推進小學生創(chuàng)編美德故事實踐探究

在立德樹人背景下，小學生創(chuàng)編美德故事的實踐研究，主體是學生，出發(fā)點是育人，落腳點是美德故事創(chuàng)編。注重發(fā)揮德育對學生創(chuàng)編故事的引領作用，通過美德故事創(chuàng)編，把德育與語文教學有機結合起來，寫作與課內(nèi)外實踐活動結合起來，探索出美德故事創(chuàng)編的方法及途徑，建構“故事創(chuàng)編”的有效德育教育教學模式，促進學生的全面發(fā)展。具體路徑如下：

一、依據(jù)學段特點，開展美德故事系列活動，感知故事，陶冶品德

實踐研究前期，我們開展了收集美德故事做美德故事畫冊、講美德故事等一系列活動。小學生都是熱愛故事的，把聽美德故事、講美德故事引入課堂，是對學生表達能力的鍛煉和提升，有助于培養(yǎng)學生美好品德，體現(xiàn)了“培根鑄魂，啟智增慧”的新課標理念。

講美德故事的活動可以根據(jù)學生年齡及認知能力特點安排，引導他們理解并感知諸如誠實、善良、尊重、友愛等基本美德。對于高年級學生，還可進一步引導他們分析故事內(nèi)涵，通過角色扮演、情景劇等方式深度參與，使他們在活動中陶冶情操，樹立正確的道德觀念。

學生在搜集故事、制作畫報、講故事、演故事的過程中，鍛煉了搜集、整理資料的能力，感知了故事類文章的要素：人物、事件、主題，也鍛煉了語言表達能力，更在分享交流中受到了美好品德的熏陶。

二、憑借統(tǒng)編教材，習得創(chuàng)編美德故事的方法

在不細究“故事”的界限時，統(tǒng)編教材中課文除說明文、游記外，很多都是美德故事，偏重情節(jié)敘事。體現(xiàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的民間故事、寓言故事，體現(xiàn)革命文化的紅色故事，體現(xiàn)社會主義先進文化的當代科技工作者、黨員干部的故事，身邊平凡人的故事等，都是引導學生講故事、編故事的優(yōu)秀借鑒。

我們圍繞教材，引領學生領悟言語形式的秘訣，也就是表達的技巧。

比如，《為中華之崛起而讀書》一文講了周總理年少時立志為中華之崛起而讀書的經(jīng)過，展示了少年周恩來的宏大抱負和博大胸懷。課堂上其他同學的回答與周恩來“為中華之崛起而讀書”的堅定回答形成對比，課文先寫立志，再寫志向產(chǎn)生的緣由，更能激發(fā)讀者的閱讀興趣。通過此類文章的學習，可以引導學生把對比和倒敘的表達方法運用到寫故事中去，提升學生美德故事的創(chuàng)編水平。

在語文課程的教學過程中，教師可以結合教材中的經(jīng)典故事，講解如何塑造正面人物形象、如何設置故事情節(jié)以突出美德主題等內(nèi)容，使學生在精通文本的同時，熟練掌握創(chuàng)編美德故事的基本框架和技巧。

《橋》是小說主題單元的文章，文章篇幅雖短，但情節(jié)曲折緊張，多處對比體現(xiàn)出激烈的矛盾沖突，強烈的張力構成跌宕起伏的情節(jié)。全文通過對老支書語言等的描寫，讓老支書舍己為人、無私奉獻的共產(chǎn)黨人形象在學生心中高大起來。文中運用大量短句描寫環(huán)境，渲染了洪水逐漸逼近的緊張氣氛，扣人心弦。學生在閱讀中體會小說情節(jié)的曲折，體會環(huán)境描寫對推動情節(jié)發(fā)展、凸顯人物形象的作用，更應嘗試運用在寫故事中。

我們立足統(tǒng)編教材不同學段、不同文本的特點，在閱讀教學中習得表達、感悟思想，也能在此基礎上設計仿寫片段、續(xù)寫故事，結合生活實際寫身邊的故事。

三、依據(jù)統(tǒng)編教材習作編排體系，逐步培養(yǎng)學生創(chuàng)編故事的能力

培養(yǎng)學生的語言表達能力，要注重循序漸進，課本做了精心安排。在寫作素材積累方面，留心觀察生活是學生重要的習作品質(zhì)，教材從引導學生體會作者是怎樣觀察周圍的事物，到學習留心觀察身邊的人和事，培養(yǎng)學生做生活的有心人，養(yǎng)成在生活中積累素材的習慣和意識，為創(chuàng)編美德故事儲備生活素材。

