淺談如何夯實中職信息技術教學的“基樁”

高樹猛

【摘? 要】 文章探討如何夯實中職信息技術教學的基礎，首先分析了中職信息技術教學開展的重要意義，包括改變傳統的教與學觀念、構建優良的創新空間以及提升學生的自主創新能力。其次，闡述了中職信息技術教學的現狀，包括機房環境難以滿足教學需求、缺乏互動式和探究式教學、學生自主學習能力欠佳以及課堂學習評價管理固化等問題。最后提出了中職信息技術教學的提升路徑，包括創設有利于學生學習的課堂環境、營造寬松和諧的課堂氛圍、激發學生自主學習主觀能動性以及制定多維度的課堂學習效果評價表。通過對這些路徑的探討，可以為中職信息技術教學提供指導和改進的方向。

【關鍵詞】 中職學生；信息技術教學；人才培養

隨著信息技術的快速發展，中職信息技術教學在培養高素質技術人才方面發揮著重要作用。然而，當前中職信息技術教學存在一些問題，如機房環境難以滿足教學需求、缺乏互動式和探究式教學、學生自主學習能力欠佳以及課堂學習評價管理固化等。這些問題制約了中職信息技術教學的質量和效果。因此，文章旨在探討如何夯實中職信息技術教學的基礎，有效提高教學效果和培養學生的創新能力。

一、中職信息技術教學開展的重要意義

在信息技術的教學中，設計任務是非常關鍵的一個環節，出色的任務設計可以大大提高學生的學習興趣，可以讓他們在學習的過程中，對所學的東西有更深刻的理解。通過對問題情景的設計，使其產生濃厚的學習興趣，并將其與學習、生活、工作相結合，從而達到提高學習效率的目的。由于信息技術的更新非常迅速，在這種情況下，學生的自我教育能力就變得非常關鍵。所以，在信息技術的教育過程中，要指導學生進行獨立的學習，不僅要學會實際的知識，還要訓練他們的提問和解決問題的能力，學會使用適當的學習方式，從而訓練他們自己去獲取知識，并將多種類型的知識進行創造性的應用。

二、中職信息技術教學現狀

（一）機房環境難以滿足教學需求

目前，中職信息技術教學中存在機房環境難以滿足教學需求的問題。由于技術的迅猛發展，教學所需的計算機設備和軟件要求日益提高，但是很多中職學校的機房設施條件有限，設備老舊，無法滿足教學的需要。以下是“電腦教室的環境能不能符合電腦二次分配的要求”的訪談結果，教師和學生提出了具有代表性的意見：

H教師：“目前的機房環境從電腦設備上來說基本是滿足計算機對分教學的開展的，但軟件版本更新速度太快了，就以Microsoft Office辦公軟件來說，已經從Office更新到Wps了，可是有些電腦設備比較陳舊。Wps的更新速度頻繁，很有可能明年設備就跟不上教學需求了。每次多學生使用機房的時候，機房的網絡速度就會慢得不得了，有時候分享了一些好的網絡學習資源給學生，學生都沒有辦法打開觀看。”

L 教師：“學期開學的時候，感覺機房的環境還是能滿足計算機對分教學的，但是每次到了學期中以后，電腦設備就會出現這樣那樣的問題，不是鼠標壞了就是主機開不了機，經過檢查發現大部分都是學生人為損壞的。還有一些學生破解了電腦的保護還原程序，給電腦設置了密碼，導致其他學生沒有辦法使用。”

A學生：“如果只是開一個軟件的時候，電腦設備還是可以正常運行的，但是同時打開多幾個軟件，電腦就會變得很卡。”

E學生：“其他的倒是沒什么，就是教師安排我們小組坐的那幾臺電腦鼠標和鍵盤的線經常被人拔掉，搞得我們每次上課都要先接好這些線。”

