“雙減”背景下初中英語詞匯教學中培養學生思維品質的策略分析

摘 要：本文立足“雙減”政策，就初中英語詞匯教學展開討論，探究了“雙減”背景下初中英語詞匯教學中培養學生思維品質的策略，希望為相關英語教師提供借鑒。

關鍵詞：“雙減”政策；初中英語；詞匯教學；思維品質

作者簡介：曹宇，黑龍江省大慶市鐵人學校。

詞匯是構成英語語言的基本單位，如果學生不能掌握基本詞匯，就無法更加準確地理解英語語言，也不能實現英語對話。因此，近年來教師普遍重視英語詞匯教學。傳統的英語詞匯教學側重學生掌握詞匯知識，忽視對學生思維品質的培養，阻礙了學生的全面發展，并且教師會給學生布置大量的書面作業，這違背了“雙減”政策的要求。教師需要緊跟時代發展趨勢，開展初中英語詞匯教學研究，認識到培養學生思維品質的重要性，激發學生的英語學習興趣。

一、“雙減”背景下初中英語詞匯教學中培養學生思維品質的重要性

（一）有助于學生舉一反三

初中英語詞匯學習與其他學科知識學習一樣，都需要學生具有舉一反三的能力，能夠在原題的基礎上進行延伸和拓展，掌握新的知識，解決新的問題。英語詞匯有很多變式，“雙減”背景下在初中英語詞匯教學中培養學生的思維品質，能夠促使學生站在不同的角度思考問題。比如學生可以利用詞根詞綴法記憶單詞，這樣不僅可以幫助學生學習和掌握某一個具體的單詞，同時還能夠實現知識的拓展和延伸，掌握與之相關的其他英語詞匯。

（二）有助于提高學生的英語成績

思維品質在一定程度上可以反映出學生解決問題的態度與能力，甚至可以影響或者決定學生的成績，學生解決問題中需要思維品質的參與。“雙減”背景下在初中英語詞匯教學培養學生的思維品質，有助于學生打開思路，以不同的方式了解和學習英語，并解決在英語詞匯學習中遇到的難題，學生的英語成績也會得到顯著提高。

（三）有助于提高教學效率

教學效率一直是社會和教育部門關注的重點，教學效率關系著人才培養的質量與水平。“雙減”背景下在初中英語詞匯教學中培養學生的思維品質，能夠讓學生自主參與到問題的解決與知識的應用中，學生對于知識的理解會更加深入，教師也可以從繁重的教學任務中解放出來，實現教學效率的提升。

二、“雙減”背景下初中英語詞匯教學中培養學生思維品質的策略

（一）創設生動的教學情境

提到英語詞匯學習，很多學生會與大量機械的單詞練習聯系起來，學生學習詞匯的積極性也會明顯降低。在“雙減”背景下，初中英語教師可以結合具體的詞匯內容，為學生創設生動的教學情境，發展學生的思維品質，增強學生學習英語詞匯的信心。

以“Whose bag is this？”的教學為例，本節課主要圍繞詢問書包里有什么展開，主要教學目標是讓學生掌握基礎詞匯crayon、eraser、glove、wallet、watch等，掌握名詞性物主代詞及其用法。為了讓學生加強對本節課單詞的理解與學習，教師可以為學生創設下面的教學情境：首先，教師利用多媒體教學設備為學生呈現了五組圖片，依次是crayons、an eraser、watch、wallet、gloves，并且在圖片下面配上相對應的單詞，這些事物對于學生來說并不陌生，是學生生活中十分常見的。通過給學生展示這些內容，拉近了英語詞匯與學生之間的距離。其次，教師為學生設計Guessing環節，讓學生分析“What's this？”。在該環節，教師繼續借助多媒體為學生呈現上述單詞，然后用馬賽克將相應的圖片物品遮擋，讓學生猜一猜物品是什么，Guessing環節能夠有效地激發學生的探究欲望，也可以促使學生緊密地聯系課本中的詞匯知識，鞏固所學英語詞匯。但需要注意的是，在設計“Guessing”環節時，教師要打亂單詞展示的順序，避免學生對詞匯進行機械記憶，影響學生對英語詞匯的理解與學習。

（二）加強對詞根詞綴法的應用

詞根詞綴法是記憶單詞的有效方式，這種記憶單詞的方式具有廣泛的應用價值，也備受教師和學生喜愛。應用詞根詞綴法記憶單詞具有規律性、趣味性以及普遍性，適應詞匯教學的基本要求，教師可以在英語詞匯教學中加強對詞根詞綴法的應用。

以“There are thirty students in my class”的教學為例，本節課的主要教學目標是讓學生掌握furniture、thirty、forty、fifty、sixty、seventy等單詞，學習基本句型“There are... students in my class.”“What's your classroom like？ ”等，能夠聽懂與there be結構相關的各種句式以及所描述的數量。從本節課的教學目標可以看出，本節課涉及大量的數字，并且這些數字單詞有一個共同的特點，都是由詞綴組成，如果學生能夠掌握基本的詞綴知識，探究其中的規律，就可以提高記憶英語詞匯的效率。因此，在本節課的詞匯教學中，教師可以加強對詞根詞綴法的應用。首先，教師讓學生觀察本節課中數字詞匯的特點。初中階段的學生具有良好的觀察能力和洞察能力，在教師的引導下，學生將本節課的單詞進行梳理，從中發現這些數字詞匯都是由名詞和“-ty”組成。了解單詞的構成特征能夠降低學生記憶英語詞匯的難度。其次，教師為學生講解名詞后綴“-ty”的相關知識。“-ty”能夠構成抽象名詞，可以表示性質、情況、狀態以及權限，specialty、safety、surety、novelty、certainty等都帶有“-ty”的后綴。同時“-ty”也表示“十”，如sixty（六十）、seventy（七十）、eighty（八十）、ninety（九十）等，通過教師為學生講解關于“-ty”的知識，能夠拓展學生的學習思路，助其掌握此類詞匯。