大部分學生寫文章一般側(cè)重兩個方面：寫人、寫事。

寫人，從嘗試寫出他的某些突出特點，到寫一個人，力求把印象最深的地方寫出來；還要從語言、動作、神態(tài)、心理多方面來寫人物的特點，進而結合具體事例豐富人物形象；這樣到了六年級，學生就能通過具體事情寫一個特色鮮明的人，表達出自己的真情實感。老師在教學中關注到寫人這一領域習作要求的循序漸進，有助于樹立教學目標意識，有效引導學生在寫人這一方面能力日臻完善，進而在創(chuàng)編美德故事時打造出個體鮮明的人物形象。

寫事，教材中也是循序漸進安排的，從開始學寫一件簡單的事，到寫一件具體的事，注意寫好起因、經(jīng)過、結果，把事情寫完整，還要寫出自己的感受。在寫事時從寫完整，到寫清楚、寫具體，為創(chuàng)編有血有肉的美德故事夯實基礎。謀篇布局方面學習圍繞中心意思寫作的構段方法，根據(jù)表達的需要分段表述，突出重點，用恰當?shù)恼Z言表達自己的看法和感受。

創(chuàng)編故事要圍繞主要人物展開想象，把故事編寫完整，同時故事情節(jié)盡可能生動、曲折，試著寫寫周圍的環(huán)境及人物的心理活動，運用點面結合的方法寫場面。從不同方面或選取不同事例，表達中心思想，選擇合適的內(nèi)容寫出真情實感，當然，如何發(fā)揮想象創(chuàng)編故事也是循序漸進的，從根據(jù)提示展開想象，創(chuàng)編故事，到自由想象，創(chuàng)造屬于自己的故事，再到依據(jù)自己明確的表達目標指向?qū)懗龉适隆？梢哉f，在從寫到創(chuàng)編的表達之路上，步步為營，最終指向在涵養(yǎng)高尚品德的基礎上具備編創(chuàng)故事能力的最終目標。

我們在教學中，要標本兼顧，依據(jù)教材編排體系循序漸進培養(yǎng)學生表達能力，為開展學生創(chuàng)編美德故事的學習活動奠基。在日常寫作教學中，可以設定關于美德主題的寫作任務，從簡單的續(xù)寫、改寫到獨立創(chuàng)作，逐步提升學生的創(chuàng)新思維和敘事能力。同時，對學生的習作進行細致點評和指導，鼓勵他們在創(chuàng)編故事的過程中融入自己的觀察與感悟，讓美德故事更具生活氣息和教育意義。

四、開展社會實踐活動及創(chuàng)編美德故事習作周活動

學生的創(chuàng)作離不開生活，開展有意義的社會實踐活動能為學生的創(chuàng)作注入源頭活水。教師應組織學生參與社區(qū)服務、公益活動等社會實踐，讓他們在實際生活中發(fā)現(xiàn)美德、感受美德，進而將這些鮮活的素材轉(zhuǎn)化為美德故事的創(chuàng)作源泉。同時，設立“創(chuàng)編美德故事周”，舉辦故事創(chuàng)作大賽、故事演講比賽等活動，為學生提供展示自我、交流心得的平臺，激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情，推動美德故事實踐研究的有效進行。比如，在家委會的協(xié)同組織下，我們帶領學生走進消防隊，參觀訓練場地，采訪消防隊員，聽他們講述消防故事；我們走進社區(qū)，采訪身邊的“潁上好人”“美德家庭”，聆聽他們的故事；學生在少先隊組織下走上街頭做街頭小衛(wèi)士、擔任文明宣講員體驗生活。這些實踐經(jīng)歷成為學生創(chuàng)作的原材料。

創(chuàng)編美德故事本著“大事不虛，小事不拘”的原則，讓故事中的人物事件源于生活、高于生活。為此，在社會實踐活動的基礎上，我們每學期開展一次“我身邊的美德故事”講故事周活動，故事由學生創(chuàng)編，在班級分享，優(yōu)秀作品在美篇進行展示或投稿到繁星征文，讓學生獲得創(chuàng)編故事的成就感。

總之，立德樹人背景下創(chuàng)編美德故事，以創(chuàng)編美德故事為方向，打開教學視域，充分利用教材、生活資源，整體謀劃，循序推進。以美德故事創(chuàng)編激活語文教育全局，讓立德樹人在學生實踐及表達活動中落地生根。接下來我們將根據(jù)教學實際，細化美德故事主題活動設計，結合時代特征和學生興趣特點，增強活動的吸引力和教育效果。加強對學生習作的個性化指導，定期組織作文批改與點評，鼓勵學生勇于嘗試、大膽創(chuàng)新，并通過分享和交流提升全體學生的創(chuàng)編水平。定期組織美德故事創(chuàng)作比賽、演講活動等，讓學生的優(yōu)秀作品得以展示，同時也能通過觀摩他人的作品拓寬視野，互相學習借鑒。通過深化家校合作，構建“學校、家庭、社會”三位一體的美德教育網(wǎng)絡，將美德故事的創(chuàng)編實踐融入學生的日常生活之中，實現(xiàn)美德教育的全方位滲透。