創新錯題集使用方式，促進學生的知識掌握

胡國娣

摘? ? 要：在初中英語教學中，使用錯題集對學生糾正錯誤、掌握知識具有重要意義。然而在實際的教學中，不少學生簡單地使用錯題集，往往導致糾錯教學的效果不佳，出現教師反復講解、學生反復出錯的情況。“病歷本”輔助下的“定期隨訪”式初中英語糾錯教學是創新錯題集使用方式的一種教學方法。它主要通過建立“病歷本”和實施“定期隨訪”兩個環節，幫助學生鞏固、掌握知識。

關鍵詞：錯題集；糾錯教學；初中英語

使用錯題集是師生在教學中常用的糾錯方法，用好錯題集對學生糾正錯誤、掌握知識具有重要意義。初中英語教學涉及的知識點，雖然不是很難，但學生在學習中還是會因為學習習慣不好等原因而不能很好地掌握，使用錯題集對解決這樣的問題尤其有效。然而，在初中英語糾錯教學實踐中，筆者發現，不少學生僅僅是把沒有做對的題目抄寫在錯題集上，不會對題目進行歸納整理，而且不管講評之后是否已經掌握，全部都“謄”到錯題集上。這樣簡單地使用錯題集，往往導致糾錯教學的效果不佳，出現教師反復講解、學生反復出錯的情況。基于這樣的實際，筆者在初中英語教學中創新錯題集的使用方式，借用醫生看病的相關術語，開展了“病歷本”輔助下的“定期隨訪”式初中英語糾錯教學的實踐探索。

一、“病歷本”輔助下的“定期隨訪”式初中英語糾錯教學的內涵

“病歷本”輔助下的“定期隨訪”式初中英語糾錯教學包括“病歷本”和“定期隨訪”兩個關鍵要素。

所謂“病歷本”，指的是記錄學生在英語學習過程中出現的錯誤或問題的文字歸因和糾正情況的專用本子。相較于傳統的錯題集，“病歷本”除了要收集學生做錯的題目外，還要有學生做錯題目的具體時間，以及學生借助小組合作學習、同伴協助、教師指導等形成的錯誤原因分析等。它旨在讓學生明確出現錯誤或問題的根源。

所謂“定期隨訪”，是指對學生的學習狀況和存在的問題進行定期的檢查和指導，以幫助學生對已學知識進行鞏固，并最終達到掌握知識的目的。“定期隨訪”其實是一種再學習的過程，即通過強化讓學生經歷知識的“反芻”和“回爐”，逐步加深對知識的理解。它能幫助學生養成復習鞏固的習慣。

二、“病歷本”輔助下的“定期隨訪”式初中英語糾錯教學的操作

（一）“病歷本”的建立

“病歷本”的建立要基于對學生答錯的題的“診療”，并明確“病歷”登記的要求。

1.課上集中“診療”

這是傳統課堂中糾錯教學的最基本模式，要求教師在全批作業的基礎上，對學生答錯的題進行細致分析和講解。在作業評講時，教師要提醒學生注意題目涉及的知識點以及解題的關鍵、思路、技巧、步驟等等，并在題目旁邊一一添加注釋。這種課堂上集中“診療”比較寬泛，且對題不對人。

2.導師“掃雷”式“診療”

教師根據學生的學習水平和認知程度，讓學生在學習小組中進行一對一結對，以便讓學力相對高的學生幫助學力低的學生。筆者稱前者為“同伴導師”，后者為“徒弟”。同伴導師的作用體現在方方面面，比如在課堂的pair work中幫助徒弟完成對話，在課外完成對徒弟的單詞或課文背誦檢測，等等。一般情況下，一個小組有六名學生，正好有三名同伴導師和三名徒弟，如果組員人數是單數，那么能力特別強的學生要“收”兩個徒弟。

“掃雷”式“診療”的意思是指在訂正錯題時，不能放過任何一個小問題。同伴導師要對徒弟的作業本進行仔細檢查，確保其訂正正確，同時還要認真閱讀徒弟所作的注釋，如發現徒弟的注釋有缺漏或有錯誤，則要責令其補上或者訂正。除此之外，同伴導師還要針對徒弟做錯的題進行定期抽查，抽查的方式可以是向徒弟提問，也可以是要徒弟做練習。教師對同伴導師和徒弟實行捆綁式評價。

3.“病歷”登記

經過同伴導師的“掃雷”式“診療”后，學生第一次在“病歷本”上記錄下了“病情”及“治療方案”。為了使“病歷本”更好地發揮作用，教師要對“病歷”登記提出如下要求：

（1）范圍清晰，簡單高效

很多題目相互雷同，并且不典型，登記的意義不大。比如聽力、閱讀和情景對話是沒有必要抄到“病歷本”上的。對于這類題目，最好的處理方法就是由徒弟講一遍給同伴導師聽，確保已經理解即可。而對語法題、詞義辨析題等，則必須登記下來。

