基于生活情境開展初中英語非連續(xù)性文本教學

王珊

摘? ? 要：非連續(xù)性文本是典型的實用性文本，在學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中具有重要的作用。基于生活情境開展初中英語非連續(xù)性文本教學可以有效解決當前初中英語非連續(xù)性文本閱讀教學存在的教師意識淡薄、教學策略缺失等問題。具體而言，教師可采用如下實施路徑：在Welcome to the unit板塊立足生活場景，豐富非連續(xù)性文本資源，加深學生對單元主題的體驗；在Reading板塊鏈接生活經(jīng)驗，優(yōu)化非連續(xù)性文本教學活動設(shè)計，促使學生深入教材學習；在Task板塊模擬生活情境，建構(gòu)非連續(xù)性文本，引導(dǎo)學生解決生活問題。

關(guān)鍵詞：生活情境；非連續(xù)性文本；初中英語

非連續(xù)性文本是《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》指出的語篇類型之一，它源于社會發(fā)展和生活交往的實際需要，是相對于以句子和段落組成的連續(xù)性文本而言的閱讀材料（包括圖表、圖示、網(wǎng)頁、廣告等）［1］，是典型的實用性文本［2］，在學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中具有重要的作用。譯林版義務(wù)教育教科書《英語》（以下簡稱“譯林版教材”）的每個單元都有非連續(xù)性文本，為學生的語言學習和實踐提供了多樣化的素材。然而，目前的初中英語非連續(xù)性文本教學主要存在以下兩個問題：一是教師缺乏對非連續(xù)性文本特征進行分析，以及滲透非連續(xù)性文本閱讀技巧的意識；二是教師經(jīng)常引導(dǎo)學生運用閱讀連續(xù)性文本的策略來閱讀非連續(xù)性文本，缺乏情境創(chuàng)設(shè)，忽略生活鏈接，不利于培養(yǎng)學生的高階思維，提升學生的語言能力和遷移創(chuàng)新能力。

筆者認為，基于生活情境開展初中英語非連續(xù)性文本教學可以有效解決上述問題。從某種意義上來說，生活情境為語言學習提供熟悉的語境范疇，易于激活學生的生活經(jīng)驗，增強學生的學習動機，提升學生的實踐探究能力，助力學生未來發(fā)展，促進學生的觀念由“閱讀用來學習”（reading to learn）向“閱讀用來做事”（reading to do）轉(zhuǎn)變［3］。

在譯林版教材中，Welcome to the unit板塊、Reading板塊和Task板塊分別是引導(dǎo)學生進入主題、理解主題、產(chǎn)出主題的關(guān)鍵板塊。下面以譯林版教材七年級下冊Module 1 Home and neighbourhood中的Unit 4 Finding your way的Welcome to the unit板塊、Reading板塊和Task板塊的非連續(xù)性文本為例進行具體闡述。Unit 4 Finding your way的主題是“Finding your way”，包含大量的地圖類非連續(xù)性文本，如城市地圖、動物園游覽圖、藏寶圖以及邀請信中的線路圖等。單元學習目標之一是學生能夠運用非連續(xù)性文本的閱讀技能指導(dǎo)生活，解決“找路”的真實問題。

一、Welcome to the unit板塊：立足生活場景，豐富非連續(xù)性文本資源，加深對單元主題的體驗

生活場景與學生生活息息相關(guān)，易于激發(fā)學生的學習興趣和閱讀期待。Welcome to the unit板塊屬于單元導(dǎo)入教學板塊，這一板塊通常包含一些非連續(xù)性文本，有助于激活學生的思維，促使學生開啟建構(gòu)單元主題內(nèi)容和語言的學習。在日常教學中，教師可以立足生活場景，引入與單元主題相關(guān)的、生活中的真實素材，豐富學生的非連續(xù)性文本資源，加深學生對單元主題的體驗。下面以Unit 4 Finding your way的Welcome to the unit板塊A部分陽光鎮(zhèn)的部分地圖（如圖1所示）為例進行具體闡述。

圖1呈現(xiàn)的是陽光鎮(zhèn)的游玩景點位置及其描述，包含交通方式圖示、方位圖示等細節(jié)信息。教學目標可設(shè)定為：通過本部分的學習，學生應(yīng)能夠了解單元主題，對基于地圖進行認路、問路、指路等產(chǎn)生興趣，以及正確運用方位介詞描述目的地的位置。具體教學步驟如下：

