會造成損傷[2]。對此，教師要做出調整，在結合紅色教育資源設計運動場景時，不僅可以使幼兒適當運動，還可以使幼兒了解不同的文化內容，在豐富活動內容的同時促使幼兒養成良好的運動習慣。

（三）提高教師的專業能力

幼兒教師在開展教育活動期間，要不斷完善自身教學理念，對所使用的教學方法進行創新，提高自身專業能力。在開展普通運動活動時，教師的工作量較小，只需要選擇合適的運動項目，組織幼兒參與即可。但在基于紅色教育資源設計運動場景時，教師的任務量會增加。他們需要搜集與運動場景相關的紅色資源，還要注重與幼兒溝通，合理引導幼兒融入運動場景中，讓他們在有趣的氛圍中得到鍛煉。在整個過程中，教師的專業能力會得到明顯提高。

三、基于紅色教育資源探尋幼兒運動場景化路徑遇到的問題

（一）紅色教育資源選擇不合理

教師想要利用紅色教育資源實現幼兒運動場景化，就需要先結合幼兒的實際情況選擇合適的紅色教育資源。紅色教育資源與普通教學資源不同，其包含的內容大多與中國革命史有關，部分內容不適合被應用到幼兒運動教育活動中[1]。即便如此，仍有一些幼兒教師，在選擇紅色教育資源時，忽略幼兒的年齡、認知能力、身體素質的差異，根據自己的想法選擇資源內容設計運動場景，最終導致運動難度較高，幼兒無法參與其中。

（二）幼兒對紅色教育資源不了解

幼兒教師在引導幼兒參與運動場景化活動時，要提前與幼兒溝通，讓他們了解其中涉及的運動項目，以及與之相關的其他內容。在結合紅色教育資源設計運動場景時，教師需要為幼兒講解相關的故事情境，加強幼兒對紅色資源的了解。然而，部分幼兒教師認為幼兒年齡較小，暫時無法理解紅色資源的內涵，所以會直接結合設計的場景引導幼兒進行運動。在這個過程中，幼兒對紅色資源的內涵不了解，所以無法發現運動場景的特別之處，也難以融入其中。

（三）場景設計不符合實際

幼兒教師在設計運動場景時，要充分考慮幼兒的實際情況，設計符合他們實際情況的場景。幼兒年齡較小，認知能力有限，他們喜歡的大多是淺顯易懂的場景，過于復雜的場景難以調動幼兒的參與積極性。在實際教學中，部分幼兒教師會從自己的角度出發，選擇“地下工作者”主題場景，設計相關活動。然而，幼兒不理解其中的設計意圖，會出現不愿意配合教師的行為，最終導致活動開展效率較低。

四、基于紅色教育資源的幼兒運動場景化路徑

（一）增加師幼溝通，合理選擇紅色資源

基于紅色教育資源實現幼兒運動場景化，并不是一件簡單的事情。幼兒教師要充分了解當前幼兒對運動的態度，以及他們身體的實際發育情況，合理選擇紅色教育資源。一般情況下，教師會通過日常觀察增加對幼兒的了解，但此種方式缺少與幼兒間的直接接觸，會導致教師了解不全面。對此，教師要對了解方式做出改變，增加師幼溝通，了解幼兒的實際情況。

通過資料查詢，幼兒教師發現攀爬活動、障礙物游戲等都可以與紅色故事聯系起來。因此，教師可以結合飛奪瀘定橋、地道戰等紅色歷史設計場景，將幼兒運動項目與之聯系起來，利用相應的設備裝飾操場，使幼兒有一種身臨其境的感覺。通過此種方式選擇的紅色資源，能夠很好地吸引幼兒的注意力，使他們愿意主動參與其中。此外，教師在與幼兒溝通后，會更了解他們的實際身體素質，在設計運動場景時可適當降低運動難度，讓幼兒在能力范圍內完成不同的運動項目，適當提高身體素質。

（二）設計運動場景，激發幼兒參與熱情

對運動項目進行創新，能夠引起幼兒對體育教育活動的興趣[3]。在結合紅色教育資源設計運動場景時，

教師可以從幼兒的喜好出發，合理選擇紅色教育資源設計運動場景，引導幼兒真正融入其中。

例如，教師在以“游戲”為主題設計不同運動項目時，就可以加入一些場景化的元素。如劇情設定、角色扮演等。首先，幼兒園要根據教師設計的劇情及運動項目設計場景，如過浮橋、扁擔運玉米、匍匐前進、滑溜索等。在體育教育活動開始之前，教師要先為幼兒講解，讓他們知道每一個項目與紅色教育資源的聯系，激發幼兒的愛國情懷，讓他們更深刻地了解革命先烈的真實經歷，這樣他們看待運動項目的態度才會發生變化，并產生克服一切困難的勇氣。其次，教師要在運動項目開始前組織幼兒進行角色扮演，以便使他們更好地融入運動場景中。教師還可以提前準備符合場景的服裝，并為幼兒賦予不同的職責，讓他們沉浸其中。在整個過程中，幼兒會從不同的角度了解體育教育活動，同時也會受運動場景的影響，了解紅色歷史，潛移默化地完善自身的思想。最后，教師要做好相關記錄，了解每名幼兒在運動場景中的表現，發現他們的特長及不足，合理分析原因，為下一次開展體育教育活動打下良好基礎。

