家園互聯互通，攜手共育童心

【摘" 要】

幼兒教育從業人員面對的首要任務是構建家園共育平臺，與家長形成平等互信關系，建立家園共育長效制度。應通過深入細微處，互通共育；聯合教育，家園連心；多元分享，家庭相互交流；因人而異，打造家園多樣溝通途徑；從學校、社區、家庭三方面提升關愛少年兒童工作水平。

【關鍵詞】

家園共育；幼兒教育

陳鶴琴老師說：“幼兒教育不是一個家庭單方面可以勝任，或者說一個幼兒園單方面可以勝任的事情，是非常復雜的一件事情，要想取得完全的成績，必須雙方共同努力。”如何搭建家園共育平臺，經營好家校平等信賴關系，建立長效家園共育機制，是幼兒園面臨的重要任務。應該盡全力圍繞“深、聯、享、異”四個重點展開工作，實現真正的家校融合互通。

一、“深”入細節，交流共育

（一）深入幼兒，貼心反饋情況

現在的幼兒家庭多為雙職工家庭，家長時間有限，沒有充足的時間與老師交流。為了進一步解決問題，我們研究出了兩個方法。方法一：“表格反饋法”，即繪制幼兒成長表。老師每周以班級為單位將幼兒學習、生活等方面的進步細化到表格上，進行匯總，并于每周五發送給每位家長。方法二：“字條傳遞式”，準備好信息小字條。例如：在降溫時，將預防信息提前通過兒童傳遞給幼兒家長。這些既傳統又有效的小字條能讓父母感受到自己的孩子在園中受重視，父母在家園共育方面也會更加積極，不遺余力地配合開展工作。

（二）深入家庭，了解家長資源

老師可通過請家長填寫“情況調查表”獲取信息，諸如家庭成員的興趣特長、工作職業等情況，以便在今后的保教活動中有效利用這些資源。

（三）深入班級，開展明班亮教

實行班級活動公開制，一是保教計劃與記錄公開，家長能清晰地了解幼兒每日所學本領，回家后能與幼兒更好地溝通交流；二是公開保教活動流程，開展家長開放日活動，并將活動的流程以“直播”的形式呈現給家長，讓家長感受到老師對每個孩子的重視；三是將孩子在園的班級表現公開，即教師將孩子的能力評價以可視化形式進行展示，如區域游戲水平評價、運動能力評價等，家長能對孩子的發展有清晰的認知。通過班級公開制，家長們能夠清楚地了解老師在教學工作中的辛勤付出和對幼兒關愛，家長們也會更支持、配合老師進行教學工作。

二、“聯”合共育，家園互聯

（一）聚力合育，多位一體，建立“教育聯合體”

以往“家園共育”僅限于家庭和幼兒園，建立的家園共育組織也僅僅只是班級選舉個別家長作為家委組建家長委員會。家園共育存在局限性，缺乏專業性。應當打破這種單一的模式，建立以專家、幼兒園、家庭、社區等多方成員為一體的“教育聯合體”。其中，專家應作為聯合體的“方向標”與“引路人”，引導家長建立科學的教育觀念與育兒方法，指導幼兒園創新教學模式；而幼兒園與家長作為聯合體的“實踐者”，有豐富的實踐經驗，也有眾多實際困惑，可以為專家的科學研究提供數據和探索方向。

（二）全面深化聯合，組建“項目聯合體”

現今家長對幼兒的關注不僅僅在幼兒的學業上，還有幼兒的膳食營養和特長愛好等。因此我們可以設立多類別的聯合體：教學聯合體、膳食聯合體等特色聯合體協助幼兒園的各項工作，各聯合體間相互協作，共同促進。

三、多元分“享”，家家互通

（一）情感分享，組建“寶媽”俱樂部

大部分家庭都是媽媽陪伴照顧孩子的時間較多，因此與孩子感情深厚。我們可以為媽媽們組織新的互相交流的平臺——“寶媽俱樂部”。俱樂部除組織“寶媽下午茶”“寶媽沙龍”等活動之外，還應注重讓媽媽們參與到園本親子活動中，例如在“三八”國際婦女節、母親節等節日，邀請孩子媽媽來與幼兒共同進行親子活動，體驗一份與眾不同的節日驚喜。

（二）資源分享，組建“寶爸”行動隊

調查發現，由于爸爸和孩子在一起的時間較少，導致爸爸的優秀特質對孩子影響有限，為此讓爸爸們組成“愛心行動隊”。根據爸爸們的個人特長和孩子們的興趣特點，每周組織一次“愛心男子漢行動隊”特色活動，讓孩子們不再缺失父親陪伴。

（三）自然分享，成立假日野趣探索營

親近自然是所有孩子的天性，各班成立了“假日野趣探索營”，各教師和家長利用假期時間，一同組織幼兒參加戶外探究活動，以自然為載體，在游戲中“親近”自然，在觀察中“體悟”自然，在藝術中“欣賞”自然，讓幼兒和家長在與大自然的互動中，通過寓教于樂的方式，感悟自然和生命的偉大與聯系，學會做生命的守護者，做環境的保護者。

四、因人而“異”，搭設家園差異溝通渠道

（一）借力積極共育的家長

有些家長有著科學的育兒觀和良好的家園共育意識，這些家長對幼兒的教育十分重視，會主動進行育兒知識的學習與實踐，還會積極與老師交流幼兒情況。我們可以向這些家長“借力”，他們是家園共同教育的最理想搭檔。以朋友的身份與這部分家長溝通、交流，對家長提出的意見，及時進行反饋；二是誠邀他們對家園共育工作的開展提出寶貴意見，并以他們的支持、監督和評價來進一步促進幼兒園各項工作的有序開展，推動幼兒園各項工作的良性發展。

（二）助力被動共育的家長

有些家長由于工作原因，缺乏對孩子在園情況的關注，雖然他們主觀上很關心孩子的教育，但對幼兒園布置的各項親子互動作業，也只是敷衍地完成任務而已。與這部分家長溝通時，一是心態上要寬容，不對他們參與家園共育活動的次數作硬性規范要求；二是采取預約面談的方式，提前和他們約好時間進行溝通。老師應提前整理好孩子近期各方面發展情況，全方位地與家長深入溝通，曉之以理，動之以情，鼓勵家長盡量多抽出時間陪伴孩子。

（三）全力推進忽略共育的家長

這類家長對孩子秉持“順其自然”的教育理念，認為孩子還小，開開心心、安安全全的就行，其他的都不重要。這樣的教育理念容易導致孩子學習習慣較差、自理能力薄弱。教師可側重于這部分家長，主動向他們提供及時的幫助。在與他們交流時，一是常態交流，要用共情能力去感受他們的心理，避免總是在幼兒出現行為問題時才跟家長溝通，常態交流的次數也應該增加；二是信息交流，將幼兒近期的進步情況，用電話、信息等方式反饋給家長，讓家長及時得到一些正向的回應，增強家長對家園共育平臺的認可，重新樹立家長的信心。

家園共育在孩子成長道路上扮演著至關重要的角色，它不僅是家庭與學校之間密切合作的橋梁，更是孩子性格塑造、價值觀形成及學習能力提升的關鍵。通過雙方共同努力，可以為孩子創造一個更加全面、協調，且婦幼支持性的成長環境。