第一步，設(shè)置問題鏈，感知單元主題。教師先讓學生觀察圖1，并回答問題“When we go out for a trip， how can the map help us？”“What information can we get from the map？”，以使學生感知單元主題“Finding your way”。然后，教師讓學生以小組為單位，就問題“Where is the Sunshine Zoo / Sunny Garden / Lake Park / Sunshine Park？ How can we get to these places？”進行操練，以使學生基于已有的生活經(jīng)驗運用描述方位的詞匯來闡述景點的位置，以及根據(jù)地圖信息描述到達景點應(yīng)乘坐的交通工具等。上述過程有助于學生在思考問題和對話練習中，自然融入單元主題知識的學習和應(yīng)用。

第二步，引入生活中的非連續(xù)性文本資源，加深對單元主題的體驗。教師設(shè)置任務(wù)“邀請交換生游覽南京夫子廟”，并呈現(xiàn)如圖2所示的以南京夫子廟為中心的真實地圖，讓學生先基于已有知識，匹配圖標及其意義，然后以小組為單位，運用網(wǎng)絡(luò)地圖App，通過搜索具體線路來為交換生制訂游覽南京夫子廟的計劃并形成匯報方案。在這一過程中，教師提供匯報模板，給予學生語言支撐。匯報模板如下：

Dear ×××， here is my report on the trip to ___________. It is ____________ （direction）. You can get there _______________ （transport）. You need about? ________________（time）. You can? __________________（activities） .

【設(shè)計說明】上述活動引導(dǎo)學生從“看”教材非連續(xù)性文本到“看”生活中常用的地圖應(yīng)用軟件，再到依托小組合作完成綜合實踐性任務(wù)“邀請交換生游覽南京夫子廟”，層層遞進、環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學生開展閱讀、對比、思考、交流、判斷等思維活動，有助于激發(fā)學生學習單元知識的興趣，加深學生對單元主題的體驗。

二、Reading板塊：鏈接生活經(jīng)驗，優(yōu)化非連續(xù)性文本教學活動設(shè)計，深入教材學習

直觀、概括性強、易于比較的非連續(xù)性文本在信息傳達和整合等方面與連續(xù)性文本呈現(xiàn)出協(xié)同融合、相輔相成的關(guān)系，有助于促進學生深入理解連續(xù)性文本的內(nèi)涵。非連續(xù)性文本經(jīng)常在Reading板塊的練習中出現(xiàn)，為理解Reading板塊的主閱讀語篇（連續(xù)性文本）服務(wù)。前者可以吸引學生的注意，幫助學生更好地理解、深入后者，提升學生自主閱讀、主動探究的能力。教師應(yīng)鏈接學生的生活經(jīng)驗，設(shè)計非連續(xù)性文本教學活動，激活學生的已有知識，為學生深入理解連續(xù)性文本奠定基礎(chǔ)。下面以Unit 4 Finding your way的Reading板塊B1部分的動物園地圖（如圖3所示）為例進行具體闡述。

圖3呈現(xiàn)的是陽光動物園的未完成地圖。教學目標可設(shè)定為：學生應(yīng)能夠通過地圖的繪制，深入理解Reading板塊的主閱讀語篇的內(nèi)涵，正確描述動物場館的位置，并介紹路線。具體教學步驟如下：

第一步，鏈接生活經(jīng)驗，設(shè)計學習活動。首先，教師引導(dǎo)學生通過回憶自己的動物園游玩經(jīng)歷，猜測圖3缺失的信息。接著，教師讓學生運用略讀、掃讀等技巧閱讀Reading板塊的主閱讀語篇，獲取關(guān)于動物的名稱及其所在位置的信息，完成圖3中關(guān)于動物場館位置信息的填寫。然后，教師引導(dǎo)學生根據(jù)圖3的文字信息和動物場館的位置，完成圖3中關(guān)于各個動物方位信息的填寫，以使學生理解文本內(nèi)容。