通過對以上的案例分析，可以發現這導致教師難以進行實際操作演示，學生無法進行充分的實踐訓練，限制了教學效果的提升。

（二）缺乏互動式和探究式教學

當前中職信息技術教學普遍存在缺乏互動式和探究式教學的情況。傳統的教學模式主要以教師為中心，注重知識的灌輸，學生的參與度較低。缺乏互動式和探究式教學方法，使學生對知識的理解和應用能力得不到充分發展。以下是“師生之間的關系怎么樣？”的案例，教師和學生提出了具有代表性的意見：

W教師：“教師跟學生的關系還過得去吧的，主要是因為比較少責罵他們，可能是因為他們覺得給他們面子，所以他們還比較尊重教師，但很少學生會聊學習的事情。”T教師：“在課堂上跟學生的關系一般，可能是因為教師的身份擺在那里，他們早習慣了敬畏教師，而不是敬愛教師。”

D學生：“教師說遇到不懂的問題可以問他，可是一次都不敢問。”

L學生：“跟教師的關系也就這樣吧，學習上的問題會向教師請教。”

從個案中可以看出，校園計算機室的計算機設備有更新緩慢、破損較多等狀況，計算機室的環境衛生狀況也并不令人滿意。除此之外，在師生關系上，大部分都是在課堂上進行的，他們之間的交流也主要是在學習上，但是溝通并不充分，教師對他們的認識也很少，所以他們對教師的信任程度不高。

（三）學生自主學習能力欠佳

中職信息技術教學中，學生的自主學習能力普遍欠佳。學生在課堂上過多依賴教師的指導和講解，缺乏主動性和自主學習的能力。他們對信息技術知識的掌握程度和深度有限，缺乏在實際問題中運用知識解決問題的能力。以下是“學生的自主學習能力怎么樣？”的有關案例，以下師生的觀點比較有代表性：

H教師：“學生的自主學習能力非常差，遇到一點問題就放棄學習。”W教師：“學生的計算機基礎比較差，學習能力肯定比普通高中的學生差點的。”A學生：“是教師講得太難了，不知道該怎么去學。”H學生：“如果教師在旁邊指引一步一步學的話就會，如果自己學，總覺得我學不好。”J學生表示：“學習太無聊了，不想學。”

通過采訪可以看出，中等職業學校的學生在信息技術教學中的自主性很低，這就要求教師在他們的英語教學中給予更多的指導和幫助。

（四）課堂學習評價管理固化

當前中職信息技術教學中，課堂學習評價管理普遍固化，主要是以上機操作，取締了筆試作答，這導致很多學生重技術而輕理論。這種評價方式過于單一，不能全面反映學生的實際水平和潛力。以下是“如何實施學習效果評價？”的案例，以下師生的觀點比較有代表性：

L教師：“目前，只有平時成績加上機操作，取消了筆試，很難確定學生的理論水平究竟如何。”

B學生：“學習效果評定就是教師打一個平時成績加期末成績，平時成績包括平時的作業、課堂表現、出勤等這些。”D學生：“學習效果評價都是教師自己評的，不是很清楚具體包括哪些內容，反正及格就好。”

通過研究可以看出，在學習效果評價上，教師也重視過程性評價，但對學習效果的評價是教師自己進行的，缺少學生的參與，評價主體過于單一。

三、中職信息技術教學的提升路徑

（一）創設有利于學生進行對分學習的課堂環境

中職的計算機室大多都是桌面型計算機，而且連接計算機桌與計算機室之間的線路已經被安裝好，因此，在計算機室里講課時，不能像在普通課堂里一樣隨意地挪動桌子和椅子。而且，校方也不會為每一間教室都配備筆記本，方便學生隨身攜帶。在上課前，教師應該對自己的計算機設備進行定期的檢查，如果出現某些設備無法正常使用的情形，教師要將這些設備提前安排好，讓學生可以在自己的位置上，這樣才能確保他們在自主學習的課堂練習環節不會受到計算機設備無法使用的影響。

（二）營造寬松和諧的課堂氛圍

教師與學生的角色轉換。課堂氛圍是一種特殊的氣氛，是由教師、教學與學習的社會心理和物質環境相互作用而形成的，可以對學生的思想、理念和行為方式產生影響。在對分班的教學過程中，教學人員應在教學過程中主動轉換自己的角色，創造一個寬松、融洽的教學環境。