（三）運動場景創新，挖掘幼兒潛能

幼兒是運動項目開展的主體，他們的想法及對待項目活動的態度直接影響著最終的活動質量。基于此，教師要尊重和了解幼兒的想法，讓他們更深入地融入運動場景創設中，并在此期間挖掘幼兒的運動潛能和創作潛能。幼兒普遍活潑好動，因此教師不能過分壓制幼兒的天性，要適當為他們提供釋放的機會。在利用紅色教育資源設計運動場景時，教師需要付出一定的時間和精力。此時，教師可以引導幼兒參與其中，鼓勵他們為教師提意見，對運動場景進行創新。

例如，一般情況下，教師都會以障礙物游戲為主設計相應的場景，但長此以往幼兒會對此失去興趣。此時，教師可以和幼兒共同討論紅色教育資源的內容，尋找新的有教育意義的場景，如有的幼兒提出從長征精神這一角度出發設計情境。幼兒的這一想法為教師帶來啟發，通過查閱資料發現，紅軍在長征過程中也發生了眾多令人難忘的故事。教師可以從中選擇一些場景，與運動項目結合開展教學。教師可以利用長征途中做飯的場景開展教育活動，在搭建簡易爐灶、運送食材、烹飪食材的過程中融入運動項目，適時與幼兒交流，嘗試挖掘他們的潛能，培養幼兒良好的運動習慣。

（四）引導幼兒合作，鍛煉幼兒團結協作能力

教師在開展體育教育活動時，不僅會鍛煉幼兒的體能，還會借助不同的運動項目鍛煉幼兒的多種能力，團結協作能力便是其中一種。大部分運動項目都能鍛煉幼兒的此種能力，如拔河、接力跑、足球、籃球等。但為了結合紅色教育資源實現運動場景化，教師還需要對不同的運動項目進行分析，從中選擇符合當前教育標準的教學內容。教師通過查閱紅色教育資源相關資料，結合幼兒實際情況進行了深入分析，最終發現可以直接借助“模擬阻擊戰”的內容設計運動場景[4]。這樣既可以吸引幼兒的注意力，又能融入紅色教育資源，鍛煉幼兒的團結協作能力。

在活動開展之前，教師要做好準備工作，預置相應的器材、設備，如輪胎、沙袋掩體、迷彩服及適合幼兒的水槍等。然后，教師要利用紅色資源開展理論教學，讓幼兒從中了解革命先烈是如何在槍林彈雨中取得勝利的。之后，教師為幼兒講解本次運動場景的設計靈感，以及設計此種場景的目的，引導他們在模擬戰中體會戰爭的艱辛，同時也要摸索“戰友”之間應該如何互相幫助。最后，教師可從綜合角度出發，讓幼兒自主分組，并推選出隊長。在活動正式開始后，隊長需要“排兵布陣”，隊員也要積極發表自己的意見，通過共同協作完成此次“對戰”。在整個活動期間，幼兒會處于精神高度集中的狀態，同時也會產生較大的運動量。教師要充分發揮體育的作用，使幼兒的身體素質得到提升，團結協作能力也得到充分鍛煉。

（五）注重活動總結，提高活動開展效率

教師在開展體育教育活動時，不僅要重視運動場景的設計和幼兒能力的培養，還要重視活動結束后的反思總結環節，從中發現活動開展期間存在的問題，以及幼兒的不足之處。尤其在結合紅色教育資源設計運動場景后，教師還要對場景設計、資源選擇等內容進行反思。

例如，教師最初利用紅色資源開展教育活動時，會因為對資源應用不熟練而選擇不符合幼兒實際情況的內容。對此，教師要做出改變，增加與幼兒間的溝通，了解他們的認知能力，在合理范圍內選擇資源。另外，教師在設計運動場景時也很容易出現問題，如不符合幼兒興趣習慣、難以調動幼兒參與熱情等。這些都會影響體育教育質量，不利于幼兒身體素質發展。教師在設計運動場景開展體育活動時，要重視教學評價環節，充分了解幼兒在體育活動中的表現情況及自身設計場景時存在的問題。教師還要與幼兒園溝通，完善評價體系，推動體育活動開展，充分發揮幼兒運動場景化的價值。

五、結束語

綜上所述，幼兒教師要想基于紅色教育資源探尋幼兒運動場景化路徑，就應該先加強對紅色教育資源的了解，從中挖掘符合幼兒實際情況的內容，為幼兒運動場景化打下良好基礎。另外，教師還要了解當前利用紅色教育資源設計運動場景期間存在的問題，進行深入探究，以此為基礎尋找合適的解決方法，保證在體育活動中發揮紅色教育資源的作用，設計符合幼兒實際情況的運動場景，在提高活動開展質量的同時，促進幼兒身體健康發展。

參考文獻

[1] 蔡艷妮.紅色文化資源在幼兒園戶外活動中的應用[J].亞太教育，2023（11）：7-9.

[2] 劉洪玉，王笠入.幼兒園場景化課程視角下區域活動的質量提升[J].教育導刊，2020（11）：23-27.

[3] 馬偉生.兒童博物館視角下幼兒園場景化課程建設探析[J].基礎教育參考，2020（7）：64-66.

[4] 周滿興.基于生活課程實踐幼兒園場景化教學的設計[J].天津教育，2019（36）：78-79.

作者簡介：陳如雪（1993.6-），女，江蘇海安人，

任教于江蘇省海安市角斜鎮中心幼兒園，二級教師，本科學歷，海安市骨干教師。