第二步，設(shè)置生活實踐任務(wù)，深入教材學習。教師設(shè)置“邀請交換生游覽動物園”的生活實踐任務(wù)，讓學生以小組為單位制作“動物園游覽圖”（需包含動物場館位置信息、路標及游覽注意事項等），并正確描述動物園。

【設(shè)計說明】上述活動設(shè)計遵循英語學習活動觀理念，帶領(lǐng)學生通過基于語篇、深入語篇、超越語篇的語言實踐活動，梳理、獲取連續(xù)性文本的主要信息，進而將文字信息以結(jié)構(gòu)圖形式的非連續(xù)性文本（地圖）進行重新建構(gòu)，加深學生對連續(xù)性文本的理解。上述活動旨在引導(dǎo)學生利用教材資源，多角度學習和再建構(gòu)非連續(xù)性文本，培養(yǎng)學生的閱讀能力，提升學生運用非連續(xù)性文本解決實際問題的能力。

三、Task板塊：模擬生活情境，建構(gòu)非連續(xù)性文本，解決生活問題

引導(dǎo)學生解決真實問題是開展非連續(xù)性文本教學的出發(fā)點和落腳點。Task板塊都有一個聚焦單元主題的總?cè)蝿?wù)。這一板塊通常包含一些非連續(xù)性文本，用以幫助學生學習使用恰當?shù)男问絹矸诸愓硇畔ⅲ磉_觀點，解決生活中的真問題。教師應(yīng)模擬生活情境創(chuàng)設(shè)任務(wù)，引導(dǎo)學生建構(gòu)非連續(xù)性文本，提升學生的生活問題解決能力。下面以Unit 4 Finding your way的Task板塊的線路圖（如圖4所示）為例進行具體闡述。

圖4呈現(xiàn)的是邀請信中所附的線路圖，要求學生根據(jù)地圖信息，補充完整文字信息。教學目標可設(shè)定為：學生應(yīng)能夠合作制作真實地圖并撰寫邀請信，邀請交換生參觀城市博物館。具體教學步驟如下：

第一步，開展合作學習，了解非連續(xù)性文本的建構(gòu)策略。教師首先引導(dǎo)學生補全圖4的文字信息。接著，教師提出問題“What information should we write and draw in the map？”，讓學生以小組為單位進行討論。然后，教師引導(dǎo)學生以小組為單位，探究圖4的建構(gòu)策略（如包括路名、方向、標志性建筑物、交通方式、路標，以及一些重要的描述路線的句子等）。

第二步，模擬生活情境創(chuàng)設(shè)任務(wù)，解決生活問題。教師設(shè)置任務(wù)“This weekend， our class will have a class trip with the exchange students to the City Museum. Please make a map with instructions， and write an email to tell the plan to the exchange students and invite them to join the trip.”，讓學生以小組為單位，制作路線圖并撰寫邀請信。

【設(shè)計說明】與說相比，寫的過程更需要有較強的邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維的參與［4］。上述活動引導(dǎo)學生從學習理解教材地圖范例到應(yīng)用實踐建構(gòu)地圖，逐層遞進發(fā)展學生的語言能力和思維品質(zhì)，促進學生能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。同時，上述活動也有助于學生自覺關(guān)注中西文化異同，進而合理運用語言撰寫邀請信，培養(yǎng)學生的文化意識。

基于生活情境開展初中英語非連續(xù)性文本教學能夠有效拓展學生的閱讀寬度，提升學生的閱讀能力，深化學生的英語課程學習，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，助力學生未來發(fā)展。在日常教學中，教師應(yīng)關(guān)注非連續(xù)性文本在單元教學中的功能和價值，進而基于生活情境，合理開展非連續(xù)性文本的教學活動，發(fā)揮英語課程的育人價值。[□][◢]

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標準（2022年版） ［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：17.

［2］王靜.小學英語非連續(xù)性文本教學資源開發(fā)的三個維度［J］.中小學英語教學與研究，2023（1）：7-10，16.

［3］KIRSCH I S， MOSENTHAL P B. Exploring document literacy： Variables underlying the performance of young adults［J］. Reading Research Quarterly， 1990 （1）： 5-30.

［4］吉晨春.英語非連續(xù)性文本閱讀教學中學生思維品質(zhì)的提升［J］.教學月刊·中學版（教學參考），2019（3）：24-28.