（2）格式統一，一目了然

為了便于學生查找和學習，“病歷本”應統一格式。筆者對“病歷本”格式的規定如下：必須在開頭用英語寫清楚時間，如“Oct. 10th， Thursday”，以便后續“定期隨訪”的安排；必須注明訂正的是哪一塊內容，如“《作業本》Unit 7 How much are these socks？中的Section A 1a～1d”；用藍筆抄寫題目，用黑筆訂正，并寫清楚答題理由。

具體而言，不同的題型可以有不同的格式要求。對此，筆者的要求如下：對于單選題、單詞拼寫題和句型轉換題，學生須抄下全題，并填上正確答案；對于完形填空題和詞語填空題，學生應抄下要求填空的詞所在的句子，并填上正確答案；對于寫作題，一般情況下，沒有得優秀的學生要在“病歷本”上重新寫作，并標出自己覺得優美或者有亮點的句子。

（二）“定期隨訪”的實施

1.三天后的“普通門診”

筆者把第一次“隨訪”稱為“普通門診”。對外語學習來說，記憶是非常重要的一環。筆者把“普通門診”的時間定在學生建立“病歷本”的三天后，即根據艾賓浩斯記憶遺忘曲線理論，當學生對學到的知識開始遺忘的時候。“普通門診”的“醫生”是同伴導師。同伴導師要就“病歷本”上的題目，逐一對徒弟進行測試或者分析。試舉一例如下：

（? ? ）A year has ____ months， and ____ month is December.

A. twelfth；twelve? ? ? B. twelve；twelve? ? ? C. twelfth；the twelfth? ? ? D. twelve；the twelfth

對這樣一道題目，徒弟面對同伴導師的提問，不僅要選出答案，還要解釋理由。如果徒弟沒有回答出這兩個關鍵點，那么就算沒有過關。

2.兩周后的“專家門診”

筆者把第二次“隨訪”稱為“專家門診”。“專家門診”的時間為“普通門診”后的兩周后，“醫生”由筆者指定學生學習小組內英語成績較好的學生（筆者稱之為“英語小助手”）擔任。當天，英語小助手會在課余或自習時間對組內的成員進行抽查。如果組員多次回答不上，那么英語小助手將會上報英語課代表；如果回答正確，英語小助手則會在“病歷本”的相應位置貼上一張笑臉表情小圖片。

3.一個月一次的“主任門診”

筆者把第三次“隨訪”稱為“主任門診”。相對于學生，教師更具權威性，所以“主任門診”的“醫生”由教師擔任。教師選擇一個月以來的學習重、難點，以此為內容開設一堂習題課來對學生進行檢測。習題課的主要呈現形式是教師以幻燈片展示題目，隨機抽學生回答。為了提高課堂的趣味性，教師也可以模仿《開心辭典》等節目的形式，設置必答題和搶答題環節，使學生在輕松愉悅的環境中掌握知識，加深對知識的理解和記憶。

4.長期的“日常護理”“周會診”和“特診”

經過上述三次“隨訪”，絕大多數學生基本能掌握所學知識，但還是會有小部分學習能力比較弱或學習自覺性比較差的學生不能完全掌握。對這部分學生，筆者實施長期的“日常護理”“周會診”和“特診”。一是“特約導師”的“日常護理”，即為上述小部分學生配備“特約導師”（由班里英語成績好且責任心強的學生擔任），每天見縫插針地對他們進行“日常護理”：幫助他們整理習題，為他們講解習題，并且抽查他們的掌握情況。二是“專家團”的“周會診”，即由各小組的英語小助手組成“專家團”（由英語課代表任團長），對上述小部分學生每周進行定期抽測，并根據抽測情況組織“周會診”，再根據“周會診”情況對他們提出要求。當然，要求要因人而異，要根據實際情況適當降低，以調動他們學習的積極性。三是教師的“特診”，即教師經常不定期地對這小部分學生進行“特診”：可以是課堂上的隨機提問，也可以在自修課或課間進行一對一診斷。這樣的“特診”，配以相應的評價機制，還能有效促進“特約導師”的工作。

三、對“病歷本”輔助下的“定期隨訪”式初中英語糾錯教學的反思

筆者在自己執教的兩個班進行了實驗：一個班使用傳統的錯題集教學（作為對照班），一個班使用“病歷本”輔助下的“定期隨訪”式初中英語糾錯教學（作為實驗班）。一個學期下來，實驗班的期末考試成績在各項數據上都優于對照班。但是在實踐中，筆者也發現，“病歷本”輔助下的“定期隨訪”式初中英語糾錯教學也存在一些問題。首先，學生功課比較多，各門功課都有各自運行的機制，很難保證“定期隨訪”的實施。其次，初中生心智還不成熟，在繁忙的學業中難免會對煩瑣的“診斷”產生倦怠情緒。這些問題都需要在后續的實踐中想辦法解決。[□][◢]