幸入教研的花園

丁學松

23年前的夏天，我從中師畢業，帶著對未來的憧憬和沸騰的熱血來到了童年就讀的小學任教。一片莊稼地里兩排平房相對，與兩面圍墻組成了一個不大的天地，除了學生少了很多外，其他的似乎都和我上小學時一樣。從學前班到五年級一共六個班，整個學校學生數不超過六十。同事還是我兒時的那幾位，雖說都是我的老師，但他們卻對我有一種真誠的“崇拜”，經常向我“請教”一些教學問題。教學經驗似乎對教學沒有什么作用，工作熱情好像才是決定學生成績的最重要因素，我竟有了一些莫名的優越感。這里就像世外桃源，春天，學校四周開滿了油菜花，一切都美得讓人陶醉，讓人慵懶，沒有郵遞員到訪，沒有電話。在那里，我甚至沒有見過教學雜志，也極少有上級領導來檢查工作。我悠閑地走在彎彎曲曲的田埂上，從家里到學校，再從學校到家里，看著一望無際的教學生涯，覺得日子過得日漸枯燥無聊。

我教學生讀書、寫字、檢查作業，甚至連教研的意識都沒有，成為井底之蛙卻不自知。在工作后的第七年，我辭職到西安讀研究生。三年后進入市內一所中學，任教高中語文。這讓我心生畏懼，連高中都沒有讀過，知識上有盲點，對教什么怎么教更是茫然。每次上課總是忐忑不安，但好在當時網絡已經非常普及，交通也便利，學校物質條件非常好，閱覽室訂的教學雜志比較多。讀雜志上的論文，總是心懷崇敬，覺得自己這樣的草根教師要在這些大刊上發表論文難于上青天，那就認真學習以便能勝任高中教學吧。

有段時間QQ群講座盛行，大一點的團隊甚至有好幾個QQ群。這些群每周都安排講座，講座一般以文字的形式每隔幾分鐘發一段文字，群員可以隨時與主講老師溝通，主講老師也總是不厭其煩地答疑解惑。生成語文團隊當時有4個QQ群，總人數有七千多。特級教師李仁甫是生成語文團隊的組建者，是生成語文理論建構者和生成課堂的實踐者。當時團隊有小組8個左右，每組有總監一位，每個小組還有成員5位左右。因為在群講座時積極發言，我很快引起了李老師的注意，隨即被邀請加入生成團隊。當時我連一篇教學方面的論文都沒有發表，非常慚愧，但還是欣然加入。團隊每個月都有幾位老師的論文發表，大伙看到了目錄都第一時間在QQ群里祝賀，有時還會發紅包，好不熱鬧，教研氛圍濃得化不開。這樣的氛圍對每個群員都有鼓勵和鞭策的作用。我也想發表論文，認為沒有論文就沒有真正融入這個團隊，只能算個旁觀者。

終于，我的一篇論文在一年多的構思、寫作和反復修改后，于2016年10月在《中學語文教學參考》（上旬）發表了。李仁甫老師看到目錄后，第一個在群里祝賀，讓我很受鼓舞，從此有了一點留在團隊里的底氣。但是一篇論文對于團隊里大多數老師而言微不足道，一年發文十來篇的大有人在，比如卓立子老師，一年發表十幾篇論文，還有后來成為大市語文教研員的李欣榮老師，湖北的錢曉國老師，四川的翟曉周老師，我的安徽老鄉張敏老師等都是論文高產者。團隊老師都是我的榜樣，見賢思齊，雖不能至，心向往之。在這樣一個群體里，有一種促使我堅持教研的動力，特別是每年春節前的年終團隊論文發表統計，都是對我的鞭策，看到其他成員成果豐碩，我也不好意思躺平，成果雖然不多，但是教研不敢停止。

李仁甫老師還經常帶著團隊成員寫論文。他會圍繞生成課堂的一個論題，向成員約稿，然后向雜志投稿。這極大地提升了大家寫稿的積極性。時至今日，李老師向我約了四次稿，都發在了很不錯的刊物上。每次完成李老師的約稿總是收獲滿滿，李老師會將論文仔細修改，我對比原稿，總會恍然大悟。

李老師還將自己上課和講座的視頻發給我們學習，專著出版后，他會立即贈送我們。促進大家對生成課堂的深入學習。

最初，我認為完美的教學是一個精心完整的設計，一旦設計完成，就按設計上課，甚至不容改動，課堂應該完全跟著教學設計走，完美的課堂教學應該與教學設計完全吻合，甚至第幾分鐘老師說什么話都應該設計好，我一度認為這是真理。我曾看見一位能力很強的老師在上公開課之前，站在走廊的欄桿前如發表演說一般抑揚頓挫地排練，聽課時我就聽到她在走廊上說過的話，連語氣都是一樣，原來她課前是在“背課”。現場聽課的老師都感受到了她的激情、從容與自信，那節課也獲得聽課老師的一致好評。這位老師后來在指導新老師參加教學比賽時也要求她將課“背”下來，我當時也非常贊同這樣做。