以“My family”的教學為例，本節課的主要教學目標是讓學生掌握hospital、bus station、theatre、school等單詞，學會使用“What's your job？ What are you？ What do you do？”句型與他人進行交流，培養學生使用英語介紹家庭以及家庭成員的能力。在明確本節課教學目標之后，教師在詞匯教學中可以加強對詞根詞綴法的應用。以bus station為例，首先，教師為學生分析bus station的基本構成，讓學生初步認識“-tion”名詞后綴，并給學生講解“-tion”名詞后綴的使用方法，比如“-tion”名詞后綴可以構成抽象名詞，表示行為、行為的過程或結果、狀態、情況，與-ion相同，attention、convention、introduction、production、description等都是此類用法。其次，教師讓學生對“-tion”名詞后綴的使用方法進行總結。在學習中，學生以小組為單位，圍繞“-tion”名詞后綴進行學習，并列舉了其他與“-tion”名詞后綴相關的英語單詞，實現了對知識的鞏固。總而言之，教師在英語詞匯教學中加強對詞根詞綴法的應用，降低了學生記憶單詞的難度，也降低了學生學習英語詞匯的負擔。

（三）組織開展英語詞匯大賽

初中階段的學生表現出較強的競爭欲望，并且更希望得到大家的認可，“雙減”背景下為發展學生的思維品質，教師可以組織開展英語詞匯大賽。

英語詞匯大賽是對傳統詞匯教學方式的創新，在英語詞匯大賽中，學生可以結合自身所學，在舞臺上展現風采的同時掌握基礎英語知識。因此，教師要組織開展多種形式的英語詞匯大賽，激發學生的學習潛力，讓學生掌握更多的英語詞匯。在大賽開始之前，初中英語組教師討論并確定此次比賽的方案，明確比賽時間、地點、流程以及具體標準，從每個班級中選拔出參賽選手。在比賽過程中，參賽選手按時到達比賽現場，認真作答，全體英語教師全程監考，確保比賽公平公正。教務科主任和學部主任到賽場巡視，如發現作弊行為并有舉證材料，將取消其參賽資格，為此次比賽順利開展保駕護航。賽后，英語教師統一評分標準，認真閱卷，并評選出團體獎和個人獎。在比賽中學生積極參與比賽，為了在比賽中展現出自身實力，紛紛在賽前做好準備，積累了大量的英語詞匯，這促進了學生思維品質的發展。

（四）更新英語詞匯考查方式

考查方式直接反映出教師的教學觀念，并且對學生的學習會產生巨大的影響，也會對學生的學習活動有一定的指導作用。因此，在“雙減”背景下，教師有必要更新英語詞匯考查方式，了解英語詞匯考查的具體內容，保障英語詞匯考查工作有序地開展。

首先，教師可以以游戲的形式考查學生的詞匯掌握情況。比如，教師利用多媒體設備為學生創設英語詞匯大闖關游戲環節，學生在答對英語詞匯之后，可以得到相應的積分獎勵，并順利通過下一關，開啟新一輪的游戲之旅。如果學生不能順利通關，就會受到相應的懲罰，具體的懲罰措施由抽簽決定，如為大家演唱一首英語歌曲、進行英語自我介紹等。教師為學生設置闖關游戲環節，能夠激發學生的學習欲望，也可以促進學生學習能力和學習水平的發展。其次，教師可以以小組形式考查學生的詞匯掌握情況。比如，教師將學生兩兩分成一個小組，兩名學生互相提問單詞。這種考查方式不僅能夠降低學生對英語詞匯學習的恐懼感，也可以讓學生在相互提問、相互考查中加強溝通交流，增進情感，并實現思維品質的發展。最后，教師要更新考查觀念。教師不僅要注重對學生的定量評價，比如學生掌握了多少英語單詞，更要關注學生是否具有思維品質，是否掌握學習英語詞匯的方法以及學生學習英語詞匯的態度等。只有對學生進行全方位的考查，才能夠發現學生的不足，促進學生的成長與發展。

（五）做好教學反思

勤于反思有助于教師獲得更多的經驗，對于英語詞匯教學工作來說也是如此。英語詞匯教學是初中英語教學的重要組成部分，教師應該做好教學反思，勤于反思，在反思中成長，在反思中提升英語詞匯教學水平，培養學生的思維品質。

首先，教師可以采用自主反思的形式，反思當前英語詞匯教學的不足。教師可以寫下關于英語詞匯的反思日記，尋找解決英語詞匯教學問題的方法，助力初中英語詞匯教學創新發展。其次，教師可以采用同伴反思的形式，一起探討“雙減”政策的要求以及英語詞匯教學中培養學生思維品質的方式，在反思中教師可以了解學生思維品質現狀以及英語詞匯掌握情況。需要注意的是，在共同反思中，每一位教師要暢所欲言，表達自己對英語詞匯教學的看法，這樣才能夠群策群力，共同應對英語詞匯教學的問題。

三、結語

綜上所述，“雙減”政策讓初中英語詞匯教學發生了巨大的變化，教師要與時俱進，了解“雙減”政策的基本內容，將“雙減”政策要求落實到日常教學工作中，并創新英語詞匯教學方式，為學生搭建教學情境，促使學生可以在不同的環境中學習英語詞匯，掌握更多的英語詞匯學習方法。相信在不久的將來，初中英語詞匯教學將會在“雙減”政策的驅動下朝著更加專業化的方向發展，學生的思維品質也會得到顯著提升。

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