減輕學生在教室里的負擔。遵循對分教學的思想，在教師授課的過程中，盡可能不向學生提出問題，使學生能夠毫無壓力，專心地學習；而當向學生分配作業時，可以讓學生按照自己的方法來做，使學生感到輕松自在；在小組討論學習的過程中，無論學生的演講質量如何，教師都應該給予他們鼓勵，尤其是對于差生的演講，更要將其優點凸顯出來，用稱贊來提高他們的自信心。如果一個人感到教室是一個輕松愉快的教室，那么他就會更樂于去學，也就會主動地去參加教室的運作。

（三）激發學生自主學習主觀能動性

對分班級內化吸收環節的具體內容有閱讀、觀看學習視頻、獨立完成作業等。電子化的課件可以在計算機輔助教學系統中完成，而紙化的課件則可以在課件中完成。在教材內容不夠豐富，不能完整地展現出學生所需要掌握的內容時，提供一定的學習資源，來幫助學生自主學習。

比如，在講述計算機的操作系統的時候，課本上主要講述了系統的操作和設置，但沒有講述關于如何安裝操作系統的知識，而這一方面的知識正好是學生所關心的，所以教師可以為他們提供一些關于計算機操作系統的安裝的視頻或文件材料。由于二分制教學中，以指定的任務為紐帶，所以完成指定任務很有必要。對于基礎薄弱的學員，教師也應為其提供一定的個案作為參照。這種方法能確保大多數同學能順利地完成任務，也能增強他們的自覺性和自覺性。

（四）制訂多維度的課堂學習效果評價表

通過對電腦化教學實施情況的調研了解到，目前高校對電腦化教學進行了評估，并未建立起一套完整的電腦化教學評估體系。在學校里，通常是讓教師自己來制訂自己的評估標準，這就造成了對學生的評估方法良莠不齊。然而，目前尚無一套完整的學習評估體系，致使評估結果并不盡如人意。

與常規教學相比，對分班教學更加重視課程評價，更加重視學生的日常學習。這樣的評估理念與中等職業學校的電腦評估專業的學生評估需求相吻合。最后的總分可以包括正常總分和期終總分。教師應適當增加日常課堂表現的比重，例如期末考核成績=60%平時成績+40%期末考試成績。平時成績可以根據實際教學內容進行進一步細分。通過管理情況的研究發現，中職院校師生對教師教學評價缺乏足夠的關注。盡管學生需要參加省級的計算機基礎學業水平考試，也要達到D級別以上才能畢業。教師在期末考評的時候，也要求納入計算機基礎學業水平考試通過率。但相對社會對計算機人才的需求，當前的評價體系遠沒有達標，因此需要引入多元化評價方式：除了考試成績，還可以引入其他評價方式，如課堂表現、項目作品、實際操作能力等。通過多元化的評價方式，可以更全面地了解學生的能力和潛力，減少對純理論考試的依賴，更貼近實際需求。除此之外，還要持續改進和反饋機制：建立一個持續改進和反饋的機制，定期收集學生和教師的評價意見和建議，根據反饋結果，及時調整評價體系，解決存在的問題，提高評價的準確性和有效性。

四、結語

文章通過對中職信息技術教學的重要意義、現狀和提升路徑的探討，強調了構建堅實的基礎對中職信息技術教學的重要性。學校應夯實中職信息技術教學的基礎，需要改變傳統的教與學觀念，構建優良的創新空間，提升學生的自主創新能力。同時，還需要解決機房環境難以滿足教學需求、缺乏互動式和探究式教學、學生自主學習能力欠佳以及課堂學習評價管理固化等問題。為此，文章提出了創設創造對學生學習有利的課堂環境、營造積極的課堂氛圍、激發學生自主學習主觀能動性以及制定多維度的課堂學習效果評價表等提升路徑。通過實施這些措施，可以促進中職信息技術教學的發展，提高教學質量，培養出更多具備創新能力的高素質技術人才。

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