隨著對生成理論學習的不斷深入，我漸漸明白用“背”下來的教學設計控制課堂，課堂很難“靈動”，反而會讓整個教學顯得生硬，而非生成課堂提出的“生成課堂”。生成是學生的生成，是學生思維的自然流淌和高效運轉。“再現課堂”最大的弊端就是忽略了學生這個主體，整節課從始至終都被設計得“天衣無縫”，幾乎沒有回旋的余地，教師上課時生怕出現“意外”，總是回避“意外”，總是覺得“意外”等同于教學事故，甚至將導致“意外”的學生視為搗亂，殊不知這背離了“以學生的學為主”的新課程理念。

李老師倡導的生成課堂，為我們提供了一系列完整的可操作的方法，且有系統的理論闡釋。很快，我的課堂有了變化。我改變了備課的方式，“從預設走向了預備”，教案也變“工序式”為“板塊式”，也能結合教材、學生等因素靈活運用8種課堂啟動模式，課堂上“互聯”和“聚焦”也成為常態。將課堂的“引擎”交給學生，讓課堂成為學生的課堂，那些喜歡“插嘴”的學生不再讓我頭痛，我希望學生能積極思考，多多發言，哪怕我只做個安靜的旁聽者，學生有精彩的發言時我只需做出點評，甚至只需一聲贊嘆，一次帶頭的鼓掌。不過，備課量比以前大很多，要實現“大開大合”的課堂，我必須充分研究教材，對學生可能的關注點和薄弱點要了然于胸，一節課結束后還要把一些“意外”記錄下來，作為備課資源。雖然做得還遠遠不夠，有很多欠缺，但生成理論的學習和實踐不是一朝一夕的事情，只能堅持，然后逐漸改善。

近幾年，一些新的教學理論得到普及，新概念也紛至沓來，比如大概念、大單元、大任務、大項目等等。其實這些概念都貫穿著“以學生為主”的理念，也都是強調課堂的生成，大單元、大任務等都繞不開生成這個最重要的課堂環節。生成，絕不僅僅是知識與技能的傳授，還是學生言語思維的深入、生成與修正，也是學生語文核心素養提升的有效路徑。因為有了生成理論的學習作為鋪墊，再學習大單元相關理論和概念，便感覺似曾相識，很容易理解。

生成團隊還讓我有幸結識了很多名師和大學教授。2017年前后，微信公眾號興起，生成團隊開始打造自己的公眾號。我主要負責組稿，李老師向國內很多名師約稿，并讓我聯系他們。就這樣，我得以與很多名師和大學教師成為微信好友，受到他們很多積極的影響。如廣東的郭躍輝老師是北大高才生，謙虛真誠，堅持學習，筆耕不輟，一年能寫一百多篇論文；短短幾年時間，他已發表了二百多篇論文，讓人膜拜。在浙江桐鄉的安徽人楊大忠老師，每年都有二十來篇論文發表；楊老師是博士，學術能力讓人贊嘆，針對魯迅的小說《祝福》，他竟然發表了十幾篇論文；楊老師不僅學術能力了得，身體也很健壯，他堅持鍛煉，還冬泳，聽他的大學同學說讀大學時，運動會上，體育學院的學生竟然跑不過他。江蘇名師更是不可勝數，如徐德湖老師研究言語思維，研究得很深入；孫晉諾老師堅持在自己的公眾號上推送教學手記，從這些教學手記可以看出一個名師的勤懇務實和對教學的熱愛，每一節課，他都像藝術品一樣打造、欣賞，實在難得。

廣東的劉大鵬老師，厚積薄發，高考出成績，教研也做得好，近幾年發了不少重量級的論文，他對當前單位教研現象的評價讓我產生了強烈的共鳴。安徽的胡雙全老師與我結識后，邀請我參與他的省級課題，還在結題報告上把我列為重要成員，并且在評獎時也寫上我的名字。還有安徽名師趙清林老師、陳永睿、陳士同等老師，對我也多有鼓勵和幫助。

孔凡成教授研究語境，很有影響力，他的微信朋友圈就是一個寶庫，轉發的文章都是語文教學方面非常前沿的精品文章，值得一讀再讀。王家倫教授雖然已經退休，但是研究并沒有停止，不僅寫詩，還不斷在大刊上發表論文，活到老學到老，真是我輩楷模。

與名師、教授接觸，感覺教研離自己很近。每次看雜志，總能找到認識的作者的文章，讀熟人的文章，總感覺很親切，讀后還可以直接向作者請教，近水樓臺，豈不快哉！

加入團隊越久，就越發現生成團隊給予我的不僅是教研上的影響，還有生活上的暖心。團隊成員之間相互關心，每逢佳節相互短信祝福。一群志同道合者在這個教育內卷嚴重的時代，從彼此身上獲得力量，感受彼此的溫暖，即使從未謀面，但也心有靈犀，這也早已成為我們生成團隊教研的一個風景。

今年暑假有幸得到李仁甫老師當面教導，真可謂“聽君一席話，勝讀十年書。”李老師對生活和教研的熱情，充沛的精力，以及對問題獨到的看法，都讓我崇敬不已。名師身上可以學的方面，太多太多。

反觀這幾年的教研，感覺自己就像一個懵懂的鄉下孩子，有幸被領進了一座一望無際的大花園。這里有陽光雨露，有彩虹霞光，有高山田園，有鮮花綠草，有歡聲笑語。我驚訝，贊嘆，感恩，流連忘返，靈魂也得到慰藉，不再孤獨。往前走，總有撲面而來的驚喜。

（作者單位：安徽合肥市第三十五中學）

責任編輯 成 盼